1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)精品資料設(shè)計認識周長說課稿在認真學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程標準，深入鉆研教材，充分了解學(xué)生 的基礎(chǔ)上，我準備從以下幾方面進行說課：一、說教材“認識周長”是“空間與圖形”的重要內(nèi)容之一。 是在學(xué)生已經(jīng)認識了長方形、正方形、三角形和圓形等平面圖形的 基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。教材沒有給出周長的定義，而是通過生活中這 兩個具體事例，讓學(xué)生通過觀察、操作，在獲得直接感知的基礎(chǔ)上 認識周長的含義。接著以已有的直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，讓學(xué)生根據(jù)給定 的圖形去量一量、算一算，進一步理解周長，知道怎樣可以測量并 計算出周長。這樣安排，一方面使學(xué)生體會到周長的概念來自于生 活實際，另一方面為探索長方形、正方形的周長計算方法作

2、了準 備。二、教學(xué)目標及教學(xué)重、難點結(jié)合學(xué)生年齡和己有知識經(jīng)驗，本課教學(xué)我確立了以下教學(xué)目 標：1、通過學(xué)生的操作、實踐，感悟周長的含義，了解物體表面或 平面圖形一周邊線的長就是它們的周長。2、經(jīng)歷觀察、測量等數(shù)學(xué) 活動過程，讓學(xué)生在獲得直觀經(jīng)驗的同時發(fā)展空間觀念，滲透“化 曲為直”的數(shù)學(xué)思想；在學(xué)習(xí)活動中，能用不同的方法解決問題3、 體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，發(fā)展數(shù)學(xué)思考能力，體驗與同學(xué)合作 克服困難后獲得成功的快樂，樹立駕馭數(shù)學(xué)知識的自信。由于三年級學(xué)生還處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階 段，再加之本課內(nèi)容是由面到邊線，學(xué)習(xí)理解起來有些困難，所 以，體會周長的含義，能正確計算周長是本

3、課教學(xué)的重點，也是本 課教學(xué)的難點。四、教法設(shè)計及學(xué)法指導(dǎo)為突出重點、突破難點，設(shè)計教法及學(xué)法如下：1、緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際。通過對日常生活中的長方形， 正方形的觀察，操作和測量，引導(dǎo)學(xué)生探索長方形，正方形的特 征，聯(lián)系一些常見物體和圖形建立周長的概念，通過解決生活中的 實際問題，認識長方形，正方形的周長并學(xué)會計算。2、引導(dǎo)學(xué)生 主動地探究。對知識和方法不是直接地揭示，也不強加給學(xué)生，而 是靠學(xué)生在自己感知的基礎(chǔ)上探索獲得。這樣的安排，既有利于培 養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和探索的習(xí)慣，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)習(xí) 過程成為主動的、生動活潑的和有個性的過程，同時也有利于學(xué)生 對空間觀念的形成。3、培養(yǎng)

4、學(xué)生解決問題的能力。通過一些開放 性的問題和習(xí)題，激發(fā)學(xué)生探索和解決問題的熱情，引導(dǎo)學(xué)生探索 解決問題的不同途徑和方法，并有目的地培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的意識。五、教學(xué)過程數(shù)學(xué)課程標準提倡以“問題情境一一建立模型一一解釋、 應(yīng)用與拓展、反思”的基本模式展現(xiàn)內(nèi)容。為了讓學(xué)生經(jīng)歷“數(shù)學(xué) 化”和“再創(chuàng)造”的過程，基于以上想法，教學(xué)過程我設(shè)計了以下 幾個環(huán)節(jié)：（一） 創(chuàng)設(shè)情境，感受周長情境的創(chuàng)設(shè)要有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)小學(xué)生好奇心 強，喜歡小動物的年齡特點，我是這樣導(dǎo)入新課的：課件展示小螞 蟻作運動的場景，并讓學(xué)生舉起手來跟小螞蟻一起運動，然后抽象 出小螞蟻的運動路線，提出問題：小螞蟻運動的這條紅色路線

5、是 樹葉的什么？你知道這條路線在數(shù)學(xué)上叫什么嗎？讓小螞蟻來告訴 我們。（課件：我爬過的一周是樹葉的周長。）由此激發(fā)學(xué)生認識周長的欲望。（二）感知周長，理解概念心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活場景越貼近，學(xué) 生自覺接納知識的程度就越高，從而使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)無處不在， 又能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。所以我在第二環(huán)節(jié)：“感知周 長，理解概念”中，分別設(shè)置了3個活動。活動一：先是讓學(xué)生指 一指圖上游泳池和籃球場的一周，感知這一周的長度，就是他們的 周長；活動二：然后再找一找、摸一摸生活中其他物體表面的周 長，如課本封面、課桌面、板凳面、鉛筆盒面等等，學(xué)生在這些具 體的感知材料的基礎(chǔ)上，進一步建

6、立了周長的概念；緊接著，活動 三：描一描，我又請學(xué)生從1號信封里拿出畫有各種平面圖形的卡 片來，任意挑選自己喜歡的形狀，描出它們的周長，通過短短幾分 鐘描的過程，學(xué)生的體會卻在不斷的加深，這種在做中感悟，我 想是我們老師用再多的語言都無法替代的。這樣，對“周長”這 一概念的總結(jié)也就水到渠成了。通過以上三個活動的操作，引導(dǎo)學(xué)生從“實物操作”到“形象 感知”，再從“形象感知”到“抽象概念”，學(xué)生把“周長”這一 抽象概念與生活緊密聯(lián)系起來，加深了對“周長”的理解。在此基 礎(chǔ)上，向?qū)W生提問：通過剛才的活動，現(xiàn)在你能說說什么是平面圖 形的周長嗎？學(xué)生在操作實踐的基礎(chǔ)上，積極發(fā)言，描述對周長的認識，然 后

7、教師總結(jié)并在黑板上板書：圍成平面圖形一周的長度叫做周長。（三）引導(dǎo)探究，計算周長數(shù)學(xué)課程標準在第一學(xué)段中提出了 “結(jié)合生活實際，經(jīng)歷 用不同的方法測量物體的長度的過程”，還強調(diào)“引導(dǎo)學(xué)生在測量 過程中根據(jù)現(xiàn)實問題，選擇合適的測量方法和工具，以及利用測量 進行數(shù)學(xué)探究活動。”荷蘭學(xué)者弗賴蘭塔爾指出：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最好 的方式就是做'中學(xué)”。“紙上得來終覺淺，絕知此事須躬 行”。動手操作、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。在 教學(xué)中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生動手操作的實踐能力。俗話說：聽十 遍不如看一遍，看十遍不如動手做一遍。學(xué)生只有在動手操作的過 程中，創(chuàng)新意識和實踐能力才能得到培養(yǎng)。在本課

8、的第三個教學(xué)環(huán)節(jié)： “引導(dǎo)探究，計算周長”中，我準備這樣設(shè)計：1、設(shè)疑激趣，激 發(fā)學(xué)生探究欲望 我分別出示一個和“ ”，讓學(xué)生估一 估，哪個圖形的周長長？學(xué)生們各執(zhí)己見，想法不一，師適時引導(dǎo)：同學(xué)們的意見不統(tǒng) 一，誰的答案正確呢？怎么辦？這時學(xué)生探究的欲望被充分調(diào)動起 來，處于一種探究的沖動之中。2、小組合作測量周長。（計算簡單圖形的周長是教材的基本要求，讓學(xué)生在自己動 手、動腦探索的過程中，總結(jié)出測量周長的一般方法，在解決問題 的過程中體驗，內(nèi)化：像和“ ” 一些直線圖形的周長， 要先測量出邊長，再計算出所有邊長的總和，能根據(jù)周長的含義來 計算簡單的平面圖形的周長，一些圖形還可以采用“變曲為

9、直”的 方法。）這樣，通過觀察、操作、猜測、驗證等方式，學(xué)生經(jīng)歷由“疑 問一一討論一一解釋一一疑問”在不斷地提出問題，解決問題中， 學(xué)生的思維得到了有效的拓展，主動探究的欲望得到了最大程度的 激發(fā)。他們不但能在操作中學(xué)會合作，而且能在合作中學(xué)會操作。（4）鞏固練習(xí)。師：咱們研究了周長的計算方法，下面的圖形，你能用不同的 方法算出它們的周長嗎？誰來口答？（在這個環(huán)節(jié)，學(xué)生可能結(jié)合平面圖形的特征，在計算時采用 簡便算法，從而為后續(xù)的學(xué)習(xí)作好鋪墊，同時也可以照顧到各個層 次的學(xué)生，體現(xiàn)了 “人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”這一數(shù)學(xué)理念。）（四）課堂總結(jié)今天大家一起學(xué)習(xí)了什么？通過學(xué)習(xí)，你發(fā)現(xiàn) 了什么？你們是怎么學(xué)的？這樣用談話的方式進行總結(jié)，不僅總結(jié)了 所學(xué)的知識，還體現(xiàn)了學(xué)