1、word文檔下載后（可任意編輯） 詩兩首課時教學設計 主備 二備 累計（1）課時，共計（）課時 學 科 語文 課 題 1、詩兩首我愛這土地 教學日期 年 月 日 教 學 目 標 知識 能力 1、能有感情地誦讀詩歌，感受本詩的節奏，理解體味本詩的意境和深刻的意蘊。 2、學習詩歌的象征手法及巧妙的抒情方式。 過程 方法 1、通過朗讀感受詩歌的音韻美與節奏美。 2、通過品讀欣賞詩歌的意境美。 3、通過討論理解詩歌的表現方法和真摯深沉的情感。 情感 態度 學習詩人在國土淪喪、民族存亡的關頭，為祖國獻身的思想和對祖國的無限摯愛之情，培養學生的愛國主義思想。 教學重點 1、感受詩歌的節奏，理解詩歌的意象，

2、感悟詩歌的意蘊。 2、賞析詩歌富有表現力的詩句，理解詩歌巧妙的抒情方式。 教學難點 通過詩歌的意象理解詩人抒發的愛國情感。 教學方法 自主、合作、探究 教學媒體 多媒體 課 型 新授 教 學 過 程 設 計 教 學 內 容 及 問 題 情 境 學 生 活 動 設 計 意 圖 一、導入新課 土地，萬物生靈的根基。曾有人掠奪它而百般蹂躪，曾有人捍衛它而披肝瀝膽。在它的脊梁上演繹著多少可歌可泣的故事，在它的肌膚上烙印著多少眷戀情結。誰不鐘愛自己的土地，誰不愛戀大地母親，誰不愛自己的祖國？穿越時空，只有一種感情能將民族的心聯系起來，那就是對祖國深深的愛戀。 歷代文人總是通過詩歌來寄托自己的愛國情感。你

3、知道哪些表達愛國感情的詩文名句？ 早在1938年，著名詩人艾青就眼含熱淚對祖國母親唱了一首深情的贊歌我愛這土地。今天，我們一起去感受詩人澎湃著的靈魂。(板書文題、) 二、簡介 艾青，原名蔣海澄，現代著名詩人。早期詩風格渾厚質樸，調子深沉憂郁。抗戰時期的詩作，格調昂揚。建國后，作品思想更趨成熟，感情深沉，富于哲理。 三、介紹背景 （多媒體展示背景） 詩的題目是我愛這土地，旗幟鮮明地表達了對土地的熱愛，艾青是土地的歌者，“土地”是他詩中出現最多的兩個意象之一（另一個是“太陽”）。“土地”象征著生他養他而又多災多難的祖國。對“土地”的熱愛，是艾青作品詠唱不盡的旋律。 本詩寫于1938年11月，其時日

4、本侵略軍連續攻占了華北、華東、華南的廣大地區，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮起反抗，進行了不屈不撓的斗爭。詩人在國土淪喪、民族危亡的關頭，堅定地匯入民族解放斗爭的洪流 學生自由發言 如：人生自古誰無死，留取丹心照汗青。 先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。 認識，了解艾青的基本情況 了解本詩的寫作背景。 由學生熟知的愛國詩句入手，喚起學生已有的知識積累，通過知識的遷移，使學生初步明確本詩的感情基調。這樣有助于學生加深對文章的理解。 背景資料的交流，要引導學生能聯系詩歌的時代背景來感受詩人的創作激情。這樣能使學生更貼近作品、貼近詩人，幫助學生準確地把握詩歌所蘊含的感情。 教

5、 學 內 容 及 問 題 情 境 學 生 活 動 設 計 意 圖 中，成為時代的“吹號者”，滿懷對祖國深沉的愛和對侵略者切齒的恨，寫下了這首慷慨激昂的愛國詩篇。 四、朗讀指導 自由體的新詩，不同于舊體詩，字數、停頓、押韻沒有嚴格的限制。隨感情的表達句子可長可短，字數可多可少，自由靈活，不拘一格。因此，我們在讀現代詩歌的時候，一定要把握好詩歌的節奏、停頓，在反復朗讀的基礎上培養自己的語感，理解詩歌所描寫的對象、運用的表現手法，更準確地領悟詩人所表達的思想感情。詞語的重讀與否，主要是由詩歌的情感所決定的。一般來說，能鮮明的表達出詩人情感的詞語，包括中心語、修飾語，都應該重讀。 第一步：聽錄音或教師

6、范讀； 第二步：用符號劃分詩歌的停頓和重讀的字詞，參考： （多媒體出示）： 我愛這土地 假如/我是一只鳥， 我也應該/用嘶啞的喉嚨/歌唱： 這被暴風雨/所打擊著的/土地， 這永遠洶涌著/我們的悲憤的/河流 這無止息地/吹刮著的/激怒的/風， 和那來自林間的/無比溫柔的/黎明 然后/我死了， 連羽毛/也腐爛在土地里面。 為什么/我的眼里/常含淚水？ 因為/我對這土地/愛得深沉 第三步：學生自由朗讀，探討本詩的感情基調：悲愴而深沉； 第四步：朗讀練習，推薦23名讀的好的同學在班上朗讀； 第五步：男生、女生分別齊讀； 第六步：全班同學集體朗讀； 了解日軍侵略我國的歷史，明確本詩的寫作背景。 自由朗讀

7、詩歌 把握停頓和句中的重音。 學生自讀 “為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛的深沉”。這兩句詩一問一答，直抒胸臆，表現詩人真摯熾熱的愛國心，形象地表達詩人對土地、對祖國的眷戀和熱愛。 指名讀 學生練讀、指名讀。 男、女生分別齊讀 全班齊讀 幫助學生準確地把握詩歌所蘊含的感情。 在朗讀詩歌的過程中，詩歌那優美的韻律，如畫的意境，簡潔、生動的語言以及各異的表達方式，通過熟讀就能滲透到學生的頭腦中，也能夠讓學生更深刻理解詩的內容。 以朗讀訓練為主要手段，在引導學生確定重讀的詞語的過程中，品味詩句中的用詞，從而幫助學生更深刻地感受詩歌所營造出的意境。 板書設計 課后反思 主備 李明艷 二備 王仁

8、軍 累計（2）課時，共計（）課時 學 科 語文 課 題 1、詩兩首我愛這土地 教學日期 年 月 日 教 學 目 標 知識 能力 1、能有感情地誦讀詩歌，感受本詩的節奏，理解體味本詩的意境和深刻的意蘊。 2、學習詩歌的象征手法及巧妙的抒情方式。 過程 方法 1、通過朗讀感受詩歌的音韻美與節奏美。 2、通過品讀欣賞詩歌的意境美。 3、通過討論理解詩歌的表現方法和真摯深沉的情感。 情感 態度 學習詩人在國土淪喪、民族存亡的關頭，為祖國獻身的思想和對祖國的無限摯愛之情，培養學生的愛國主義思想。 教學重點 1、感受詩歌的節奏，理解詩歌的意象，感悟詩歌的意蘊。 2、賞析詩歌富有表現力的詩句，理解詩歌巧妙的

9、抒情方式。 教學難點 通過詩歌的意象理解詩人抒發的愛國情感。 教學方法 自主、合作、探究 教學媒體 多媒體 課 型 新授 教 學 過 程 設 計 教 學 內 容 及 問 題 情 境 學 生 活 動 設 計 意 圖 一、概括兩節詩的內容 第一節詩以一只鳥兒眷戀土地作比，表達了詩人對祖國的摯愛。第二節詩一問一答，直接抒發了“我”對“這土地”的熱愛之情。 二、賞析第一節詩 1.結合寫作背景，準確理解鳥歌唱的“土地”“河流”“風”“黎明”的形象包含的意義。 2.詩中三個“這”字所指代的分別是什么？有什么作用？ 三個“這”字分別指代后半句的中心語“土地”“河流”“風”和“黎明”。“這”字與題目中的“這”

10、字呼應，強化了“鳥”與“土地、河流、風和黎明的關系，突出了鳥兒護衛祖國的主動性，表達了對祖國和人民的熱愛之情。 3.鳥兒歌唱的“土地”“河流”“風”的前面分別有“暴風雨所打擊的”“悲憤的”“激怒的”這些修飾語，其作用是什么？ 歌唱“暴風雨所打擊的”“土地”，即是雖然祖國大地在日本帝國主義的鐵蹄下正遭受苦難，做為一只在炮火中力薄勢單的鳥兒，卻勇敢地護衛著生于斯長于斯的祖國，不但不會棄之而去，而且為它的解放加油吶喊；歌唱洶涌著“悲憤的”“河流”，吹刮著“激怒”的“風”，就是在為中國人民滿懷悲憤滿腔怒火地掀起反抗日本帝國主義的斗爭而呼號禮贊，目的是等到“無比溫柔的黎明”來到的那一天。 4詩中“用嘶啞

11、的喉嚨歌唱”的“鳥”是一個怎樣的形象？這只“鳥”歌唱至死，最后“連羽毛也腐爛在土地里面”，對此應如何理解？ 概括詩的內容 理解詩中各種形象的意義 “土地”就是繁衍養育中華民族的祖國大地。“河流”“風”代表了中國人民不屈不撓的反抗精神。“黎明”預示著充滿生機與希望的解放區 回答：這些修飾語限定語豐富了意象的內涵，突出了鳥兒的“愛國者”“吹號者”的形象 回答：“嘶啞”表達了歌唱不已，真情無限的情懷；哪怕唱至喉嚨充血，聲音嘶啞，面對千難萬險，也不會停息對大地的歌唱。 引導學生從整體把握詩的內容 引導學生從詩的內容，詩中形象的意義進行分析理解 體會本詩節的重點詞語，體會其所表達的感情，進一步理解本詩的

12、主旨 這只“鳥”是一個飽受磨難，拼盡全力用整個生命去歌唱的形象。它歌唱土地、河流、風和黎明，生命耗盡后便投身土地的懷抱，與它所摯愛的土地融為一體，生前和死后，形成了鮮明的對比，而在這強烈的對比和反差中，一以貫之的乃是“鳥”對土地執著的愛，實際上寄寓了詩人愿為祖國獻出一切的決心。這真是生于斯，歌于斯，葬于斯，至死不渝。 5.詩人將自己虛擬成一只鳥來表達強烈地愛國之情，這樣寫有什么好處？ 詩人以“假如我是一只鳥”虛擬，“歌唱”的是“鳥”同時也是“詩人”；“連羽毛也腐爛在土地里面”的是“鳥”，同時也是“詩人”為祖國獻身的愿望。 三、賞析第二節詩 第二節詩在全文中的作用是什么？它與第一節詩是什么關系？

13、談談你的理解。 1.揭示全詩主旨。 2.最后兩句也是全詩的精華，它是那個苦難的年代，一切愛國知識分子對祖國的最真摯的愛的表白。這種愛刻骨銘心，至死不渝，不僅來自詩人內心深處，更是全民族普遍的愛國情緒的濃縮。艾青以這兩句詩，抒發了那個時代華夏兒女共同的心聲。 四、課堂總結 同學們，這首詩凝聚著詩人對祖國大地母親最深沉的愛。讀了這首詩，相信同學們一定感受到了那個苦難的年代，詩人對祖國最真摯的愛的表白。這心聲，是歷久不衰的主旋律，更是永遠唱不盡的主題。 五、布置作業 假如你是一只鳥，聯系我們今天改革開放的新時代，你會唱些什么呢？仿照例子試一試，相信你會比例子仿寫得更好。 例：假如我是一只鳥，我也應該

14、用清脆的喉嚨歌唱：這高峽出平湖的山峽大壩，這可上九天攬月的神州飛船 學習象征的寫法，體會其在文中的作用 體會詩的主旨 分析表達主旨的句子 這兩句詩一問一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含淚水”的情狀，托出詩人那顆真摯熾熱的愛國之心，形象地表達了詩人對土地的眷戀，而且隱含獻身之意。 學習這種寓情于形象的寫法，不僅有助于感情的抒發，也增強了詩歌的形象感。 讓學生初步理解象征寫法的作用 主旨的揭示側重于讓學生明確在怎樣的情況下、愛的是個怎樣的中國。并聯系現在的中國，切實增強學生的愛國情感 通過把握詩的主旨句，讓學生從更深層次理解詩的內涵 板書設計 我愛這土地 鳥嘶啞的喉嚨 歌唱： 土地 河流 “因為我對

15、這土地愛得深沉” 風 黎明 課后反思 相 關 鏈 接 相 關 鏈 接 七子之歌 澳門 你可知“媽港”不是我的真名姓？ 我離開你的襁褓太久了，母親！ 但是他們擄去的是我的肉體， 你依然保管著我內心的靈魂。 三百年來夢寐不忘的生母啊！ 請叫兒的乳名，叫我一聲“澳門”！ 母親！我要回來，母親！ 香港 我好比鳳閣階前守夜的黃豹， 母親呀，我身分雖微，地位險要。 如今獰惡的海獅撲在我身上， 啖著我的骨肉，咽著我的脂膏； 母親呀，我哭泣號啕，呼你不應。 母親呀，快讓我躲入你的懷抱！ 母親！我要回來，母親！ 臺灣 我們是東海捧出的珍珠一串， 琉球是我的群弟我就是臺灣。 我胸中還氳氤著鄭氏的英魂， 精忠的赤血點染了我的家傳。 母親，酷炎的夏日要曬死我了； 賜我個號令，我還能背城一戰。 母親！我要回來，母親！ 威海衛 再讓我看守著中華最古的海， 這邊岸上原有圣人的丘陵在。 母親，莫忘了我是防海的健將， 我有一座劉公島作我的盾牌。 快救我回來呀，時期已經到了。 我背后葬的盡是圣人的遺骸！ 母親！我要回來，母親！ 廣州灣 東海和匈州是我的一雙管鑰， 我是神州后門上的一把鐵鎖。 你為什么把我借給一個盜賊？ 母親呀，你千萬不該拋棄了我！ 母親，讓我快回到你的膝前來