1、“原子結構模型的建立”的教學反思一、教材分析：1.“原子結構模型的建立”選自浙江省義務教育教科書科學八年級下冊第2 章“微粒的模型與符號”第3 節“原子結構的模型”的第1 小結內容（后面還有“揭開原子核的秘密”“帶電的原子 -離子”）；、2.原子結構的模型是原子物理學的重要內容，也是進一步學習“原子核”和“離子”概念的基礎，所以本小節內容地位重要；3.本小結課文首先簡單介紹了湯姆生推測的“棗糕式”原子模型，第二重點介紹了盧瑟福的粒子散射實驗以及以此為基礎建立的“核式結構” 原子模型， 第三簡單介紹了玻爾對盧瑟福“核式結構” 原子模型的改進，最后說明原子結構模型的建立是歷代科學家不斷努力和不斷改

2、進的結果。二、學生分析：1.從知識基礎來看，學生通過前面的學習，已經知識分子、原子等名稱，也已經知道它們是構成物質的基本微粒，這為學習本節內容奠定知識基礎；2.從科學方法來看，通過前面的學習，學生已經經歷過從現象中推測、歸結原理的過程，這為從 粒子散射實驗現象中推測原子的“核式結構”模型奠定基礎；3.從思維特點來看，初中學生屬于形象思維占優勢的思維水平，所以教學設計應該力求遵循從經驗到理論、 從形象到抽象的教學過程， 力求用圖片、 板畫形象的表征抽象的微觀的知識與模型。三、教學目標1.知識與技能（ 1）知道原子結構模型建立的歷史過程和重要人物；（ 2）知道質子的核式結構模型以及建立的實驗基礎2

3、.過程與方法（ 1）經歷從 粒子散射實驗現象中推測原子的“核式結構”模型的過程（ 2）理解從實驗現象中推測科學原理的方法3.情感態度與價值觀（ 1）通過了解原子結構模型建立的歷史過程，體驗科學探究的艱辛（ 2）通過了解原子“核式結構”模型建立的歷史過程，體驗科學的質疑態度和嚴謹態度四、教學反思教師：在我們周圍存在各種各樣的物質，有的是動物，有的是植物，有的是生物，有的是非生物， 不管是有生命，還是沒生命， 在我們周圍形形色色的物質都是由粒子構成的。比如說水。教師：水是由什么粒子構成的？學生：水分子教師：所以物質時由分子構成的，分子可分為？學生：原子教師：分子是由原子構成的。有些原子它可以直接的

4、（學生：構成物質）構成物質，（板書）就比如說金屬鐵是由鐵原子構成的（學生：鐵原子） ，所以原子也是構成物質的一種微粒，究竟原子是一種怎樣的微粒呢？學生：不知道（第一環節：引入課題）教學目標：通過回顧原有知識，引入課題教學內容：從物質、分子和原子之間的關系出發，引出“原子”名稱活動設計：教師提問，學生回憶和回答教學語言：語言用語準確，提問明確，師生問答互通良好板書設計：存在問題：沒有明確向學生明確課題，突出重點。如果明確了課題“模型” ，下一個環節就可以以“模型”作為提問的立足點，這樣更能緊扣課題究竟原子是一種怎樣的微粒呢？學生：不知道教師：它有什么特點？原子有什么特點？學生：小教師：原子小，什

5、么很小？學生：質量教師：（所以）原子有質量學生：體積教師：原子有體積，還有呢？學生：半徑很小。長度教師：半徑，長度，就是說有？學生：形狀。教師：還有嗎？再想想？學生：結構教師：很好，原子還有一定的結構，你們認為原子是有質量的有體積，有形狀，有結構，這是你們認為的原子的模型，那么科學家認為的原子模型是怎么樣的呢？我們一起來看一下。（第二環節：學生對原子結構進行初步猜想）教學目標：學生對原子可能有的結構進行初步猜想教學內容：學生猜想原子結構。活動設計：以“特點”創設的情境和要解決的問題不夠明確，沒有緊扣課題“模型” ；教師提問并啟發，學生猜想和回答，教師小結概括，引入下一個教學環節教學語言：語言條

6、理清楚，語言比較親切，感染力好，師生問答互通良好板書設計：存在問題：教師：道爾頓， 他是第一個建立原子模型的科學家他認為一切物質都是由最小的不能再分的粒子，也就是原子構成的。他認為原子時不可再分的，所以呢他建立的模型呢是這樣子的，原子是堅實的不可再分的實心球，他是一個實心球，所以我們把這個模型稱為實心球模型。這個模型呢影響了人們一百年的對原子的認識，直到后面有個科學家叫做湯姆遜（ Thomson ），他發現原子內部它還存在一種粒子，比原子更小的粒子叫做，電子。電子呢，它是帶負電的有一定質量的微粒， 他普遍存在在各種原子中， 每個原子中都有電子， 那么電子到底是怎么分布的呢？你們來猜想一下。學生

7、：不規則教師：不規則的分布，還有其他可能嗎？學生：有規則教師： 有規則他可以是均勻的分布在原子里面，也可以不均勻的分布在原子里面，能不能形象的比喻一下，比喻成水果。學生：西瓜教師：西瓜，那什么是電子？學生：西瓜子教師：那還有什么水果？學生：南瓜教師：電子也可能分布在原子中心，那他可不可能分布在原子表面呢？（學生：也有可能）那湯姆遜是怎么認為的呢？哦，原子他是電中性的，而我們的電子是帶負電的，原子是電中性的，你們覺得它帶的負電去哪了？學生：還有正電荷教師： 還有正電荷和負電荷抵消了，說明了在原子內部還存在著正電荷，那么這些正電荷這些粒子是怎么分布的呢？他是這么認為的， 他認為原子還是一個球體，

8、但是正電荷是均勻的分布在就像西瓜的瓤一樣， 西瓜肉， 均勻的分布在了整個球體當中， 而電子呢就像西瓜子一樣鑲嵌在西瓜當中，就像上面這個這樣的模型。這是湯姆生建立的原子結構模型。（第三環節：介紹歷史上有關原子模型的兩種猜想）教學目標：介紹歷史上有關原子模型的兩種猜想，初步了解原子結構模型建立的發展歷史教學內容：介紹道爾頓、湯姆遜關于原子結構模型的猜想。活動設計：教師講解與學生猜想相結合，但學生的猜想意義不大；兩種原子模型也有比較形象的圖片配合，教學語言：專業術語運用不夠科學準確，電中性不是正負電荷相互抵消。師生問答互通良好板書設計：主體板書沒有，修改建議：刪去學生猜想，語言應該更加科學準確，用板

9、畫配合講解可以讓學生更容易理解，最后應該有一個小結“以上是科學史上兩位科學家關于原子模型的猜想，湯姆生的模型能夠解釋一些現象，沒有直接的事實驗證，湯姆生有個學生叫盧瑟福，它為了驗證他老師的猜想，他做了一個實驗” ，同時為下一個教學環節（教學重點）做鋪墊。教師： 湯姆生有個學生叫盧瑟福，盧瑟福他做了一個實驗，他發現了個有趣的現象，無法用湯姆生這個模型來解釋，所以他就開始質疑他的老師。他說我覺得你這個模型是對的，所以他也建立了一個模型，他做的這個實驗叫 粒子散射實驗，他用大量的 粒子去轟擊金箔，金箔知道是什么嗎？很薄的金（片） ，像紙一樣的，這個黑黑的是 粒子發射器， 粒子從里面發射出來， 紅紅的

10、就是 粒子粒子束，打在黃黃的金箔上面， 這一圈是探測屏，如果有粒子打在上面，他就會知道，它接收到。這個實驗做出了個有趣的現象，就像這樣的。這是金箔的一層原子， 金箔是金屬，所以直接由原子構成， 他發現的現象是這樣子的，大部分粒子都直接地穿過了原子， 都直接地穿過的原子， 粒子是帶正電的哦， 還有少部分的 粒子啊它打在了原子上之后， 發生了輕微的偏轉， 但是呢， 有極少數 粒子打在原子上之后被反彈了回來， 或者偏轉角度很大， 這是極少數的粒子， 為什么會出現這種現象呢？原子內部究竟是怎么分布的？它究竟是怎樣的一個結構呢，同學們猜想一下。小組進行討論一下，為什么會出現這種現象？小組討論教師： 那個

11、小組將你們猜想的結構畫出來？ （請學生上黑板畫出他認為的結構模型） 大家看他畫哦。學生：首先我們看到，這是一個原子，它原子里面有一個原子核，那么為什么，我們是怎么知道這個原子核的呢？首先我們看這是 粒子， 他打到的時候大部分是直接穿過去的， 他沒有打到任何東西， 原子大部分是空的， 那我們再看這個 粒子粒子， 他打中了原子核的一部分，他發生了偏轉。教師：他打中了它嗎？學生：靠近教師：他靠近了，粒子帶正電學生： 我們知道同性相斥，異性相吸，所以我們可以確定原子核是帶正電的，因為 粒子是帶正電的。教師：為什么 粒子被反彈回來，而大部分直接穿過去了？因為原子核學生：很小，雖然原子核很小， 但是原子全

12、部的正電荷和幾乎全部的質量都集中在原子核上。教師：（幾乎）全部的質量都集中在原子核，全部的正電荷也集中在原子核，所以這些粒子才有可能被反彈回來。很好。那我們來看一下盧瑟福是怎么來解釋的，他建立了這樣一個原子模型，他說在原子中心有一個很小的原子核，有一個很小的原子核（指著圖）而原子全部的原子核和幾乎全部的質量都集中在原子核內部，而電子呢， 帶負電的電子繞著這個原子核轉，你們想到了什么？學生：行星繞太陽教師： 行星繞太陽在做圓周運動，所以我們把這個模型也成為行星繞太陽模型，或者是行星原子模型。我們說電子是帶負電的，原子核是帶正電的，而整個原子電中性，不帶電，說明它們帶的電荷電量相等，說明它帶的電荷

13、數量相等。所以原子會成電中性。（第四環節：原子核式結構模型的建立過程，這是本節課的教學重點環節）教學目標：了解原子的核式結構模型及其建立過程，體會科學探究的過程和科學家的思想。教學內容：介紹盧瑟福 散射實驗及其現象，讓學生經歷原子的核式結構模型從 散射實驗現象中推出的過程。活動設計：情境交代不夠清楚，尤其是板畫的金鉑的原子排列；要解決的問題交代比較清楚（依據實驗現象推測結構）；學生活動比較充分（小組討論及代表發言），但結論得出邏輯性不夠強，教師補充也不夠完整（尤其是電子）；師生問答互通良好，但教師總結與學生發言情境結合不緊密教學語言：條理不夠清楚，教學順序應該是：介紹盧瑟福的目的、 散射實驗、

14、實驗現象、實驗現象帶來的困惑、重新構建原子模型。板書設計：講解與板畫配合較好，但主體板書沒有修改建議：重新設計教學順序，教師總結應該更全面完整，補充主體板書。教師：我們接下來看下一個科學家建立的模型呢是在兩年之后，他修改了盧瑟福的原子模型，他認為電子是在原子核外沿著固定的軌道運行的， 如果電子很多的話， 他還是分層的繞核運動，中間這個是原子核， 白色的是電子， 這里分層地在繞著原子和運動。你們覺得電子會真的乖乖的繞著核運動嗎？學生：不會，逃了，不規則的運動，教師：什么都有可能哦。最后一個模型叫做電子云模型，他呢用照相機拍了氫原子的結構，他發現原子核在中間， 電子開始在這里， 后來在這里， 再后

15、來在這里， 這里，無規律的運動，而且在高速的運動， 所以對外呈現電子云的狀態， 所以電子不是在固定軌道運行的。 但是現在我們學習呢認為電子是在繞著軌道運行的， 這是我們現在所能學習的原子結構模型。 到現在我們基本上能把原子給，內部的結構有了大概的概念。原子它還可以在分嗎？學生：可以教師：原子還可以在分為什么？學生：電子，原子核。教師：核外電子和原子核。原子核帶什么電？學生：正電教師：（板書）核外電子帶負電。所以原子帶學生：正負電、不帶電教師：原子不帶電學生：老師，一個原子只有一個原子核。一個電子有幾個核外電子。教師 ：不知道，每個原子電子數目是不同的，他說少的時候是有固定軌道，運行多的時候是分

16、層的在繞核運動。學生：所以核外電子會不會撞在一起。教師：你們猜猜看，一切都有可能，這個你們等到課外在研究哦。我們現在來總結一下，我們這個原子模型建立的整個過程。我們一開始誰提出來的？學生：道爾頓教師：他提出了什么模型？學生：實心球模型教師：后來呢學生：湯姆生，西瓜模型。盧瑟福，行星繞太陽模型，玻爾，分層模型。電子云模型。教師： 那么從整個模型建立的過程，你們收到了什么啟發？有誰知到，有誰想到的。體會到了科學家們什么精神？學生：堅持不懈教師：對任何事物都抱有懷疑的態度不斷地去修正呢，模型的建立是一個不斷完善不斷修正的過程， 他一開始提出來可能是錯誤的，但是我們不斷的去糾正去完善它，最后是這個模型

17、不斷接近事物的本質，這就是科學研究的過程。教師：那我要問了，既然原子可以分為原子核和核外電子，那原子核可以再分嗎？學生：可以教師：那原子核都是由哪些粒子構成的呢，這些粒子都分別帶什么電？什么又是核電荷數？這些粒子帶的電荷數之間有什么關系？這些粒子的質量有什么關系，電荷數就是帶的電荷的數目。這些質量有什么關系，接下來閱讀書本第44 頁，結合著這張圖，這張圖里面是氧原子的結構模型。回答者四個問題。師生討論學生：原子核有質子和中子構成，質子帶正電，中子不帶電教師：那什么是核電荷數啊學生：原子核所帶的正電荷數稱作核電荷數（學生舉手，老師示意學生起立回答）學生：和質子數與電子數一樣教師：書上怎么講的？（

18、揮手示意學生坐下）學生：（經過查書后）原子核所帶的電荷數稱為核電荷數教師：對， 原子核所帶的電荷數稱為核電荷數（示意學生看ppt），那這些粒子的數量有什么關系呢 ?學生：質子數等于電子數教師：請一位同學上來回答一下，誰？有誰？（做舉手狀，稍后指向某同學）你來學生上臺學生：質子數等于電子數教師：質子數等于電子數？對不對？對的學生：（隨著老師激光筆位置變化）原子核分為質子和中子教師：質子帶，正電荷，那這里有八個質子，就有八個正電荷，那這里核外有多少個電子啊學生：（異口同聲）八個教師：八個電子，所以，電子帶什么點？學生：負電教師：所以？學生：他們兩個相等教師：哦，電子數和什么數相等啊？學生：質子數教師：