1、發散思維是如何培養的一、任何人都有創造性心理學研究表明，創造性既非與生俱來，也不是少數尖子生所特 有的。85%勺創造性只需要具有中等或中等以上的智力。美國心理學 家戈爾曼認為，影響一個人能否成功的諸多因素中，智力因素僅占 20%而非智力因素等要占80%我國著名教育家陶行知先生說得好：“處處是創造之地，天天是 創造之時，人人是創造之人。但創造性又與知識有著很大的不同， 知識可以傳授，可以重復和背誦，而創造性只能靠培養。因此，人 人都有創造性，但每個人的創造性又存在很大差異，關鍵是培養。二、如何培養發散性思維1 .發揮想象力德國著名的哲學家黑格爾說過：“創造性思維需要有豐富的想象” 一位老師在課堂

2、上給同學們出了 一道有趣的題目“磚都有哪些用 處?”，要求同學們盡可能想得多一些，想得遠一些。馬上有的同學 想到了磚可以造房子、壘雞舍、修長城。有的同學想到古代人們把 磚刻成建筑上的工藝品。有一位同學的回答很有意思，他說磚可以 用來打壞人。從發散性思維的角度來看，這位同學的回答應該得高 分，因為他把磚和武器聯系在一起了。一位媽媽從市場上買回一條活魚，女兒走過來看媽媽殺魚，媽媽 看似無意地問女兒：“你想怎么吃？” “煎著吃！ ”女兒不假思索地 回答。媽媽又問：“還能怎么吃？” “油炸！” “除了這兩種，還可 以怎么吃？”女兒想了想：“燒魚湯。”媽媽窮追不舍：“你還能想 出幾種吃法嗎？”女兒眼睛盯

3、著天花板，仔細想了想，終于又想出了 幾種：“還可以蒸、醋燔、或者吃生魚片。"媽媽還要女兒繼續想， 這回，女兒思考了半天才答道：“還可以腌咸魚、曬魚干吃。”媽媽首先夸獎女兒聰明，然后又提醒女兒：“一條魚還可以有兩種吃法，比如，魚頭燒湯、魚身煎，或者一魚三吃、四吃，是不是？你喜歡怎么吃，咱們就怎么做。”女兒點點頭：“媽，我想用魚頭燒豆 腐，魚身子煎著吃。"媽媽和女兒的這一番對話，實際上就是在對 孩子進行發散性思維訓練。培養創造性既要靠老師，也要靠家長。要善于從教學和生活中捕 捉能激發學生創造欲望、為他們提供一個能充分發揮想象力的空間 與契機，讓他們也有機會“異想天開”，心馳神往

4、。要知道，奇思 妙想是產生創造力的不竭源泉。在尋求“唯一正確答案”的影響下，學生往往是受教育越多，思 維越單一，想象力也越有限。這就要求教師要充分挖掘教材的潛在 因素，在課堂上啟發學生，展開豐富合理的想象，對作品進行再創 造。2 .淡化標準答案,鼓勵多向思維學習知識要不惟書、不惟上、不迷信老師和家長、 不輕信他人。應倡導讓學生提出與教材、與老師不同的見解，鼓勵 學生敢于和同學、和老師爭辯。單向思維大多是低水平的發散，多向思維才是高質量的思維。只 有在思維時盡可能多地給自己提一些“假如”、“假定”、“否則”之類的問題，才能強迫自己換另一個角度去思考，想自 己或別人未想過的問題。老師在教學中要多表

5、揚、少批評，讓學生建立自信，承認自我， 同時鼓勵學生求新。訓練學生沿著新方向、新途徑去思考新問題， 棄舊圖新、超越已知，尋求首創性的思維。有一篇題為一切為了考試的中學生作文，記述了一個“奇怪 的夢” “記不清是哪天晚上，我做了一個奇怪的夢：四面楚歌，十 面埋伏，真是莫名驚詫。一元二次方程的判別式是什么 ？茅盾原 名？一一教科書上寫著：沈雁冰一一老師說是沈德鴻，無所適從。烈日當空。氫氧化鋁分子式。蚊子叮在脖子上，啪！電視節目是 血的鎖鏈，父親不讓看電視。春眠不覺曉，多困啊 ！又是可惡的 二元二次方程式，監考老師嚴峻的臉。一張 53分的數學試卷，我嚇 得大哭氫原子只有一個電子，我只有一個腦子，怎么

6、塞得下這么多的化 學方程式。憲法為什么是國家根本大法 ？一切為了考試。”文章生動而形象地再現了一個中學生的夢境。這是一個中學生在 嬋精竭慮的拼掙和無奈時的吶喊。作者將強烈的創新意識，大膽的 思維方式引進作文，思想信馬由韁，縱橫馳騁，內容騰挪閃錯，時 空交替變換，意境奇幻詭謫，傳神地表現了一個中學生臨考前不勝 重負的心理，讀后發人深思。3 .打破常規、弱化思維定勢是培養學生創造力的前提法國生物學家貝爾納說 過：妨礙學習的最大障礙，并不是未知的東西，而是已知的東西。 有一道智力測驗題，“用什么方法能使冰最快地變成水 ？” 一般人往 往回答要用加熱、太陽曬的方法，答案卻是“去掉兩點水”。這就 超出人

7、們的想象了。而思維定勢能使學生在處理熟悉的問題時駕輕 就熟，得心應手，并使問題圓滿解決。所以用來應付現在的考試相 當有效。但在需要開拓創新時，思維定勢就會變成“思維枷鎖”， 阻礙新思維、新方法的構建，阻礙新知識的吸收。因此，思維定勢 與創新教育是互相矛盾的。“創”與“造”兩方面是有機結合起來 的，“創”就是打破常規，“造”就是在此基礎上生產出有價值、 有意義的東西來。因此，首先要鼓勵學生的“創”，如果把“創” 扼殺在搖籃里，何談還有“造”呢？4 .大膽質疑明代哲學家陳獻章說過：“前輩謂學貴有疑，小疑則小進，大疑 則大進。”質疑能力的培養對啟發學生的思維發展和創新意識具有 重要作用。質疑常常是培

8、養創新思維的突破口。孟子說：“盡信書不如無書”。書本上的東西，不一定都是全對 的。真理有其絕對性，又有其相對性，任何一篇文章都有其可推敲之處，鼓勵學生大膽懷疑書本，引導學生發表獨特見解，這是提升 學生創新能力的重要一環。在質疑過程中，學生創造性地學，教師創造性地教。質疑能將機 械性記憶變為理解性記憶，讓學生嘗到學習、創造的樂趣。反省思維是一種冷靜的自我反省，是對自己原有的思考和結論采 取批判的態度并不斷給予完善的過程。這實際上是一種良好的自我 教育，是學生學會創新思維的重要途徑。5 .學會反向思維反向思維也叫逆向思維。它是朝著與認識事物相反的方向去思考 問題，從而提出不同凡響的超常見解的思維方

9、式。反向思維不受舊 觀念束縛，積極突破常規，標新立異，表現出積極探索的創造性。 其次，反向思維不滿足于“人云亦云”，不迷戀于傳統看法。但是 反向思維并不違背生活實際。我國生產抽油煙機的廠家都在如何能“不粘油”上下功夫，但絕 對不粘油是做不到的，用戶每隔半年左右還得清洗一次抽油煙機。 美國有一位發明家卻從相反方向去考慮問題，他發明了 一種專門能 吸附油污的紙，貼在抽油煙機的內壁上，油污就被紙吸收，用戶只 需定期更換吸油紙，就能保證抽油煙機干凈如初。這就是反向思維 的典型實例。20世紀50年代，世界各國都在研究制造晶體管的原料一一錯。 其中的關鍵技術是將錯提煉得非常純。諾貝爾獎獲得者、日本的著 名的半導體專家江崎和助手在長期試驗中，無論怎樣仔細操作，總 免不了混入一些雜質，嚴重影響了晶體管參數的一致性。有一次， 他突然想，假如采用相反的操作過程，有意地添加少量雜質，結果 會是怎樣呢？經過試驗，當錯的純度降低到原先一半時，一種性能優 良的半導體材料終于誕生了。這是反向思維的又一成功事例。美國朗訊公司的貝爾實驗室，是一個令人肅然