1、發散性思維的特點充分發揮人的想象力一、充分發揮人的想象力，突破原有的知識圈，從一點向四面八方想 開去，并通過知識、觀念的重新組合，尋找更新更多的設想、答案或方法。例如，一詞多組、一事多寫、一題多解或設想多種路子去探尋改革方 案時的思維活動。發散思維一是不依常規，尋求變異，對給出的材料、信息從不同角度，向不 同方向，用不同方法或途徑進行分析和解決問題的.一題多解的訓練是培養學生發散思維的一個好方法。它可以通過縱橫發散，使知識串聯、綜合溝通，達到舉一反三，其缺點是評分難以制定出切實的標準答案，容易滲入主觀因素。創造性思維二、發散思維是一種重要的 創造性思維、具有流暢性、多端性、靈活 性、新穎性和精

2、細性等特點。例如，風箏的用途可以“輻射”出：放到空中去玩，測量風向，傳遞 軍事情報，作聯絡暗號，當射擊靶子等等。2 .淡化標準答案，鼓勵多向思維學習知識要不惟書、不惟上、不迷信老師和家長、不輕信他人。應倡 導讓學生提出與教材、與老師不同的見解，鼓勵學生敢于和同學、和老師 爭辯。單向思維大多是低水平的發散，多向思維 才是高質量的思維。只有在思維時盡可能多地給自己提一些“假如”、“假定”、“否則”之 類的問題，才能強迫自己換另一個角度去思考，想自己或別人未想過的問 題。老師在教學中要多表揚、少批評，讓學生建立自信，承認自我， 同時鼓勵學生求新。訓練學生沿著新方向、新途徑去思考新問題，棄舊圖 新、超

3、越已知，尋求首創性的思維。3 .打破常規、弱化思維定勢法國生物學家貝爾納 說過：妨礙學習的最大障礙，并不是未知的東西, 而是已知的東西。有一道智力測驗題，“用什么方法能使冰最快地變成水？” 一般人往 往回答要用加熱、太陽曬的方法，答案卻是“去掉兩點水”。這就超出人 們的想象了。而思維定勢能使學生在處理熟悉的問題時駕輕就熟，得心應手， 并使問題圓滿解決。所以用來應付現在的考試相當有效。但在需要開拓創 新時，思維定勢就會變成“思維枷鎖”，阻礙新思維、新方法的構建，也 阻礙新知識的吸收。因此，思維定勢與創新教育是互相矛盾的。“創”與 “造”兩方面是有機結合起來的，“創”就是打破常規，“造”就是在此

4、基礎上生產出有價值、有意義的東西來。因此，首先要鼓勵學生的“創”， 如果把“創”扼殺在搖籃里，何談還有“造”呢？一、任何人都有創造性心理學研究表明，創造性既非與生俱來，也不是少數尖子生所特有的。85%的創造性，只需要具有中等或中等以上的智力。美國心理學家戈爾曼認為，影響一個人能否成功的諸多因素中，智力因素僅占20%,而非智力因素等要占80% o我國著名教育家行知先生說得好：處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”但創造性又與知識有著很大的不同，知識可以傳授，可以重復和背誦，而創造性只能靠培養。因此，人人都有創造性，但每個人的創造性又存在很大差異，關鍵是培養。二、如何培養發散性思維1

5、.發揮想象力德國著名的哲學家黑格爾說過：創造性思維需要有豐富的想象。”一位老師在課堂上給同學們出了一道有趣的題目甚都有哪些用處？ "，要求同學們盡可能想得多一些，想得遠一些。馬上有的同學想到了磚可以造房子、壘雞舍、修長城。有的同學想到古代人們把磚刻成建筑上 的工藝品。有一位同學的回答很有意思，他說磚可以用來打壞人。從發散性思維的角度來看，這位同學的 回答應該得高分，因為他把磚和武器聯系在一起了。一位媽媽從市場上買回一條活魚，女兒走過來看媽媽殺魚，媽媽看似無意地問女兒：你想怎么吃？ ”煎著吃！ "女兒不假思索地回答。媽媽又問：還能怎么吃？ "油炸！ "除&

6、#39;了這兩種，還可以怎么吃？”女兒想了想：燒魚湯。"媽媽窮追不舍： 你還能想出幾種吃法嗎？ ”女兒眼睛盯著天花板，仔細想了想，終于又想 出了幾種： 還可以蒸、醋煽、或者吃生魚片。"媽媽還要女兒繼續想，這回，女兒思考了半天才答道：還條魚還可以有兩種吃法，比如,可以腌咸魚、曬魚干吃。"媽媽首先夸獎女兒聰明，然后又提醒女兒:”女兒點點頭：媽,魚頭燒湯、魚身煎，或者一魚三吃、四吃，是不是？你喜歡怎么吃，咱們就怎么做我想用魚頭燒豆腐，魚身子煎著吃。” 媽媽和女兒的這一番對話，實際上就是在對孩子進行發散性思維訓練。培養學生的創造性既要靠老師，也要靠家長。要善于從教學和生活

7、中捕捉能激發學生創造欲望、為他 們提供一個能充分發揮想象力的空間與契機，讓他們也有機會異想天開”，心馳神往。要知道，奇思妙想是產生創造力的不竭源泉。在尋求 唯一正確答案”的影響下，學生往往是受教育越多，思維越單一，想象力也越有限。這就要求教師 要充分挖掘教材的潛在因素，在課堂上啟發學生，展開豐富合理的想象，對作品進行再創造。2 .淡化標準答案，鼓勵多向思維學習知識要不惟書、不惟上、不迷信老師和家長、不輕信他人。應倡導讓學生提出與教材、與老師不同的 見解，鼓勵學生敢于和同學、和老師爭辯。單向思維大多是低水平的發散，多向思維才是高質量的思維。只有在思維時盡可能多地給自己提一些假如”、假定、否則之類

8、的問題，才能強迫自己換另一個角度去思考，想自己或別人未想過的問題。老師在教學中要多表揚、少批評，讓學生建立自信，承認自我，同時鼓勵學生求新。訓練學生沿著新方向、 新途徑去思考新問題，棄舊圖新、超越已知，尋求首創性的思維。有一篇題為 一切為了考試的中學生作文，記述了一個奇怪的夢”：記不清是哪天晚上，我做了一個奇怪的夢：四面楚歌，十面埋伏，真是莫名驚詫。一元二次方程的判別式是什么？茅盾原名？一一教科書上寫著：雁冰 一一老師說是德鴻，無所適從。烈日當空。氫氧化鋁分子式。蚊子叮在脖子上，啪！電視節目是血的鎖鏈，父親不讓看電視。春眠 不覺曉，多困啊！又是可惡的二元二次方程式，監考老師嚴峻的臉。一 53分

9、的數學試卷，我嚇得大哭 氫原子只有一個電子，我只有一個腦子，怎么塞得下這么多的化學方程式。憲法為什么是國家根本大法？ 一切為了考試。”文章生動而形象地再現了一個中學生的夢境。這是一個中學生在嬋精竭慮的拼掙和無奈時的吶喊。作者將 強烈的創新意識，大膽的思維方式引進作文，思想信馬由韁，縱橫馳騁，容騰挪閃錯，時空交替變換，意 境奇幻詭謫，傳神地表現了一個中學生臨考前不勝重負的心理，讀后發人深思。3 .打破常規、弱化思維定勢是培養學生創造力的前提法國生物學家貝爾納說過：妨礙學習的最大障礙，并不是未知的東西，而是已知的東西。有一道智力測驗題，用什么方法能使冰最快地變成水？”一般人往往回答要用加熱、太陽曬

10、的方法，答案卻是 去掉兩點水這就超出人們的想象了。而思維定勢能使學生在處理熟悉的問題時駕輕就熟，得心應手，并使問題圓滿解決。所以用來應付現在的考試相當有效。但在需要開拓創新時，思維定勢就會變成思維枷鎖”，阻礙新思維、新方法的構建，也阻礙新知識的吸收。因此，思維定勢與創新教育是互相矛盾的。創”與 造”兩方面是有機結合起來的，創”就是打破常規， 造”就是在此基礎上生產出有價值、有意義的東西來。因此，首先要鼓勵學生的創”，如果把 創”扼殺在搖籃里，何談還有 造”呢？4 .大膽質疑明代哲學家獻章說過：前輩謂學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”質疑能力的培養對啟發學生的思維發展和創新意識具有重要作用。質

11、疑常常是培養創新思維的突破口。孟子說：盡信書不如無書書本上的東西，不一定都是全對的。真理有其絕對性，又有其相對性，任何一篇文章都有其可推敲之處，鼓勵學生大膽懷疑書本，引導學生發表獨特見解，這是提升學生創新能力的 重要一環。 在質疑過程中，學生創造性地學，教師創造性地教。質疑能將機械性記憶變為理解性記憶，讓 學生嘗到學習、創造的樂趣。反省思維是一種冷靜的自我反省，是對自己原有的思考和結論采取批判的態度并不斷給予完善的過程。這 實際上是一種良好的自我教育，是學生學會創新思維的重要途徑。5 .學會反向思維反向思維也叫逆向思維。它是朝著與認識事物相反的方向去思考問題，從而提出不同凡響的超常見解的思 維

12、方式。反向思維不受舊觀念束縛，積極突破常規，標新立異，表現出積極探索的創造性。其次，反向思 維不滿足于 入云亦云”，不迷戀于傳統看法。但是反向思維并不違背生活實際。我國生產抽油煙機的廠家都在如何能不粘油”上下功夫，但絕對不粘油是做不到的，用戶每隔半年左右還得清洗一次抽油煙機。美國有一位發明家卻從相反方向去考慮問題，他發明了一種專門能吸附油污的紙，貼在抽油煙機的壁上，油污就被紙吸收，用戶只需定期更換吸油紙，就能保證抽油煙機干凈如初。這就是 反向思維的典型實例。20世紀50年代，世界各國都在研究制造晶體管的原料一一楮。其中的關鍵技術是將楮提煉得非常純。諾貝爾獎獲得者、日本的著名的半導體專家江崎和助手在長期試驗中，無論怎樣仔細操作，總免不了混入一 些雜質，嚴重影響了晶體管參數的一致性。有一次，他突然想，假如采用相反的操作過程，有意地添加少 量雜質，結果會是怎樣呢？經過試驗，當楮的純度降低到原先一半時，一種性能優良的半導體材料終于誕 生了。這是反向思維的又一成功事例。美國朗訊公司的貝爾實驗室，是一個令人肅然起敬的名字！那里培養了 11位諾