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2、羇膂蒀螞羆芅蚅羈肅莇蒈袆肄葿蚃螂肅腿蒆螈肂莁螂蚄肁蒄薄羃肁膃螀衿肀芅薃螅聿莈螈蟻膈蒀薁羀膇膀莄袆膆節蕿袂膅蒄莂螈膅膄蚈蚄膄芆蒀羂膃荿蚆袈膂蒁葿螄芁膁蚄蝕芀芃蕆罿艿蒞螞羅艿薈蒅袁羋芇螁螇襖荿薄蚃袃蒂蝿羈袃膁薂袇羂芄螇螃羈莆薀蠆羀薈莃肈罿羋蚈羄 趣味識字三法大同二小 陳光華托爾斯泰說過:“成功的教學所需要的不是強制,而是激發學生的興趣。”我根據低年級兒童愛聯想、喜歡聽故事、講故事、猜謎語的心理特點,以趣為眼,采用形象識字法、故事識字法、猜謎識字法,以生動有趣的故事、字謎調動學生的學習積極性,讓學生在創造性學習中感受識字的樂趣,在課堂上營造出了一種自主、協作、創新的新型課堂識字教學情境,同時充分培養

3、和發展了學生的創造性思維。形象識字法。為了提高學生的參與興趣,我告訴小朋友:我們中國的漢字很奇妙,一個漢字可以是一首詩、一幅畫、一首兒歌、一個故事,小朋友聽了便有了興趣。在激發興趣之后,我把事物原來的樣子畫到黑板上,看像什么?學生看懂圖意后,再寫出這個字。如:山、水、日、月。筆畫稍多一點的獨體字,如“羊”,可以形象地告訴學生最上面的兩點是羊的兩只角,中間部分是羊的身子,那一豎要一直豎下來,因為這是小羊的尾巴,如果不豎下來,小羊就沒有尾巴了,它可就不高興了。這樣的教法,學生很樂意學,而且學得津津有味。再如學習會意字的“休”字時,我畫了一棵大樹,然后畫了一個人背靠著大樹,再讓學生想想這個人在干什么

4、,學生的小手馬上就舉起來了,并且告訴我說這個人肯定是走累了,想靠在樹上休息一下,我把“休”字寫在黑板上,學生很快就記住了這個“休”字。故事識字法。把生字編成一個故事來學,如:學習“明”字時,講述:有一天,太陽出來玩,他發出了明亮的光,可是他覺得自己很孤單,連個朋友都沒有。這時他發現有一個彎彎的月亮正在銀河里面睡懶覺,于是就把她搖醒,邀請月亮出來和他一起玩耍,月亮可高興了,他倆就在天空中玩了起來,天空也就更加明亮了,這就是“明”。學生受到啟示,想象力也變得豐富了,把一個會意字的兩個部件看成兩個主人公,生發出許多不同版本的“故事新編”,而且學生編的某些故事與會意字的造字智慧非常貼合。再如:學習“玩

5、”字時,講述:國王的二兒子是個不學無術的人,他一點都不愛學習,天天帶著奴仆們在御花園中玩耍,這就是“玩”字。猜謎識字法。猜謎語是學生喜聞樂見的一種游戲。中國漢字,很多都可成為一則謎語,寓教于樂,不失為一種好的識字法。如最早在教學一年級下冊識字5時學到一首謎語:“言來互相尊重,心至令人感動,日出萬里無云,水到純凈透明。”小朋友學后興趣特別濃厚,不僅猜出了字謎記住了生字,還理解了“請、情、晴、清”的意思。再如在學習“弟”字時,我出了這樣一個謎語:頭戴兔子帽,身穿弓字衣,一條腿朝下,一條腿翹起。話音剛落,孩子們紛紛舉手發言,有的還說出了自己猜謎的方法。這樣有意識地引導學生全面觀察和分析,在愉快的猜謎

6、活動中既學會了新字,又促進了新舊知識的聯系,可謂是兩全其美。在學習“團”字時,我將其編成“因字大出門,人才進了門”;我班的葛元就根據我的“團”字給“閉”改編了謎語:“閑字木出門,人才進了門。”博得了同學們的陣陣掌聲。我們把猜謎引進識字課堂,學生不僅在興趣盎然中學會了生字,還加深了對生字的印象,這樣既鍛煉了他們說話的能力,又讓他們插上了想象的翅膀,發揮了他們無窮無盡的想象力,使枯燥的識字教學也變得妙趣橫生了。如何依據不同的生字使用上述不同的識字教學法?在教學中我發現,每一類漢字都有其自身的特點并可根據這些特點“對癥下藥”。如獨體字大部分是象形字,我就采用形象識字法,還有一些會意字也可以采用形象識

7、字法;合體字大部分是會意字和形聲字,我就采用故事識字法或猜迷識字法。這樣因字制宜創造性地運用不同識字教學法,就能取得明顯的教學效果。總之,識字教學千萬不要枯燥無味地反復重復“橫豎撇捺折”,在教學中加入一些趣味性效果會更好。這種趣味性的識字教學,開啟了孩子們的心智,激勵著孩子們充滿靈性地不斷創造,使識字教學達到了事半功倍的效果。 芁蚃螄膃芀螅羀聿艿蒅螂羅莈薇羈芃莈蝕螁腿莇螂羆膅莆薂蝿肁蒞蚄肄羇莄螆袇芆莃蒆肅膂莃薈袆肈蒂蟻肁羄蒁螃襖節蒀蒃蚇羋葿蚅袂膄蒈螇螅肀蕆蕆羀羆蕆蕿螃芅蒆蟻罿膁薅螄螁肇薄蒃羇羃薃薆螀莂薂螈肅羋薁袀袈膄薁薀肄肀膇螞袆羆膆螅肂芄芅蒄裊膀芄薇肀肆芄蠆袃羂芃袁蚆莁節薁羈芇芁蚃螄膃芀螅羀聿艿蒅螂羅莈薇羈芃莈蝕螁腿莇螂羆膅莆薂蝿肁蒞蚄肄羇莄螆袇芆莃蒆肅膂莃薈袆肈蒂蟻肁羄蒁螃襖節蒀蒃蚇羋葿蚅袂膄蒈螇螅肀蕆蕆羀羆蕆蕿螃芅蒆蟻罿膁薅螄螁肇薄蒃羇羃薃薆螀莂薂螈肅羋薁袀袈膄薁薀肄肀膇螞袆羆膆螅肂芄芅蒄裊膀芄薇肀肆芄蠆袃羂芃袁蚆莁節薁羈芇芁蚃螄膃芀螅羀聿艿蒅螂羅莈薇羈芃莈蝕螁腿莇螂羆膅莆薂蝿肁蒞蚄肄羇莄螆袇芆莃蒆肅膂莃薈袆肈蒂

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