1、閱讀使人充實，會談使人敏捷，寫作使人精確。 培根設置有效問題提高課堂效率著名教育家陶行知先生說： “發明千千萬，起點是一問，智者問得巧，愚者問得笨。 ”課堂提問是課堂教學的重要手段之一，是教師開啟學生心智、促進學生思維、增強學生主動參與意識的基本控制手段。準確、恰當、有效的課堂提問才能激發學生的學習興趣，更好地提高課堂教學效率。而要使提問有效，教師就要深化對歷史教材的理解，在備課前充分運用教材設置問題情境，激發學生思考，提高學生的歷史思維能力。那么，如何設置有效的問題呢？根據中考的考核目標與要求，我在教學中嘗試從以下幾個角度設計問題。一、閱讀圖文，獲取信息1.利用大字設問。教材大字本身就是文字

2、材料，由于歷史學科的特點，教材往往平鋪直敘，要點不明確，教師可以引導學生從大字中獲取和解讀信息。2.利用小字或補充材料設問。教材很多小字都是材料性的，闡述正文觀點，教師就小字設問，從小字中獲取和解讀信息。3.利用圖片設問。教材很多圖片都蘊含了豐富的信息，利用這些圖片可以創設問題新情境。把這些小字、原始材料學問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥。 阿卜 ·日 ·法拉茲閱讀使人充實，會談使人敏捷，寫作使人精確。 培根或圖片充分運用，既可以創設新情境，加深學生對教材的理解，提高歷史學習興趣，又能提高學生獲取和解讀信息的能力。二、靈活運用，一知多問許多學生學習歷史知識只知道背

3、景、內容、影響，變換設問就不會作答了，因此一知多問很有必要。如關于馬克思主義誕生的背景、 共產黨宣言的內容，我變換了如下設問：科學共產主義理論是馬克思、恩格斯天才頭腦的產物嗎？（馬克思主義理論誕生的背景）馬克思主義理論為什么是科學的？（共產黨宣言的內容）圣西門、傅利葉的思想為什么是空想的理論？（共產黨宣言的內容） 。這樣一知多問，既能防止學生死記硬背，又可以訓練學生靈活運用知識的能力，提高思維能力。三、多維思考，夯實基礎對歷史要從不同的角度、線索、層次等方面，多方面理解，對培養學生思維的深度、廣度和靈活性有很大的益處。如分析原因的角度往往有國內、國際、政治、經濟、思想等方面；歷史影響有積極、消

4、極影響，或政治、經濟、思想、當時、后世的影響等，而考試則往往選取某一個方面考查。因此平日教學時，教師需要變換設問的角度或方向，通過增減問題的限制因素和條件， 使學生根據不同條件、 不同角度、不同側面分析解答問題。該類問題能為學生擺脫習慣性思維學問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥。 阿卜 ·日 ·法拉茲閱讀使人充實，會談使人敏捷，寫作使人精確。 培根束縛，學會隨問題的條件、角度的變化靈活地解答問題。四、概括提煉，提綱挈領不少學生只側重記憶具體的歷史知識，如某一事件的背景、內容、影響等，缺乏對歷史知識的宏觀把握，因此往往一葉障目，不見森林。而高考則往往注重考查主干知識，

5、況且如果學生缺乏對歷史知識的整體把握，歷史知識就會零散，學生即使記住了，遺忘得也快，而且不會應用。因此，教師應該設計一些針對歷史知識框架的問題，引導學生對歷史知識進行概括提煉。1.利用課本黑體字。課本上的黑體字標題本身就是最基本的歷史知識點，這類問題可以引導學生注重主體知識，形成系統的知識結構。2.利用章節目錄。這類問題可以引導學生注意黑體字、單元目錄，把握各個基本知識點或各節知識之間的內在聯系，既便于學生系統地把握知識，形成整體史觀，又可以提高學生的歸納概括能力。3.由個性到共性。歷史知識雖然繁多但又有規律，規律性體現了歷史發展最本質的東西，可以培養學生邏輯思維和透過現象看本質的能力。教師可

6、以就歷史知識的規律性設計問題，把歷史知識由具體知識上升為規律性的內容，學生又可以用這些規律去解決新問題，真正做到“授之以漁”，利于學生的終身發展。學問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥。 阿卜 ·日 ·法拉茲閱讀使人充實，會談使人敏捷，寫作使人精確。 培根五、聯系現實，以史為鑒唐太宗說：“以銅為鏡可以正衣冠，以人為鏡可以明得失，以史為鏡可以知興替。”古人又說： “讀史使人明智。 ”因此，掌握歷史知識不是歷史課程學習唯一的最終目標，而是全面提高人文素養的基礎?馱靨濉虼耍?在歷史教學過程中，教師應該多聯系現實設計一些問題。這類問題會引導學生從感性 ?鮮渡仙 ?到理性認識，

7、提高學生歷史思維和解決?侍獾哪芰 ?真正體現歷史學科以史為鑒的育人功能。六、溫故知新，環環相扣孔子曰：“學而時習之，不亦樂乎？”教師要注意理解歷史發展的因果性和連續性，在新舊知識的銜接處設置問題。七、史論結合，論從史出歷史新課程標準也明確指出學習歷史應努力做到論從史出、史論結合。 因此，教師應該設計一些史論結合的問題。“史論結合”是一個實踐性很強的問題，只有在平時的訓練中提高“結合”的自覺性，才能不斷增強這方面的能力。八、透過現象，揭示本質在人類歷史發展中，各種歷史現象表現得紛繁復雜、曲折離奇，這就需要我們在教學中通過分析，去粗取精，去偽存真，透過事物的現象，揭露它的本質。歷史教師如果更新觀念，改變教法，自覺遵循“教為主學問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥。 阿卜 ·日 ·法拉茲閱讀使人充實，會談使人敏捷，寫作使人精確。 培根導，學為主體，思維訓練為主線”的原則，因材施教，用心設計問題，激發學生的學習興趣，就能讓學生懂得歷史是一門思維性很強的學科，學生就能逐步學會分析、歸納、概括、綜合等思維方法，促使學生主動拿起“思維”這一武器，積極運用各種思維方法和邏輯形式梳理各種歷史事件、歷史人物，分析各種