1、百合花開點評課上課老師：陳新竹 上課地點：華洋外國語學校 上課時間：2008年5月9日 實錄整理者：馬燕、楊彥利、謝潔百合花開師：同學們好！生（全體起立）：老師好！ 師：請坐！教室里來了許多客人，回頭用你們學的第二外語打聲招呼！（學生用各種語言向后面聽課的老師問好）師：好，那今天我們學習第十四課百合花開（教師板書課題）作者是誰？生（齊）：林清玄。師：預習時關于作者查到資料了嗎？（學生小聲議論，有的學生拿出自己查的資料）師：他是一位非常受讀者歡迎的臺灣作家，建議大家有時間閱讀一下他的作品。（教師板書作者）課文已經預習了，老師非常欣喜地發現，在我們兩個班的同學當中，有一名同學注意了閱讀方式，并且她

2、還提出了一個非常有價值的問題。（幻燈片展示問題：為什么編者把文本的原題“心田上的百合花開”改為“百合花開”？因為后者更好嗎？）師：猜猜她是誰？生（一男生）：魏蒙。師：大家為魏蒙同學鼓一下掌，好不好？（學生齊鼓掌）師：現在呢，老師假設就是這個編者，你們是作家。老師想把你的作品心田上的百合花開編入這本教材里，我想征詢你的意見，我想把你的題目改為百合花開，你同意嗎？（老師望著學生，學生沉默片刻）師：X X X（生1），你同意嗎？生1：我覺得不同意，因為“心田上的百合花開”說明那個就像小孩子心田里的師：哦，你是這樣理解的。（手勢示意坐下）有不同意見嗎？X X X（生2）生2 ：嗯，我不同意，是因為那個

3、一篇文章的課題就是所謂的它的主旨。假設他把我的題目改掉了，或許就是另外的一種意思了，改變了我原來的想法。師：現在改了嗎？意思改變了嗎？生2：我覺得沒有。師：還是覺得沒有，但是你還是堅持不同意，是這意思嗎？老師更正一下，哈，一篇文章的題目不一定就是這篇文章的中心，但是有時候它能夠體現文章的中心。好，請坐！有沒有同意的？都不同意？沒有同意的？（一個男生舉手）生3 ：我同意把這篇文章的題目改為“百合花開”，因為我覺得的好像說心“田上的百合花開”師：不用“她說”，現在你是作者。生3：“心田上的百合花開”，但是編者選進去了的主要的文章都是寫百合花怎么開的。所以我覺得這樣也算是符合題意吧。師：內容改變了嗎

4、？生3：內容沒有改變。師：內容沒有改變。好，請坐！其實改與不改都各有各的好。“心田上的百合花花”它告訴我們作者要寫的是不是真的百合花開？（有學生搖頭）師：作者是要假托“百合花開”闡述一個深刻的道理人生哲理，這種寫法我們叫做師生：托物言志。（教師板書“托物言志”）通過一個小故事，講述一個深刻哲理，這樣的文章我們讀過許多，誰能舉個例子？ （教師手勢示意舉手的學生）生4：愛蓮說。師：愛蓮說。愛蓮說是小故事嗎？生4：嗯，它是古文。師：它是古文，它是散文。它采用了托物言志的寫法，但它不是通過小故事闡述深刻的道理。我們上學期學了用小故事闡釋大道理的文章（教師手勢示意）生5：“鄭人買履”。師：鄭人買履，好，

5、還有嗎？生5：守株待兔師：好，非常好，還能回憶起來嗎？X X X（生6）生6：畫蛇添足。師：非常好，請坐！那么這種文學體裁我們叫做師生：寓言。（教師板書“寓言”）師：寓言形式上有什么特點？好，X X X（生7）生7：寓言告訴人們一個道理，一個人生道理。師：怎么告訴？生7：通過一件小事、一個小故事。師：注意，他說“小故事”，也就是說這個寓言的結構怎么樣？生（座下一女生）：短小精悍。師：短小精悍。是的，請坐！（展示幻燈片“寓言”）師：我們齊讀一遍。生（齊讀）：寓言是文學體裁的一種，以散文或詩的形式，講述帶有勸諭或諷刺意味的故事。結構大多短小，主人公多為動物，也可以是人或非生物，主題多為懲惡揚善，充

6、滿智慧哲理。師：實際上寓言還有一個非常突出的特點，不知道你們能不能說一下？ （教師手勢示意舉手的學生）生8：寓言就是多半的時候會用擬人的手法。師：（教師手勢示意舉手學生）生9 ：就是寓言的最后一段或最后一句話通常就是要這一篇故事要告訴你的哲理。師：對不對？非常好，就這個議論性的句子，就是我們解讀寓言的一把鑰匙。現在，老師給大家三分鐘時間默讀課文，然后用簡練的語言來概括文章內容，并找出本文哲理所在。現在開始！（學生閱讀的同時，教師在黑板上寫下了若干個課文中的詞語，然后巡視學生閱讀的情況）師（2分半鐘后）：如果讀好了，請舉手示意。師（半分鐘后）：讀好的同學請舉手，好，差不多了。X X X（生10）

7、同學，請你來讀一下 黑板上的詞語。生10：偏僻、誕生、模樣、鄙夷、千里迢迢、謹記。（學生全部讀正確）師：這個詞再讀一下（模樣）生10：模樣。師：讀得非常好，模樣。請坐！我們把這六個詞齊讀一遍，偏僻，開始！生（齊）：偏僻、誕生、模樣、鄙夷、千里迢迢、謹記。師：誰在預習的時候把“誕生”的“誕”寫錯了，右邊寫成了“廷”。哦，有一個寫錯了.一定要注意右邊的寫法。還有，“千里迢迢”的“迢”是什么偏旁？生（齊）：走之底。師：迢迢是什么意思？誰能告訴我？（教師手勢示意）生11：路途遙遠。師：對不對，路途遙遠？“千里迢迢”就是路途非常有遙遠。“謹記”的“謹”是什么意思？（教師手勢示意）生12：深刻。師：深刻？

8、生12：慎重的。師：慎重的。請坐！它是一個謙語詞，恭敬的，恭敬地記住。誰能告訴我“鄙夷”是什么意思呢？好，X X X（生13）生13：輕視、放棄。師：輕視、放棄。文章當中是誰鄙夷誰？生13：野草鄙夷百合師：哦，野草鄙夷百合。好，我們再讀一遍，偏僻，開始！（生齊讀）師：文章寫了什么？誰能概括一下文章的內容大意。來，X X X（生14）生14：就是在一個偏僻遙遠的山谷，有一個高達千尺的斷崖，長出了一支小的百合。就是她有一個純潔的念頭，就是想要開花。但是一些雜草還有蜂蝶他們都嘲笑百合但是堅持自己的信念，所以最后開了許多花。師：概括完了嗎？好，請坐！大家點評一下X X X（生14）概括得怎么樣？（學生

9、議論）師：有的說不夠講究，有的說太多了。那誰能簡練的概括一下？好，X X X（生15）生15：在一個偏僻的山谷，有一株小小的百合，它有一個念頭，就是要成為最美麗的花朵。但是有許多雜草和蜂蝶都看不起它，鄙夷它。但是它，但是它有堅持不懈的意志和堅忍不拔的信念，最后成為了最后播下了自己的種子。師：概括完了？生15：嗯。師：請坐！我們覺得X X X（生15）同學概括得怎么樣？嗯？（學生有議論）師：舉手說。X X X（生16）生16：文章講了一株小百合，在情況惡劣的師：X X X（生16），我的問題是，先說X X X（生15）怎么樣？生16：X X X（生15）說的還不夠簡練。師：哦，還是不夠簡練，是吧

10、？好，那你來說一下。生16：文章講了一株小百合在情況惡劣的情況下（有學生提示重復了）頑強的生長過程。師：頑強的生長過程。結束了嗎？生16：結束了。師：結束了。請坐！（有學生說太簡練了）師：X X X（生17）又說太簡練了。師：XX說太簡練了。太繁瑣也不好，太簡練也不好，那怎么概括？要有頭有尾是吧？一些關鍵的詞語還不要省略。那誰來再試一試呢？好XX!生：在一個偏遠的山谷里，有一棵小百合。雜草認為它是一棵野草，她自己說：“我是百合，我一定要開花。”然后這個百合堅持不懈地生長，最后終于師：怎么樣？ 生：結果最后開了很美麗的花。師：開了很美麗的花。這不是最終的結果，最終的結果是？生：滿山谷都是百合。師

11、：好像還是不夠簡練，好請坐。生：師：唉喲，這是語言表達嗎？你事先準備了嗎？準備了，啊？哦，事先準備了？回家預習的時候？生：嗯！師：老師告訴你要先概括內容，你先準備好了是吧？好，請坐！概括的很好，但是別人沒聽清楚。表達一定要清晰好不好？她概括的時候實際上就有頭有尾了，先是偏僻的山谷，一株百合在什么樣的環境下最后開成花，那里成了百合谷地。整個故事概括得比較完整，那么這篇文章要告訴我們的哲理是什么呢？好，XX生：我們要全心全意地默默地開花，以花證明我們的存在。（同學們笑）這是文章所說的內容，我認為師：已經找好了，就是文章的最后一句話，那其他同學笑什么我不知道。好，請坐。那預習的時候你有沒有注意到這句

12、話？你看出作者是怎么寫出了百合全心全意地默默地開花了嗎？作者怎樣寫出了？XX你看出來了沒有？生：師：啊，非常好，聲音要再大一點就更好了。她找到了文章當中很重要的一些句子，那么還有沒有要補充的同學？XX生：文章中用了三個“努力地”句子來形容這個百合花。師：哇，你太了不起了，我還一直以為同學們找不著這三個“努力”呢。讀一下。生：第一句在；第二句在；第三句在師：好，請坐，我們不用再找了，因為最重要的找著了。老師真的很擔心找不出來。我們來給他鼓一下掌。（學生鼓掌）我覺得掌聲不夠熱烈，掌聲再熱烈。那么同學們有沒有看出，最后一句話和上文的關系？你真的看懂了嗎？XX你看懂了沒有？生：本文的中心。師：最后一句

13、話。前面都是圍繞著它層層鋪襯寫成的。非常好。本文實際上很淺顯易懂，但預習時同學們也提出了不少的問題。老師呢把這些問題整理出來供大家研究思考。一共是十個問題，三個版面，所以需要大家合作，四人一小組，我只給你抄一個題目的時間，你看你們怎么合作？我不管，只給抄一個題目的時間。好，現在開始了。師：好了。我們還有三個影像片段士兵突擊。我們假期曾留過作業，都看了吧？生：嗯！師：老師總認為士兵突擊就是百合花開的真人版 ？我們來看一看。看影像）師：從這十三個題目當中，小組評選出，你認為最有價值，你最感興趣的兩個題目。然后派一個代表把你們選出的題目呢表上星號。現在開始。（學生討論）師：好,如果可以了就可以派代表

14、了。（學生上去標號）師：還缺一個組，哪個組，舉手。生：沒聽明白。師：沒聽明白？十三個題目，你認為哪個最感興趣，最有價值？（學生上去標）師：一共選出了是五道題。按星號的多少排一下序，我們第一題一會看情況。接下來呢我們就討論我們自己選出來的這四道題。仍舊是小組討論。在討論之前呢，老師想讓大家為XX同學鼓鼓掌。（學生鼓掌）然后再說說原因。第五題，剛才大家看了，是XX同學提出來的。兩個班一共十三名同學注意到這句話，但只有XX他質疑的重點與其他人不同。XX同學是這個學期才到我們班來的，那么能一個月不到就提出這樣有價值的問題非常了不起我們是不是掌聲應該更熱烈一些?現在給大家幾分鐘時間，小組進行討論。（學生

15、討論）師：討論有結果了嗎？好，先等一下。（學生繼續討論）師：現在怎么樣？差不多了，有的同學說差不多了，那請坐好。我征求大家的意見，先討論第幾題？有第八有第九的，先討論第八個的同學舉手。第八題的。第九題的。那咱們先來看第九題。（如果百合聽了鳥兒小草的話，那么她的命運將如何？）生：如果百合聽了鳥兒小草的話的話，那么她就不會那么努力地去吸收水分和陽光，有可能這棵花就枯萎掉了。師:請坐。生：我要替XX補充一下。因為不僅僅會這樣。如果不開花她就無法體會她在世界上的意義和價值。師:非常好。XX同學。生：如果她聽了鳥兒小草的話，她應該永遠都不會開花，永遠只是一株野草。師：哦。還有要說的嗎？XX你來說，出題者

16、來說說。生：因為花的使命就是開出美麗的花，來結束自己的生命。如果她不開花就沒意義。啊，師:請坐。開出花來結束自己的生命，這句話我總聽著很別扭。來展示自己的價值，好吧？XX。生：我同意XX的觀點。我想說一下，百合開花是想證明自己的價值，如果她聽了小鳥和草兒的話的話，也許她永遠都不會去努力地開花。人家許三多說人活著要做有意義的事情。如果你作為花，你不開花那就沒意義了。師：非常好。XX生：如果她聽了他們的話的話，如果不開花她就會永遠混在雜草里，以前那些鄙夷她的草兒鳥兒就會說，你看你，以前跟你說不要開，你還努力地開，現在不是還是一株草？師：好，你看XX還有想象。我們也發現這個題目很有想象力，那么咱就不

17、妨接著XX的話頭，咱們仍舊四人以小組，討論一下好不好？你們把我們這篇課文的結尾改一下，從哪開始呢？第九段。誰寫哪一段分配好，但是老師有一個要求，結尾還是要有一句非常深刻的話來結束揭示它的寓意。好不好？現在開始。（學生討論）師：怎么樣？差不多了吧。（學生繼續討論）師：好，差不多了，沒寫完也沒關系。語言表達還可以，剛才XX實際上表達的很好。我們再給他結一個結尾，然后最重要的是我想聽一聽那句有哲理性的寓意。有同學舉手了。其他小組呢，哪個小組沒回答過問題？XX生：那束花枯萎的時候感嘆了一聲：當初我為什么不好好開花？原來流言飛語可以改變一個人的一生。師：足夠了。流言飛語可以改變一個人的一生。好，坐下。我

18、們說流言飛語不太恰當，冷嘲熱諷好不好？XX沒回答吧？生：師：讒言。生：師：說什么呢？生：人要有目標，有了目標就要努力地去完成。師：啊，非常好！請坐。看看，這個哲理也不錯。還有嗎？好XX生：她一開始開了花苞，就是真的以為是個瘤，然后到最后被當野草一起除掉了。她說：早知道我就開自己的花，讓草說去。（學生爆笑）師：而現在落到了和雜草一樣的結局。我們看XX說的精彩不精彩？應該給點掌聲啊？還有比XX更精彩的嗎？還有沒有要說的？師：沒有了？那我們進行下一道題？可以嗎？接下來要討論第幾題？生：第五題！生：第八題！師：我們按星級來吧，好吧？第八題（為什么百合沒有放棄開花，是什么力量支撐著它開花？）生：百合沒有

19、放棄開花是因為開花是她的使命。是她堅定的信念讓她開花。她相信自己是一朵花不是一株草。所以她堅定了自己的信念，所以她才師：它很執著，是吧？它的執著在文章當中哪一段表現的最明顯？生：第九段。師：第九段，那你給大家讀一下嗎？（生朗讀第九段）師：態度很堅決，是吧？好，那么我們讀的時候就要把這個堅決讀出來，是不是？我們齊讀一下，好嗎？“百合說，我要開花”開始！師：那么你怎樣理解這句話呢？它用幾個“我要開花”？生：四個。師：四個。那么誰來說一說這四句話它都說了什么呢？*生：第一個“我要開花”是為了證明它自己有這樣子的實力可以去做。師：它很自信。生：嗯。第二個“我要開花”是因為它覺得那是它的責任，它有義務去

20、為世界奉獻自己的美麗。師：嗯。生：第三個“我要開花”師：把這句話讀一下！生：我要開花是要證明我自己的存在。師：嗯，我也要認可我自己的價值，對吧？哎，第四句！生：師：不管有沒有人欣賞，不管你們怎么看我，我都要開花。生：更加堅定自己的信念。師：非常好！那也就是說是什么支撐著它？生：信念。師：信念支撐著它，全心全意默默地開花。如果沒有信念，光全心全意默默去做，有沒有可能有結果？生：不可能。師：信念就像一粒種子，如果沒有這粒種子，你再肥沃的土地也會是荒蕪的。當然有了信念，我們還應該全心全意默默地去做。這樣才能證明自己的存在。好，*，因為你也是質疑的出題者，你覺得這個答案你滿意嗎？生：滿意。師：滿意。有

21、沒有要補充的？生：沒有。師：沒有了。其它出題者有沒有要表達一下自己觀點的？生：是因為它有堅持不懈的信念，堅定不拔的毅力。師：哦，是因為它有堅持不懈的信念，堅定不拔的毅力。好，請坐。這道題可以了嗎？生：可以了。師：那我們接下來討論哪一道？生：第五。師：第五道哦。這是*同學的提問。（“只有百合知道，那是極深沉的歡喜所結成的淚滴。”為什么只有百合自己知道那是淚滴？）好，*！生：其他野草都感受不到的。師：哦，是感受不到的。好，請坐。*生：因為我覺得百合開花是經歷了曲折的，不僅野草嘲笑，而且各種各樣的艱難艱巨，所以它為自己今天開出花來感到驕傲和自豪。師：驕傲和自豪。好，請坐。同意他的觀點嗎？還有沒有不同

22、的看法？或者說要補充的？*好像有話要說。生：我想回答第二個問題。為什么只有百合自己知道那是淚滴。因為是夜里，別的草睡著了不會注意它，師：哦，老師糾正一下，不是第二個問題，咱們就問這一個問題。好，請坐。別人晚上看不見自己才這樣，是這樣嗎？我們同學可能沒注意這中間有一個很重要的詞，“極深沉”。有沒有同學查這個詞的含義？*生：極是程度深。師：哦，第一個，程度深。生：第二個說明百合花開花通過自己努力，還有堅定的信念。師：那你告訴我為什么這個關系是程度深呢？極深沉的呀！生：因為它付出了很多，所以師：所以是極深沉的，所以程度很深。它這種付出別人理解嗎？生：不理解。師：別人不理解，對不對？從哪能看出不理解？

23、前文吧。看到沒有？就我們來看第十一段。好，請坐。這時候，野草和蜂蝶再也不敢嘲笑它了。它說“不敢嘲笑它了”。它沒說“再也不嘲笑它了”。我們來比較一下。“野草和蜂蝶再也不敢嘲笑它了”，你怎么理解這句話？生：（聽不清）師：沒有嘲笑它，是吧？還有同學好像有不同意見。生：因為百合開花，野草和蜂蝶都畏懼了。師：畏懼了。說畏懼不合適，應該不好意思，是吧？。*生：如果是“不嘲笑它了”好像是給它面子，不當面嘲笑了。如果是“不敢嘲笑”，是心服口服，承認它是一朵花了。師：“不敢嘲笑”，“不嘲笑”，想一想區別在哪里。再聽聽其他同學的理解，好嗎？還有沒有要說的？“不敢嘲笑”。好，*生：百合花不懈努力得來的成果讓野草和蜂

24、蝶不敢嘲笑它了。生：我覺得“不嘲笑”的話，百合和野草蜂蝶的價值就一樣了，“不敢嘲笑”的話，百合花的自身價值比野草蜂蝶的價值更高了許多。師：她是這樣的理解的，有沒有不同意見？*生：師：畏懼不合適,有沒有嘲笑了？生：沒有。師：那不敢嘲笑呢？生：就是沒有權力去。師：沒有權力，可能它內心怎么樣？還是有那么一點點情感在里面的。好，請坐。為什么它還有？因為前面說了，看第八段。“也不會有人欣賞的。”然后它開花了，對吧？雖然開花了，但內心里想，反正你開是開了，有沒有人來欣賞你？是這意思吧？那么也就是說它們理解百合花的做法嗎？生：不理解。師：就是不理解。那么我們來看，蜂蝶鳥雀和雜草在文章當中起了一個什么樣的作用

25、？生：反面的。師：哎，反面的角色。襯托了百合這種執著，這種全心全意，默默開花的努力。好，這道題可以了嗎？*，這樣解釋你滿意嗎？生：滿意。師：哦，滿意。下次站起來回答好嗎？哪道題了？生：七。師：好。（第七題，百合為什么沒人看見還努力開花？）師：還有誰沒回答過問題？沒回答過問題的。好，*生：因為它要完成它作為一株花的莊嚴使命，所以它要努力開花，它要證明給其他人看。生：因為它努力開花不僅僅是為了給別人看，而且還是為了完成一株花的使命。還有它喜歡以一株花證明自己的存在。它不管有沒有人欣賞，有沒有人看見都要努力開花。師：也就是說我們做事不單單給別人看的。也是證明自己，實現我自己的價值。是這個意思嗎？還有

26、沒有要補充的嗎？有沒有？*生：師：實際上，我們來看，沒人看見它還努力開花，當它努力開花之后有沒有人看見？生：有。師：從哪看出有人看見了？生：第四段。師：好，我們齊讀一下。（全體生朗讀第四段）師：那么誰讀完這段話又有新的感受呢？有沒有。好，*生：我覺得作者一開始寫這個也是有道理的，作為對比。師：哦，呼應，不是對比哦。生：一開始少無人煙。師：少無人煙，沒有人去，對吧？生：這兒是它開了花，然后很多人來看它開了花，百合證明了自己的存在。師：對，以花就能證明自己的存在。它最初開花就是證明自己吧？因為我開花了，我對其他人也有積極的作用？我的價值也擴大了。對不對？好，請坐。我們同學可能還沒有品味到這一段作者

27、的用意，我們再讀一遍，然后一句一句看。（生讀一句講解一句。）師：停！前面是要證明自己，現在別人可以聞到芳香，可以欣賞享受到它的情趣，它的美好。看第二句，“許多情侶”開始。師：許多情侶互相擁抱，許下了百年好合的誓言，它的作用更近一層了，引起人們最美好的愿望。最后一句是最偉大的，誰能找到它的關鍵詞？生：觸動。師：觸動了什么？內心純凈溫柔的一角。最后達到觸動我們內心心靈了，這就是百合的價值所在。好，下面我們把書合上，今天呢我們通過合作，欣賞了一篇文質兼美的小短文，也獲得了在我們成長道路過程中相當重要的哲理，希望大家能夠心花朵朵亭亭綻放。好，下課。關注教師釋疑教師課程資源觀比較開闊，能夠調動學生的學習

28、積極性，打消眾多旁聽老師給他們帶來愛的緊張和疑慮。 學生們很熱，很活潑，面對眾多聽課教師熱情熱情地用第二外語打招呼，并不緊張。課堂上應該盡量避免該類“偽問題”出現。學生通過對于作者背景資料的查找達到兩個目的：增加對文本的理解，培養學生主動探究的能力。教師讓學生查找作者資料但未在課堂上讓學生展示查找到的資料，如能給出時間讓學生展示更能激發學生主動探究的學習興趣。（學生們在課下養成了提前預習的習慣）教師最好能夠薦舉代表性的書目或篇目，能與學生簡單交流自己比較有心得的相關文章則更佳。肯定學生的問題的價值開放式提問的原則：問題的提出應該由易到難。此問題設計較好，可用其來探究作者的寫作意圖與文章主旨，并

29、能達到對原文字進行揣摩的教學目的，但在整個教學過程中是為牽一發而動全身的大問題，宜在學生深入理解文本的基礎上進行。最聰明的老師莫過于激勵學生產生疑問的老師，在此也為該老師鼓掌。將問題的改頭換面使得學生與教師的主客體關系發生根本性變化，學生感到自我被尊重，增加其探究文本的興趣。考慮到大多數學生可能沒有想到這個問題，所以教師轉換了問題方式 類似此處在此課例中普遍存在，即對學生的即時評價不夠，也未讓其他學生對此生回答進行他人評價。對于學生的回答這一巨大的課堂資源教師未能夠及時的再利用來拓展學生的思考空間。教師的追問與學生的反應完全可以看作是簡單的刺激反應的結果，且追問的方式缺少變化。學生說的很有道理

30、。可以說是一個亮點。然而，學生講的似乎又是套話，因為題目的更改并沒有影響到意思的表達。而學生卻因為“題目改變，不能體現文章主旨”為由來反對對這篇文章的題目進行更改，顯然是套話。這也說明了我們的語文教育交給學生很多套話。然而怎樣看待這種現象呢？講套話固然不是我們語文教學的初衷，可卻是語文應試的法寶之一。所以這是語文教學中的一個“兩難問題” 此處教師模棱兩可的表述，并未充分說明“改”和“不改”的好處，也就是只是拋給學生一個問題，并沒有最后“處置”，教師能否表達自己的觀點呢？另外這個問題是否真像教師評價的“非常有價值”的問題呢？以學生的問題作為教學導入，在選擇上應注意其全局性。此問題名為開放性，實則

31、封閉性較強。而教師的態度模棱兩可，不能滿足學生的期望。學生始終沒有跳出“題意”這一視角教師把問題引導到學做意圖和創作手法上來這里的回答體現了學生的思維優勢和思維漏洞。他回答很快，說明思維敏捷。但是他的思維又太跳躍，不夠縝密，以至于不假思索，匆忙出口，所以答案不符合老師提問的要求。對于這樣的學生教師應該表揚其優勢，告知其弱點，讓學生揚長避短，使他的思維更加縝密。回憶所學的寓言，總結寓言的特點教師在確信學生與問題之間建立聯系之后應幫助學生構建解決問題的框架，而之前關于寓言結構的圖式強化就是為這一步作鋪墊。教師在公開課上的“眾目睽睽”之下，依然能夠注意學生基礎知識的學習，不為開課而表演，難能可貴教師

32、根據兩項原則挑選生字，詞作為教學內容，1、學生已有的知識與經驗；2、自身教學設計的需要。 點出文章中的重難點字詞 提示個別學生的錯寫，起到糾正的作用總結文義，應該是語文學習比較重要的一個部分，很多中學生不能把握總結的技能和技巧，在這里，教師在籠統地評價學生的總結“太復雜”、“太簡單”，只看病沒開方。讓學生互評，互相補充完善，是一種較好的活資源利用方式教師鼓勵學生相互評價甚好，符合整堂課的氛圍，但若能鼓勵學生進行自我評價及利用相互比較來達到認識自我之不足的目的就更能適應不同的學習風格，或者如能有效利用元認知教學策略更能達到三維目標中過程與方法這一維度目標。點出學生是預先準備了，起到了示范作用學生

33、回答問題聲音很小。中國學生的課堂與外國學生的課堂最大的區別之一，就是外國學生在課堂上回答問題很放得開，很坦然，并且很積極。而中國學生很多都因為各種各樣的原因在課堂上回答問題時表現得扭扭捏捏，不夠大方和積極。這與我們的傳統教學模式有關。我們新時代的教師應該重視這種不良的課堂文化，對學生積極引導，讓每個學生都能，并且愿意大膽、自由地表達自己。這種能力不光是課堂需要的，也是人生必需的。 （華洋初中的學生雖然在課堂上也有這種扭捏的現象，但是總體上講，還是好一些的。）教師之前的知識遷移的努力通過這個教學片段可以得到檢驗。激勵性評價做的不錯這句話反應了教師對學情的基本判斷。 重視學生合作學習能力的培養.教

34、師此時如能提問可對學生觀看影像時的思考更具導向性。課外資源的引用，教師選擇的這個資源非常好，資源的呈現也需考慮呈現時機。士兵突擊的片段放在這里插入，有什么樣的意圖呢？是否放在這里最合適呢？讓學生選出覺得最有價值的問題，表面上看確實是尊重了學生的主體地位，但是，如果按照學生感興趣的程度逐個解答，那么，這幾個問題之間有內在邏輯聯系嗎？如果沒有，教師在引導討論的時候如何去引導和把握內容的層次性。如何更有效的利用“學生質疑”這個資源，這個過程中，教師如何發揮好自己的主導地位？ 這是我們需要思考的關鍵。否則，就只有了形式，而問題還是問題。如果能讓學生闡述選擇的理由，更佳。教師的預判與學生的基本情況有一定

35、距離學生都積極參與討論，并且彼此配合都很好 ，大家都能活動起來。亮點：學生能夠引用許三多的話，而且引用得非常恰當，應該表揚。亮點：學生的想象能力很強。教師這里提出表揚某一特定學生的質疑不同點，給以了學生鼓勵，教師還可以進一步追究其不同點在哪里，為什么這位同學會注意到這一點。與上一個教學片段的問題相同。改結尾這個教學環節，實為教師教學設計中的預設部分，教師想通過這個強化學生對寓言結構和文章主旨的認識。第一個討論的問題，按照我們慣常的思維，其結果顯而易見。但是要讓學生真正理解所謂的開花的價值、意義，學生不一定理解，所以，教師這一改寫的設計比較巧妙，避開了問題本身，發揮了學生的想象力。讓學生按照自己的理解、運用自己的語言去想象結果與所揭示的道理縱觀整個課堂，教師對學生的回答進行反饋時，“好”、“非常好”等出現多次，能夠給予積極的評價不錯，但是如果能夠將所指明確更佳，比如，該處教師可以說“他說的非常好，剛才生*是從冷嘲熱諷的角度來總結的，而他是從人生目標的角度考慮的，正所謂橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”學生根據“走自己的路，讓別人去說吧”這句旦丁的名言，仿造出了“早知道我就開自己的花，讓草