1、靠山小學各年段作業布置要求 作業是學生鞏固知識、發展智力、提高能力和養成良好學習習慣的重要途徑。作業管理要堅持“四精”、“四必”，即精選、精講、精練、精批，有發必收、有收必批、有批必評、有評必補，立足于減輕負擔、增強實效。要嚴格要求學生認真完成課內外作業，對不做、漏做、字跡潦草的作業一定要補交或重做，對補交和重做的作業要細致批改。批改作業采用等級制，提倡簡短評語加等級的方法。要讓學生自己訂正、修改作業的錯誤之處，養成自我檢查和自我訂正的習慣。改正后的作業要再及時批閱。教師對學生作業中所反映出的普遍性問題，要及時分析原因并進行評講。同時，要根據學生的作業情況，及時調節教學進度，改進教學方法。作業

2、布置總要求 1.各年級、各學科布置作業要有計劃性、針對性和典型性。 2.作業布置要嚴格按照省常規要求，堅持“少而精”的原則，合理控制作業數量，要考慮學生所需的總時間和各科的全面發展。小學低年級不布置書面家庭作業，中高年級每天家庭作業的總量不超過1小時。保證學生每天有一定的自己支配的時間。要圍繞教學目標，堅持落實“三減一增”（減輕過重的作業負擔、減輕過重的記憶負擔、減輕學習心理負擔，適當增大思維訓練的強度），緊扣教材內容布置富有啟發性、層次性、趣味性的作業，減少機械重復的作業，嚴禁布置懲罰性作業。3.作業類型一般有課內、課外兩種，應以課內作業為主。課內作業設計要精心選擇教材上具有代表性、典型性、

3、思考性、綜合性的內容，使學生能舉一反三，觸類旁通。有效起到檢測學生掌握知識程度的這一目的。課外作業要根據課程標準和教材要求，兼顧知識技能和過程方法，準確、全面覆蓋相關知識點，突出重點，精心設計。4.作業形式有書面作業、口頭作業和實踐性作業等。書面作業應做到種類多樣，題型多變，靈活選用，訓練嚴格，書寫規范；不合規范要求的要讓學生重做，學生未做的應要求補做、補交。 5.用筆要求：語文：一、二年級用鉛筆書寫，三六年級用鋼筆書寫；數學：一二年級用鉛筆書寫，三六年級用鋼筆書寫。小學低年段語文家庭作業布置的現狀是：語文教師布置課外作業時大多著眼于鞏固學過的知識，因此，要求學生大量抄寫生字新詞，進行口頭背誦

4、并默寫課文，甚至讓學生大量完成教學輔助資料上的題目。而要求學生將學過的知識應用于社會生活，發展學生的個性，提高學生實踐能力則相對較少。教師習慣于讓學生書面完成課外作業。因為這種作業便于教師家長了解學生完成作業的情況，也易于家長配合教師的教學，在人們的眼光中，口頭作業其實算不得作業，因此，要求學生完成的也就少了。此外，教師硬性要求多，學生自主選擇少。學生中出現不是 “吃不飽”，就是“吃得撐”，不能滿足孩子和家長個性化教育成長的需要。再者，家庭作業的評價對象只有老師，忽略了發揮各家庭有益的教育資源的作用。所以對小學低年段語文家庭作業的布置做了一些改革嘗試。二、作業布置改革的預期目標我力求使家庭作業

5、實現以下幾個功能：1.布置學生預習或鞏固語文課堂教學知識。2.與家長配合，形成學生良好的讀書、思考、學習習慣。3.引導家長采取正確的家教方式，培養學生良好的學習生活習慣。4.通過家長反饋孩子的家庭作業完成情況，發揮家校兩方對孩子的激勵作用，從而落實學生發展要求。5.補充落實學生全面發展的要求。三、作業布置改革的原則與方法作業不貴多，而貴精，應該把重心放在作業管理上。在作業布置實施過程中，我遵循了一些基本原則：一是減負原則。對老師來講這樣布置，學生回家做機械抄寫的作業，簡單容易操作，好批改。但是學生很辛苦，且低效。對家長而言，檢查落實比較簡單，只要看孩子寫了沒有就行了。而從長遠看，學生只會機械教

6、師習慣于讓學生書面完成家庭作業。在人們的眼光中，口頭作業其實算不得作業，因此，要求學生完成的也就少了。學生成了做作業機器，沒有主動動腦的習慣，久而久之，學生會厭倦，并會增添因能力不濟而形成的學習負擔。所以，我主張語文家庭作業以讀、背為主。讀課文以及讀和課文相關的資料，讀課外書；背誦年段要求積累的語言文字。另外，我要求學生讀課文時必須邊讀邊勾畫，勾畫不了解的，有疑問的地方，或是自己認為重點的地方。讀后也有要求家長根據自己孩子的情況，抽查孩子讀的效果，增加家長與孩子的互動。因為有這樣的要求，就使讀書有口無心的孩子不得不在讀書的時候邊讀邊想，帶著目標來讀書，從而提高自讀課文的質量。相對于學生的機械重

7、復地寫，讀背更加輕松，避免了身體上因為過多的寫而遭受損害。學生讀書讀得效果不好，家長抽查都不會答，就要讓學生再讀，可能這樣會對學生有壓力，也拖延了時間。其實，沒事，效果不好就說明帶著想記住的目標去讀還不能達到高效，我這樣要求抽查的目的，就是讓學生讀的時候就試圖努力記住或精力高度集中，形成好的讀書習慣。如果多次記不住，也是正常的，緩一緩，打一個自評或家長評的等級，到校以后再上課，如果學生第二天能過關，可以給他補打等級。長此以往，學生閱讀面逐漸增寬，贏得了大量的時間，對達到低年段大量的識字要求很有好處。當然，家庭作業中多讀，也不是不寫，只不過確實要以讀為主。而我在學校再布置了適量的抄寫作業，偶爾進

8、行聽寫默寫的檢測，以保證學生整個語文知識體系的落實。二是形式多樣化原則。低年級學生以形象思維為主，布置動手作業、“畫畫”作業、“說”的作業，留給學生空間和時間，讓他們有表達的場所和機會。對于內容枯燥、形式單調的作業感到乏味，因此，我們可以給一些枯燥的作業創設一定的情境，以調動學生的積極性。如在教學“分類”知識時讓學生在家把一些好玩好用的東西，進行分類，鼓勵學生通過不同標準來分類。三是素質全面發展原則。對學生學習語文的要求，不能局限于掌握了哪些知識，要著眼于學生學習語文在知識、能力、態度上都有所提升。所以，學生學習時智力的和非智力的素質都要有所發展。家長們在家里對孩子的關注是全方位的，家長們對孩

9、子完成作業情況的反饋，可以提示教師采取相應的教育策略。比如：有家長在孩子的作業本上反饋：表揚孩子獨立作業并自主做試卷練習，我及時予以回應，激勵了好學向上的學生追求更高的目標。一些學有余力的學生常常能自己給自己安排一些學習任務，培養了主動學習的良好態度和自主學習的能力。在我布置的作業當中，還有諸如：訂正作業錯誤，跳繩一分鐘計數，給課本包書皮都是基于對學生某些生活、學習習慣的培養要求而設。按照老師要求不折不扣去做的孩子，長此以往也就形成了很好的學習和生活習慣。四是層次性原則。家庭作業是要孩子在家庭環境中去完成的，家長應該承擔其家庭教育的責任。社會各個家庭是有層次的，對孩子的影響也是有層次的。有的家

10、長對家庭教育、學校教育的理解程度也是有層次的。比如，有的因各種原因，把孩子寄托在托管班，有的家長對學校教育有一些不好的看法，對學校教育是不夠信任的態度這些因素會使我布置的作業完成起來不會達到我十分的理想，作業完成的情況必然出現層次性的差別。我相信絕大多數家長在為自己孩子的成長盡心盡力，家長們可以按照自己家庭的實際情況，落實孩子的家庭作業。學生也是有差異的。有差異的學生做無差異的作業，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現象，這樣，學生的語文能力的發展就會受到遏制。老師在布置作業時，就要重視學生的個體差異，體現學生的主體地位，使作業有一定的層次性和發揮空間，便于學生選擇練習的量度和

11、難度。五是服務家長原則。有的家庭關注孩子身體健康多一點，有的家長對孩子的學習成績要求很高，有的家長有攀比的心理，有時候甚至不顧孩子的身心發展特點，一味拔高。每個家庭對孩子的教育規劃是不同的，對孩子的要求也不一樣，因此在布置學生讀背學習作業的時候，抽查是由家長來把握標準的。要求高的家長自然抽查等級的標準會高，要求低的家長抽查等級的標準會低。不同家長抽查打相同的等級，“含金量”會有所不同。有的家長認為自己的方法更適合自己的孩子，這樣布置家庭作業，給了家長和孩子一些空間，避免了學校和家庭對孩子要求標準不一致，給家長或孩子造成負擔。六是正面反饋原則。無論孩子們的學習效果如何，只要他們盡自己所能做了，就

12、要肯定他們作出的努力。學生中出現暫時學習成績的優、良、中不等于他們定型了，就是這樣了。我期待的是學生一直保持這一種孜孜以求的學習狀態。對任何一個表現出積極狀態的孩子，就及時予以表揚。就是沒有起色的學生，我的態度是期待，絕不否定。七是其他科目優先原則。因為小學低年級階段，學生寫的作業不能多，還因為學科特點的不同，我將大部分寫家庭作業的時間留給數學。語文學習的生活化和積累特點以及學科綜合性強，決定了不能以時間來限定作業量。比如，我要求學生游覽家鄉名勝，或找找寫家鄉名勝的文章讀一讀，和家長討論討論某個相關問題，這是無法以時間來計算的。所以，我主張學生優先完成語文以外的作業，再完成學生可以完成的語文作

13、業。要想讓孩子愛上語文，必須設計出形式上活潑多樣，內容上體現個性化、生活化和社會化的作業。在作業評價上更應倡導參與激勵，只有這樣，才能真正使學生獲得最大限度的發展。我進行這樣的嘗試，目的只有一個：讓我們的學習輕松快樂，不斷成長。其間，需要我們教師、家長更盡心。如果老師家長省心了，學生苦了累了落后了，那我們真的就難辭其咎了。中、高年級語文作業布置傳統的語文家庭作業對學生和老師而言就如同食之無味棄之可惜的“雞肋”。學生怕做，不光因為大量的作業占去了他們有限的課余時間，更因為語文作業的索然無趣。不做就更怕，因為作業上交不了就難免招致老師的批評，甚至懲罰。而“布置作業難，批改作業煩”也是語文老師們的一

14、塊心病。如何讓家庭作業成為繼課堂教學以外促進學生語文素養有效發展的第二天地呢？筆者將結合自己多年的語文教學經驗，站在新課程的立場對小學語文家庭作業的布置與檢查策略作具體闡述。(由于筆者一直以來都是從事小學中高段的語文教學，所以本文所論述的作業布置與檢查策略均局限于中高段的語文課程。)一、傳統家庭作業布置存在的問題1無趣傳統的語文家庭作業枯燥乏味。作業的內容單調：讀、背、抄唱主角，日記、作文字數不能少，考前題型反復操練。完成的方式單一：從形式上看大多借助紙筆完成，以書面的形式來呈現；從時間上看，多為“今天的作業明天交”限時完成；從作業承擔角色看，多要求個人獨立完成。這種毫無趣味可言的語文家庭作業

15、勢必會挫傷學生學習的積極性，制約學生創造力的發揮，也不利于培養學生合作意識、合作能力以及利用其他手段完成任務的習慣。2同一傳統的語文家庭作業布置要求全體學生毫無選擇的完成，不會的要硬著頭皮做，會的也一個不能少。如此一刀切的作業往往會使有的學生“吃不了”，視其為課業負擔，喪失學習興趣；有的學生“吃不飽”，語文能力的發展受到遏制。另一方面，評價標準大多采取對錯制、分數制，這種刻板的客觀化、量化的評價手段，不符合語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，也與新課程標準中“尊重學生的個體差異，促進學生健康發展”的要求背道而馳，不利于學生成功體驗，也不利于學生健全人格的養成。3低效正因為傳統語文家庭作業的無趣

16、、同一，直接導致了它的低效甚至是無效。一些學生的字詞抄寫越往后抄錯誤率越高。日記、作文為了達到老師要求的字數，許多學生絞盡腦汁東拼西湊，寫出的文章如破衣服上打補丁，東一截西一段，不知所云。這樣的作業除了加重學生的負擔之外，對學生的學習無任何促進作用。二、家庭作業布置的策略新課程下的語文家庭作業不僅是對課堂所學知識的鞏固，更是課堂教學的延伸和拓展，不僅注重知識的獲取，更注重能力的培養。如果我們語文老師懂得如何利用作業這一手段的話，它將會成為幫助學生學習的最有力、最靈活且效率最高的工具。下面介紹幾種我在教學實踐中常用的作業布置策略。1常規+特定語文課程要“豐富學生的語言積累”，而豐富的語言積累光靠

17、課堂教學是遠遠不夠的，我們可以讓家庭作業來輔助實現這個目標。我把語言積累作為語文的一項常規作業長期堅持，具體安排是：每天至少有20分鐘時間看課外書并做好詞佳句的摘抄。每天背誦一條格言警句或諺語、歇后語。每周積累一首古詩(到高段增加到一首詩，一首詞)。常規作業的完成時間不局限于晚上，自己靈活安排。特定作業就是根據課堂教學的內容與進度布置相應的配套練習。如新課前布置預習作業，第一課時結束后布置生字新詞的抄寫和聽寫。一篇課文上完后布置鞏固性與拓展性的練習等等。兩者相結合，既能與課堂教學相銜接，實現對課堂所學知識的鞏固與運用，又能很好的完成整個語文學習的目標語言的積累。2保底+自選早在兩千多年前，大教

18、育家孔子就提出了“因材施教”的教育思想，可我們的教學卻往往表現為整齊劃一，家庭作業的布置尤為明顯。一樣的作業內容，一樣的作業要求，使差生越來越差，優生又得不到發展。我們要正視學生間的個體差異，在作業布置上體現“因材施教”。這就是保底+自選策略。所謂保底作業，就是班里人人都要完成的作業，它是本學段學生學習的底線。如常規作業中提到的每天20分鐘看課外書，每天背誦一句格言或諺語、歇后語，每周積累一首古詩等，日記每天一篇，沒有東西可寫時可以是一句話甚至不寫，但一周中必須有一篇達到本學段的基本要求(具體操作還是在字數上作要求：四年級300字左右，五年級350字左右，六年級400字左右)。自選作業就是教師

19、根據不同層次的學生設計不同難度的作業，在學生統一完成保底作業后自主選擇適合自己的作業。如學了兒童詩請求一文后，可設計如下作業供不同程度的學生選擇：回家將請求這首詩背誦給家長聽；寫一篇短文，向爸爸或媽媽說說心里話；模仿這首詩的寫法，把你想對爸爸、媽媽說的心里話寫成一首兒童詩。保底作業可以使每個孩子基本達到學段要求，學習能力差的學生不至于掉隊，自選作業則能讓不同層次的學生在原有基礎上得到發展。3單獨+合作自從捷克大教育家夸美紐斯創立班級授課制后，合作學習就成為可能，而且這也是其他教育組織形式所不具有的優勢。可長期以來，我們的老師卻忽視了這一優勢。隨著新課程改革的不斷深入，新課標倡導的“合作學習”在

20、語文課堂教學中獲得新生。然而語文家庭作業的布置卻還是停留在以學生個體為主的單打獨斗上。“單獨+合作”的作業策略就是在原先“單獨”作業的基礎上把“合作”的學習方式引入家庭作業的完成中，通過學生自由組合成立學習小組(為便于合作，通常是同一小區或鄰近小區的同學組成一個小組，小組人數視作業的難度而定)，共同完成一項家庭作業。一般來說，較為基礎的，難度小的家庭作業可由學生單獨完成，如詞語抄寫、課外閱讀、日記等等。發展性的，有一定難度的家庭作業則可以學習小組為單位合作完成。我們經常布置的編小報的作業，就可讓三五個同學進行合作，喜歡美術的負責版面設計，字寫得好的負責抄寫，文字功底好的負責文章的采寫和編排，家

21、有電腦的或圖書資源豐富的負責搜集資料等。這種合作的作業充分發揮了每個孩子的特長，更能讓他們獲得成功的體驗，從而產生學習的快樂。一些活動性的作業從安全的角度考慮也應合作完成。如上朱自清的春之前布置預習，讀通課文、自學字詞等對課文的預習由學生單獨完成，另有一項“到附近社區或公園找春天”的實踐作業，我就讓孩子們結伴而行。4書面十實踐“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”“語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”我們如果把書面的家庭作業和實踐活

22、動有機地結合起來，就更有利于學生學習語文。我經常會結合教材的內容、節假日等布置學生開展實踐活動，然后以活動報告或活動心得的書面文章呈現活動的成果。如學了鳥的天堂，讓學生調查市民的環保意識或自己所在小區的環境狀況。“三八”婦女節布置“送媽媽一件禮物”的作業(這件“禮物”可以是自己動手做的小物品，也可以是為媽媽做的一件事)。放寒假布置學生給附近的孤寡老人拜年(2005年寒假的那次活動，好多學生收到了老人們的感謝信，獲得了很好的社會效應，孩子們也得到了一次深刻的公德教育)。孩子們在實踐活動中不僅掌握了語文，還鍛煉了膽量，培養了能力，陶冶了情操。這種一舉多得的作業我們何樂而不布置呢?5要求+自編在我的

23、辦公室里，經常會聽到語文老師這樣問：“你今天晚上布置什么家庭作業?”是呀，布置語文家庭作業確實是一件讓語文老師頭痛的事。那么，我們為什么不把家庭作業的布置權下放給孩子們呢，帶著這種想法，我進行了摸索，終于找到了一條合適的路子要求+自編。“要求”就是教師向學生提出一次作業需要達成的學習目標，它是學生自我布置作業的方向。“自編”就是學生根據老師提出的作業要求自主地設計作業的內容、形式和完成方式。這好比當前的新課程，“要求”就如同新課程標準，任何教材的編寫都要以它為指針，“自編”就如同各種版本的語文教材，它們的內容、形式可以不相同，但都要體現新課標的要求。如上完刻骨銘心的國恥一文后，我的語文家庭作業

24、就是一個要求：了解日本帝國主義的侵華罪行。學生們根據這個要求別出心裁地設計了家庭作業，有的三五成群地到虎山公園瞻仰革命烈士紀念碑，有的上網搜集日本帝國主義侵華的資料，有的對當地的抗日老紅軍進行采訪孩子們的學習自主性和積極性得到了充分的體現，又因為有共同要求的約束，最終達到了殊途同歸的效果。總之，只要我們清醒地認識家庭作業的功能，不斷豐富作業的形式，加強作業的綜合性，讓作業走進生活，走進社會，我相信語文家庭作業會成為孩子們的最愛。數學作業布置要求布置多了，家長覺得孩子壓力大、沒時間；布置少了，家長擔心孩子成績下降。難度大了，后進生做不了；簡單了，優等生覺得太容易。很多教師都說，自己都不會布置作業

25、了！ 究竟一份好的作業如何布置？作業量如何控制？作業內容如何設計？不妨試一試做到以下七個原則 原則1：每一道作業題的目的都要明確 布置作業，首先要明確作業是何目的，要清晰明確到每一道作業的目的、作用何在，加強作業的計劃性和科學性，克服盲目和隨意。 有些教師搞題海戰術，相信題目做多了，知識點就熟了。其實，反復訓練不見得就是鞏固。 教師布置作業，一般出于以下幾種目的：鞏固知識點、培養學習習慣、激發探索精神、提升能力或是培養其他方面的品質等。布置作業前，一定要想清楚這道作業能對孩子有什么幫助哦！ 原則2：作業要適量，多了少了都不好近來，教師布置多少作業，一直備受爭議。一方面，家長見孩子作業少，會擔心

26、教師是不是不負責任，孩子的成績會不會落下；另一方面，即使教師不布置，家長也會自己額外給孩子加料。所以，雖然減負喊得響，但不少教師還是不敢踏出那一步。著名作家巴金寫作中曾提到了他的外孫女，小學五年級，每天作業不少，常常做到晚上九點鐘，中間只除去吃一頓晚飯的時間。“我算了算，她一天伏案的時間比我還多。我是作家，卻沒有想到一個小學生比我寫得更勤奮。”那么，作業多少量合適呢？有關部門規定：小學生花費在家庭作業上的時間，以分鐘計算，大概相當于他的年級數乘以10，也就是說，一年級應該是10分鐘，二年級應該是20分鐘，依此類推。另外，老師基于明確的目的，自己先把要布置的作業做一遍，測試時間、體驗難度，再根據

27、班級孩子的情況，基本就知道該布置多少了。 原則3：高低年級布置的作業不一樣美國密蘇里哥倫比亞大學心理學教授哈里斯長期致力于家庭作業有效性的研究。他發現，在1416歲的中學生中，做家庭作業的學生比不做家庭作業的學生成績優秀。但是在小學階段，家庭作業對學業成就的影響不明顯。哈里斯教授認為，低年級學生主要通過家庭作業培養積極的學習態度和良好的學習習慣。高年級學生則要通過家庭作業促進知識的習得和技能的強化。尤其是一二年級的學生，剛剛走進校園，正是培養習慣的時候，對他們而言，作業不在于多少，而在于習慣的養成。因此，針對低年級的學生，教師可以設計一些有趣的作業，讓孩子更多體驗、感受，針對高年級學生，結合教

28、材練習，布置作業。 原則4：作業設計要分層哈里斯教授關于如何布置家庭作業的很多建議已被美國教育行政部門采納，其中包括：1.家庭作業一定要有必做部分。對于必做的家庭作業，對完成有困難的學生應提供補償教育機會。2.家庭作業一定要有選做部分，充分滿足不同學生的不同學習需求。也就是說，教師布置作業需要多層次設計。但是坦白來說，在實際教學中，教師不可能一個一個學生布置作業，一個班級幾十個人，一人布置一份是個不小的工程，另外教師再評閱幾十份不同的作業，這樣的工作量是非常不現實。那么怎么做呢？首先，教師要明確所有學生都必須掌握的部分。 其次，再布置一些選作部分的，非必要掌握的拔高點的知識，給學有余力的學生。

29、 另外，還有一些泛家庭作業，可供孩子們閑余時間完成。泛家庭作業，不需要孩子們去花太多的心思去掌握。甚至有時候，可以理解成一種觀察，一個對話，或者是一次奇妙的出行。 原則5：多種作業類型相結合一份好的作業，是不需要家長和教師強調，學生都愿意主動完成。當然，這就要求教師布置的作業內容要設計得豐富新穎，趣味性強一點，或是實踐性、探索性強一些，讓學生參與其中。1、寓學于樂，設計趣味性作業。練習的目的在于使學生在愉悅中獲得知識，有利于提高學習和教學的效果。作業內容設計得新穎、有趣，能激發學生強烈的學習欲望。有一位數學老師講分數時，設計了這樣的作業：今天是小紅的生日，她請來了很多客人。生日PARY開始時，

30、她數了數，有幾位客人還未到，就自言自語地說：“怎么該來的還不來？”來的客人一聽，心想：“這么說，我們就是不該來的了？”于是，有一半客人走了。小紅一看，連忙說：“嗨！不該走得倒走了。”剩下的客人心想：“這么說，我們是該走的了”。于是，又有三分之二的人走了。小紅急得直嚷：“我說的不是他們！”最后剩下的三人一聽，心想：“那是說我們嘍”。于是氣憤地走了。同學們，你們算一算，一開始小紅總共請來了多少客人？這樣的作業設計，內容新穎，趣味性強，學生樂學。此外，趣味性作業設計還有游戲性練習、競賽式練習、編故事、兒歌、口語交際等；設計改錯題時還可以讓學生當“醫生”；設計判斷題時可以讓學生當“裁判”等。2、寓學于生活實際，設計實踐性作業。學以致用，是教育追求的目標。常言道，聽來的忘得