1、    護(hù)理核心能力教學(xué)模式在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用    吳婭玲 劉敏摘 要 在現(xiàn)代教育教學(xué)中，核心能力是非常重要的內(nèi)容，尤其是對(duì)內(nèi)科護(hù)理教學(xué)而言，更是應(yīng)該強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生護(hù)理核心能力的培養(yǎng)，確保其能夠更好地滿足內(nèi)科護(hù)理的工作需求。結(jié)合護(hù)理核心能力教學(xué)模式的作用，對(duì)其在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析和討論。關(guān) 鍵 詞 護(hù)理核心能力教學(xué)模式；內(nèi)科護(hù)理教學(xué)；應(yīng)用中圖分類號(hào) g712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 a 文章編號(hào) 2096-0603（2018）32-0201-01對(duì)臨床護(hù)理學(xué)教學(xué)體系而言，內(nèi)科護(hù)理是一個(gè)不可或缺的組成部分，經(jīng)過長期發(fā)展已經(jīng)形成了專業(yè)課程，也是高階臨床護(hù)理

2、課程的基礎(chǔ)，因此備受廣大師生的關(guān)注。護(hù)理核心能力指專業(yè)護(hù)理人員必須具備的技能，包含臨床干預(yù)能力、臨床評(píng)估能力、思維判斷能力以及專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力等，對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展意義重大?；诖?，在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中，應(yīng)該重視護(hù)理核心能力教學(xué)模式的合理應(yīng)用。一、護(hù)理核心能力教學(xué)模式的作用護(hù)理核心能力教學(xué)模式簡稱copa，強(qiáng)調(diào)以現(xiàn)實(shí)工作需求能力為導(dǎo)向，針對(duì)現(xiàn)有的課程體系進(jìn)行優(yōu)化重組，教學(xué)環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)能力目標(biāo)設(shè)定以及多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，配合有效的能力評(píng)測來促進(jìn)學(xué)生護(hù)理核心能力的提高。其本身在實(shí)際應(yīng)用中發(fā)揮著非常重要的作用，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：首先，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。相比較傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，護(hù)理核心能力教

3、學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，在充分了解學(xué)生需求的前提下，采取各種手段來調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，確保其能夠成為課堂的主體。同時(shí)，教學(xué)中強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相互結(jié)合，要求對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。教學(xué)環(huán)節(jié)，教師必須在課前做好教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，扮演好引導(dǎo)者的角色，確保學(xué)生能夠真正參與到教學(xué)過程中；其次，可以提升學(xué)生的護(hù)理專業(yè)技能。在護(hù)理核心能力教學(xué)模式下，結(jié)合案例分析教學(xué)法，能夠加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，提升知識(shí)體系之間的連貫性，使學(xué)生將知識(shí)融會(huì)貫通，而在這個(gè)過程中，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生分析能力、判斷能力以及知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)1。不僅如此，配合個(gè)例分組討論教學(xué)法，能夠引導(dǎo)學(xué)生

4、自主學(xué)習(xí)，對(duì)其自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力、人際交往能力進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，然后，可以促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。與傳統(tǒng)模式相比，護(hù)理核心能力教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，配合多樣化的教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融匯貫通，使學(xué)生可以在不知不覺中掌握知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，在鍛煉學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)，也可以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。二、護(hù)理核心能力教學(xué)模式在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用內(nèi)科護(hù)理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容包含了人體消化系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)等諸多領(lǐng)域的護(hù)理方法及注意事項(xiàng)，學(xué)習(xí)難度大，加上傳統(tǒng)教學(xué)模式下重理論而輕實(shí)踐，沒有關(guān)注學(xué)生專業(yè)技能與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，并不利于學(xué)生的發(fā)展和成長。護(hù)理核心能力教學(xué)模式則能夠有

5、效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，其在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在教學(xué)方法的選擇上，通常包含以下三種：（一）案例分析法案例分析法在實(shí)際應(yīng)用中可以分為兩部分，一部分體現(xiàn)在教學(xué)前期，在這個(gè)階段，學(xué)生對(duì)呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)等疾病的護(hù)理方法及注意事項(xiàng)都已經(jīng)有了初步了解，配合具體的案例分析，可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，構(gòu)建完善的知識(shí)體系。在對(duì)病案進(jìn)行選擇時(shí)，必須堅(jiān)持典型性、簡單性的特征，方便學(xué)生理解。另一部分體現(xiàn)在教學(xué)過程中，要求教師提出具體的病案實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行病情討論和病案設(shè)計(jì)，以此來對(duì)學(xué)生的反應(yīng)能力及應(yīng)變能力進(jìn)行培養(yǎng)2。（二）分組討論法分組討論法是護(hù)理核心能力教學(xué)模式中一種比較重要的教

6、學(xué)方法，一般應(yīng)用在消化系統(tǒng)疾病護(hù)理方法學(xué)習(xí)后，需要教師每兩個(gè)系統(tǒng)疾病列舉一個(gè)案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組討論，由小組選出代表對(duì)討論的信息進(jìn)行整合，在班上發(fā)言，小組之間可以彼此交流，最后教師針對(duì)小組討論結(jié)果做出總結(jié)，對(duì)課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。（三）角色情境法這種教學(xué)方法主要是通過對(duì)實(shí)際角色和情境的模擬開展教學(xué)工作，常見于教學(xué)中后期，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)基本掌握了內(nèi)科護(hù)理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，配合角色情境法，能夠使學(xué)生產(chǎn)生代入感，通過實(shí)踐操作將知識(shí)內(nèi)化為個(gè)人能力。角色扮演可以是患者和護(hù)士，模擬的主要是病房情境和實(shí)際病情，在實(shí)踐中對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力進(jìn)行培養(yǎng)3。三、結(jié)語總而言之，在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用護(hù)理核心能力教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)其專業(yè)護(hù)理技能的提高，也可以保證課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果，為其他臨床護(hù)理學(xué)科教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)，應(yīng)該得到教師的高度重視。參考文獻(xiàn)：1武艷珍.護(hù)理核心能力教學(xué)模式應(yīng)用在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的價(jià)值探討j.實(shí)用臨床護(hù)理學(xué)電子雜志，2017，2（34）：169.2陸潔.內(nèi)科護(hù)