1、    護理核心能力教學模式在內科護理教學中的應用    吳婭玲 劉敏摘 要 在現代教育教學中，核心能力是非常重要的內容，尤其是對內科護理教學而言，更是應該強調對學生護理核心能力的培養，確保其能夠更好地滿足內科護理的工作需求。結合護理核心能力教學模式的作用，對其在內科護理教學中的應用進行了分析和討論。關 鍵 詞 護理核心能力教學模式；內科護理教學；應用中圖分類號 g712 文獻標志碼 a 文章編號 2096-0603（2018）32-0201-01對臨床護理學教學體系而言，內科護理是一個不可或缺的組成部分，經過長期發展已經形成了專業課程，也是高階臨床護理

2、課程的基礎，因此備受廣大師生的關注。護理核心能力指專業護理人員必須具備的技能，包含臨床干預能力、臨床評估能力、思維判斷能力以及專業知識應用能力等，對學生的未來發展意義重大。基于此，在內科護理教學中，應該重視護理核心能力教學模式的合理應用。一、護理核心能力教學模式的作用護理核心能力教學模式簡稱copa，強調以現實工作需求能力為導向，針對現有的課程體系進行優化重組，教學環節強調能力目標設定以及多種教學方法的綜合運用，配合有效的能力評測來促進學生護理核心能力的提高。其本身在實際應用中發揮著非常重要的作用，主要體現在三個方面：首先，可以激發學生對學習的積極性。相比較傳統的灌輸式教學模式，護理核心能力教

3、學模式強調以學生為中心，在充分了解學生需求的前提下，采取各種手段來調動學生對學習的積極性，確保其能夠成為課堂的主體。同時，教學中強調理論與實踐相互結合，要求對學生的專業技能和綜合素質進行培養，引導學生將理論知識轉化為實踐能力。教學環節，教師必須在課前做好教學內容設計，扮演好引導者的角色，確保學生能夠真正參與到教學過程中；其次，可以提升學生的護理專業技能。在護理核心能力教學模式下，結合案例分析教學法，能夠加深學生對所學知識的印象，提升知識體系之間的連貫性，使學生將知識融會貫通，而在這個過程中，可以實現對學生分析能力、判斷能力以及知識應用能力的培養1。不僅如此，配合個例分組討論教學法，能夠引導學生

4、自主學習，對其自主學習能力和創新思維能力、人際交往能力進行培養，促進學生綜合素質的提高，然后，可以促進課堂教學質量的提高。與傳統模式相比，護理核心能力教學模式可以激發學生的學習興趣，配合多樣化的教學方法實現知識的融匯貫通，使學生可以在不知不覺中掌握知識，應用知識，在鍛煉學生專業技能的同時，也可以促進教學質量的提高。二、護理核心能力教學模式在內科護理教學中的應用內科護理學的教學內容包含了人體消化系統、泌尿系統、呼吸系統、循環系統等諸多領域的護理方法及注意事項，學習難度大，加上傳統教學模式下重理論而輕實踐，沒有關注學生專業技能與綜合素質的培養，并不利于學生的發展和成長。護理核心能力教學模式則能夠有

5、效激發學生的學習熱情，促進教學質量的提高，其在內科護理教學中的應用主要體現在教學方法的選擇上，通常包含以下三種：（一）案例分析法案例分析法在實際應用中可以分為兩部分，一部分體現在教學前期，在這個階段，學生對呼吸系統、循環系統等疾病的護理方法及注意事項都已經有了初步了解，配合具體的案例分析，可以加深學生對知識的印象，構建完善的知識體系。在對病案進行選擇時，必須堅持典型性、簡單性的特征，方便學生理解。另一部分體現在教學過程中，要求教師提出具體的病案實例，引導學生自主進行病情討論和病案設計，以此來對學生的反應能力及應變能力進行培養2。（二）分組討論法分組討論法是護理核心能力教學模式中一種比較重要的教

6、學方法，一般應用在消化系統疾病護理方法學習后，需要教師每兩個系統疾病列舉一個案例，引導學生進行分組討論，由小組選出代表對討論的信息進行整合，在班上發言，小組之間可以彼此交流，最后教師針對小組討論結果做出總結，對課程中的重點和難點進行強調。（三）角色情境法這種教學方法主要是通過對實際角色和情境的模擬開展教學工作，常見于教學中后期，此時學生已經基本掌握了內科護理學的基礎知識，配合角色情境法，能夠使學生產生代入感，通過實踐操作將知識內化為個人能力。角色扮演可以是患者和護士，模擬的主要是病房情境和實際病情，在實踐中對學生的動手能力進行培養3。三、結語總而言之，在內科護理學教學中，應用護理核心能力教學模式能夠激發學生對學習的興趣，促進其專業護理技能的提高，也可以保證課堂教學的質量和效果，為其他臨床護理學科教學奠定良好基礎，應該得到教師的高度重視。參考文獻：1武艷珍.護理核心能力教學模式應用在內科護理學教學中的價值探討j.實用臨床護理學電子雜志，2017，2（34）：169.2陸潔.內科護