1、名師精編優秀教案滬教版第三章奇妙的二氧化碳教學設計一、設計思想：奇妙的二氧化碳的教學設計，教師常常會從 CQ導致人畜死亡事件（如“死狗洞”故事把CQ形容成“屠狗妖”）、“溫室效應”造成的危害等引入新課，給學生勾畫出的CQ是一幅猙獰的面孔，我認為這樣的設計沒能展現CQ美麗的一面，我設計這節課時從學生已有的 生活經驗出發，用猜謎語的方式創設問題情景，從一幅幅美麗的圖片入手，結合綠色植物的 光合作用引出CQ “奇妙”之處，從設問：您知道“低碳”嗎？引導學生認識“溫室效應”的 產生不是CQ的錯，而是人類的錯。整堂課圍繞一瓶可樂展開探究，讓每個小組的學生從“趕” CQ的過程中去總結CQ的物理性質，接著引

2、導去檢驗汽水瓶中的 CQ,然后去探究CQ的相關 的性質，充分調動學生學習的積極性。引導學生觀察實驗、分析現象、得出結論，再將結論 運用到生產、生活當中。同時，把課堂的一些演示實驗改為學生實驗，讓學生在親自動手的 過程中完成探究的過程，了解科學探究的一般方法。培養了學生透過現象挖掘本質的能力， 從而樹立科學的探究觀和世界觀。我認為化學課堂教學設計中情境的創設應充分展示化學美 的一面，從而讓學生充分認識到不僅化學有用，而且化學還很美。二、教學內容分析：我把本節課的內容分為兩課時，對內容的順序進行了適當的調整。第一課時主要包括自 然界中的二氧化碳、二氧化碳的三態變化、 CQ的檢驗、CQ與滅火、CQ與

3、HQ的反應，。最后 聯系到CQ用途。第二課時包括化合反應與分解反應、二氧化碳的實驗室制法、二氧化碳與人體健康，這樣的劃分主要是想在第一課時給學生留下充足的時間自主設計實驗探究CQ與水的反應，讓學生在親自動手的過程中完成探究的過程，允許學生失敗后重新實驗，并補充了 一組對比實驗使學生進一步深入理解二氧化碳與水反應的產物。CQ氣體是學生熟悉的物質，生物課也學習過它的某些知識。本節又是在學習了空氣、 氧氣后的第三種同學們熟悉的物質，是前面知識的延續和深化，又為后面學習第三章中的重要 概念提供了感性基礎，所以在教材體系上起到承上啟下的作用，是化學啟蒙教育的重要內容之 一。從研究方法看，本節是在學習探究

4、了 Q之后的又一重要物質，對于學生學會怎樣探究另一 種新物質，了解掌握該物質的性質，在現實生活和生產實際中的作用有非常重要的意義。因 此,本節內容既是本章的重點，也是本書的教學重點。本節教材內容呈現方式有以下幾個特點： 即，難度不大、實驗較多、聯系生活和生產實際的內容也較多，有利于調動學生的學習積極 性和主動性。三、教學目標分析根據新課程標準的要求、教材編寫的意圖、學生的實際情況，并結合我們淮安市中考說 明，我確立了如下知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維一體的教學目標：（1）知識與技能： 知道二氧化碳的主要性質及其實驗探究二氧化碳的性質； 知道二氧化碳的有關用途；（2）過程與方法：初

5、步學習科學探究的方法，初步學會歸納、概括、對比的科學方法。（3）情感態度與價值觀：逐步樹立愛護環境、合理使用化學物質的觀念，倡導“低碳”生活方式。教學重難點：實驗探究二氧化碳的性質四、教學準備1、多媒體課件2、學生課前上網查閱有關“低碳經濟”、“低碳生活”等與“低碳”相關的資料。3、學生分組，每一小組：“雪碧”或“可樂”一瓶、紫色石蕊試液、澄清石灰水、 軟質礦泉水瓶、各種橡皮塞、導氣管、大小試管、酒精燈、錐形瓶、試管夾。五、教學過程設計教師活動學生活動設計意圖一、創設情景，激情引入請你猜謎有一種物質，農 民伯伯說它是“植物糧 食”；消防官兵贊美它是“滅火先鋒”；建筑師們卻 稱它為“粉刷匠”；環

6、境學 豕卻指責匕是造成全球變 暖的“罪魁禍首”，你們 猜一猜這種物質是什么 呢？展示課題：奇妙的二氧化碳展示一幅幅綠水冃山的 圖片。過渡:那么二氧化碳在自 然界中是如何循環的呢？ 閱讀P40圖回答下列問題：1 自然界二氧化碳的主要 來源？2 自然界消耗二氧化碳的學生基本上都能回答出是 二氧化碳氣體。理解并領悟 CO參與的光合作 用。學生結合已有的知識，閱 讀課本P40圖，回答并填P39 表用一則謎語來引入新課有助 于吸引學生的注意力，把學 生的思維調動起來。讓學生初步見證 CO的“奇 妙”，認識CO是自然界美的 塑造者之一。聯系實際，感受生活中的化 學。培養分析問題、解決問 題的能力主要過程？

7、提問你知道“低碳”嗎？ 過渡CO奇妙在哪里呢？ ，你知道CO有哪些不同于 其它氣體的特殊性質？今 天我把它帶來了展示:教師展示一瓶可 樂。同學們，這是我給大家 帶來的一份禮物，祝大家“百事可樂”。在生活中， 大家都喝過可樂，二氧化碳 就“隱藏”在其中。提問:我們今天就來研 究這瓶可樂中的二氧化碳 氣體，要想研究它，我們先 把它取出來。請同學們思考 如何把這瓶可樂中的二氧 化碳氣體“趕”到集氣瓶 中？（強調：收集有CO的集氣 瓶要正放在桌上，為下面探 究CO的密度作鋪墊）引導根據剛才的一系列 實驗，你能說出二氧化碳有 哪些性質？學生展示課前網上查到的 資料，從“低碳生活”、“低碳 經濟”、“低碳

8、技術”、“低碳 發展”、“低碳生活方式”、“低碳社會”、“低碳城 市”，領悟“溫室效應”，真正 理解“低碳”的重要意義。學生相互討論，請一位同學上 臺協助教師收集可樂中的二氧 化碳氣體。學生講述的答案有多種，并在 黑板上板書出來。培養學生對環境的關注意識 及理論聯系實際的方法。倡導“低碳”生活方式通過趣味實驗，進一步開發 學生的大腦。讓學生思考如 何“取”氣體，充分把學生 的味口調起來，有助于激發 其探究實驗的熱情。根據學生已有的生活經驗來 引出二氧化碳，符合學生的 心理認知過程，讓其順乎自 然地進入到探究二氧化碳性 質的活動中來。培養學生自我歸納總結的能 力。提問有的同學說CO是無 色的氣體

9、時為什么要加上“通常狀況下”或者說“空 氣中的”呢？講述二氧化碳二態的變 化視頻人工降雨、人造云 霧、液態二氧化碳火火器學生討論，回答 理解、歸納總結通過多媒體拓展學生視野。講述你們每個小組都帶 來了各種汽水“可樂”、“雪 碧”等里面裝了二氧化碳了 嗎？我們如何知道呢？二、實驗探究：1、實驗探究：二氧化碳氣 體的檢驗你會設計實驗證明二思考學生實驗一:課本P41 用帶導管的膠塞塞緊汽水瓶 口，把導管通入澄清的石灰水 中，振蕩汽水瓶。營造了求知氛圍，引導學生 進入了“憤”、“徘”的情 境。將課本P41的【觀察與思考】 改成學生實驗，讓學生結合 課本自主設計實驗，加強實 驗設計的體驗，體會實驗探氧化

10、碳氣體的存在嗎？學生實驗二 用干凈的吸管向澄清石灰水中 吹氣，并觀察實驗現象。學會檢驗二氧化碳的方法。究的過程和方法，體會知識 獲得的過程。初步學會檢驗人的呼吸作用 產生二氧化碳氣體2、實驗探究：二氧化碳與 滅火提出問題通常狀況下， 二氧化碳的密度比空氣大 還是小呢？提問:如何設計實驗說 明二氧化碳的密度比空氣 大？講述請同學們大膽地去 猜想，并設計簡單的實驗來 驗證你的猜想。引導請同學們把集氣瓶 中的二氧化碳倒入裝有燃 著的蠟燭的燒杯中，觀察現 象。滅火實驗向裝有一高一 低兩支燃著的蠟燭的燒杯 中傾倒二氧化碳。結論二氧化的密度比空 氣大；（物理性質）不能燃 燒也不能支持燃燒。（化學 性質）學

11、生猜想： CO密度比空 生） CO密度比空 不知道（極少 學生設計實驗 論1、用二氧化碳 墜落，可知猜想2、前面我們把 集氣瓶正放在桌 想正確；3、通過前面的 化碳滅火器，我 碳可以滅火，它 可燃物表面，可4、學生滅火實驗 （課本P43活 二氧化碳倒入燃 燭的燒杯中扌氣大（大多數學氣小（少數）"數）。:方案并得出結1填充氣球，向下 囘正確裝有二氧化碳的 包子上，可知猜視頻-液態二氧 戈們知道二氧化 三必然會覆蓋在 T知猜想正確動與探究） 零有高低兩支蠟設計的目的不是僅僅獲取最 終的結論，因為二氧化碳密 度大于空氣大多數學生已經 知道，我這樣設計主要是想 讓學生感受過程，培養學生 對科

12、學探究的情感。 通過非常簡單的探究實驗， 主要是讓學生感知科學探究 的一般過程，提出問題，先 猜想，而后制定解決問題的 方案，進行實驗，推出結論。借用CO的滅火實驗，讓學生 真正感受到CO的用途，理解 CO對人類的巨大貢獻，從這 一點上來說 CO是“滅火先 鋒”理應受到我們的愛戴， 她是美麗的天使。讓學生能體驗合作學習、快 樂學習的樂趣和輕松COi學生合作實驗, 出結論。元成學 學生描述現象, 在快樂的氛圍中 識，許多學生都 因。觀察現象，得 洋習材料。解釋原因。F快樂地學習知 簾能夠分析出原3、實驗探究：二氧化碳能 否溶于水？提問:我們打開汽水瓶， 就有二氧化碳逸出，能不能學生交流合作設計實

13、驗并 上講臺展示自己的實驗裝置草 圖，講解原理，教師給予評價。學生動手實驗，快速向裝有給學生展示自我的機會，培 養學生敢于表現自我。培養學生獲得知識的能力和說二氧化碳能溶于水呢？ 同學們能否自己設計實驗， 通過實驗探究來得出結論 呢？提示可以利用氣體溶于 水，導致瓶內氣壓減小的原 理設計實驗。巡視觀察學生的實驗情 況并給與適當的指導。評價:評價學生的實驗 方案，并給予恰當的鼓勵。 實驗將二氧化碳溶于水這 一看不見的現象轉化成了 我們能夠看得見或者能夠 感覺到的現象，這種化隱性 為顯性的思想很重要，以后 我們將會多次用到。結論二氧化碳能溶于 水。在通常狀況下，1L水中 大約能溶解1LCO氣體。二

14、氧化碳的礦泉水瓶中倒入半 體積的水，并迅速擰緊瓶塞， 振蕩并觀察現象，分析原因， 得出結論。部分學生如果實驗失敗， 應在教師的引導下分析失敗的 原因，重新實驗。部分學生可設計多組實驗 裝置，并加以比較。相互合作的學習能力。關注 知識獲得的過程。讓學生初步領悟“使看不見 的現象轉化成了我們能夠看 得見或者能夠感覺到的現 象”，這種化隱性為顯性的思 想。4、實驗探究：二氧化碳溶 于水后，有沒有發生化學反 應呢？提問二氧化碳溶于水 后，有沒有發生化學反應 呢？我們下面通過一組實 驗加以理解補充演示實驗1、向干 燥的用紫色石蕊試液浸泡 過的小花噴灑稀醋酸小資料酸能使紫色石 蕊試液變成紅色紫色石 蕊試液

15、是一種指示劑補充演示實驗2向干燥 的用紫色石蕊試液浸泡過 的小花噴灑水補充演示實驗3把紫色 花放放裝有二氧化碳的集 氣瓶中補充演示實驗4把噴水 后的紫色花放入裝有二氧 化碳的瓶中點拔酸能使紫色石蕊變 紅，而一氧化碳、水都不能 使紫色石蕊變紅，為何噴水觀察并討論得出結論現象1:紫色花變紅色結論1:酸能使紫色石蕊變 紅現象2:紫色花不變色結論2:水不能使紫色石蕊 變紅現象3:紫色花不變色結論3:二氧化碳不能使紫 色石蕊變紅現象4:紫色花變紅色結論4:二氧化碳與水反應 生成了一種酸，是這種酸使紫 色石蕊變紅色。與出反應的文子表達式。二氧化碳+水碳酸培養學生用發展的觀點 看問題。補充實驗的原型是一題

16、中考題，將它轉化為成課堂 演示實驗主要是通過這一組 對比實驗使學生真正理解 CO與水的反應，并理解對比 實驗是化學實驗的重要方 法，初步讓學生學習對比實 驗的理念和方法。培養學生發現問題、解決問 題、總結歸納的能力。的紫色花放入二氧化碳中 就會變紅呢？講述請同學們把汽水倒 入錐形瓶中，快速用瓶塞塞 緊，并把導管通往紫色石蕊 試液中，振蕩錐形瓶。觀察 現象并分析原因。把變色的溶液放在酒精燈 上加熱，再觀察現象。提問為什么變紅的溶液 又變回紫色？CQ H 2。H2CQ學生動手實驗。分析原因，寫出反應的文字表 達式。碳酸 水+二氧化碳H2CQ H 2O CO 2用生活中的物質來做實驗， 大大增強學生

17、求知的欲望， 并且通過學生的親身體會， 對知識的掌握將更為深刻。講述請同學們思考，根據 二氧化碳的這些性質，你能 寫出二氧化碳的哪些用 途？為什么？練習鞏固學生討論，歸納總結出二 氧化碳的主要用途.培養學生自我歸納總結的能 力。講述本節課同學們學到 了哪些知識？你還想知道有 關二氧化碳的哪些知識？ 同學們可到圖書館或上網 查閱（百度一下）有關二氧 化碳的有關知識，相信同學 們一定會有所收獲，期待下 節課與同學們共同分享。展示本節課的收獲引導同學們去拓展知識面， 學會學習，自主學習 留有疑問讓學生有想象的空 間六、教學反思本課題設計主脈清晰，重點突出，從學生的認知水平出發設計教學過程，學生參與度高, 在輕松愉快的氣氛中，知識與能力