1、活化實(shí)驗(yàn)探究?jī)?yōu)化課堂教學(xué)doi ：化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)： “從學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的需要出發(fā)， 發(fā)揮學(xué)科自身的優(yōu)勢(shì)， 將科學(xué)探究作為學(xué)習(xí)的突破口， 激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。”由此可見，學(xué)生探究能力的培養(yǎng)， 是素質(zhì)教育中重要的教學(xué)任務(wù)。 化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科 ，實(shí)驗(yàn)教學(xué)正是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的主要方式，它不僅是活化課堂的重要途徑， 更可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新欲望， 提高學(xué)生的探究能力， 實(shí)驗(yàn)教學(xué)的這種功能是其他教學(xué)手段無法替代的。因此，在化學(xué)教學(xué)中，如何選擇好實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，是全體化學(xué)教育工作者必須認(rèn)真研究的課題。蘇聯(lián)教育

2、家蘇霍姆林斯基說過： “如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)， 就急于傳授知識(shí)， 那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度， 而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來疲倦。”所以在化學(xué)教學(xué)過程中，考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平， 充分利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)的手段， 讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為學(xué)生主要的獲得知識(shí)的教學(xué)方式， 讓課堂活起來，讓學(xué)生動(dòng)起來，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)鍵。一、活化演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在引導(dǎo)中探究蘇教版高中化學(xué)教材不但安排了豐富嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚撝R(shí)，還安排了大量的演示實(shí)驗(yàn)。 對(duì)于演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)， 教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行正確合理的分析是最關(guān)鍵的， 因?yàn)檫@直接影響到學(xué)生演繹推理能

3、力的提高。 而每類實(shí)驗(yàn)的原理、 裝置和操作都有規(guī)律可循，如何在教學(xué)過程中引導(dǎo)好學(xué)生進(jìn)行觀察、思考和總結(jié)，使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛴|類旁通、舉一反三，是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最終目的。俗話說， “興趣是最好的老師”， 但有些演示實(shí)驗(yàn)并不是那么生動(dòng)有趣， 這時(shí)教師就要利用一些學(xué)生感興趣的素材進(jìn)行“引課”和“激趣”， 在關(guān)鍵處給予啟發(fā)和點(diǎn)撥， 或者在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中做到“一波未平， 一波又起”， 讓學(xué)生的思維始終處于活躍的狀態(tài)。如蘇教版必修 1“氯氣的性質(zhì)”實(shí)驗(yàn)中，有氯氣使布條褪色的對(duì)比實(shí)驗(yàn)。 當(dāng)出現(xiàn)明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象后我設(shè)疑： “為什么干燥的紅布條不褪色， 而潮濕的紅布條褪色了呢？”學(xué)生們各抒己見，得出了“氯氣并沒有漂白性

4、”、 “氯氣和水發(fā)生了反應(yīng)”的結(jié)論。當(dāng)寫出氯氣和水反應(yīng)的方程式后我繼續(xù)設(shè)疑： “起漂白作用的會(huì)是鹽酸嗎？”很多學(xué)生回答： “鹽酸沒有漂白性”。 當(dāng)然，我隨即就用實(shí)驗(yàn)證明了鹽酸不能使紅布條褪色， 引導(dǎo)出水和氯氣生成的次氯酸才具有漂白作用。 當(dāng)學(xué)生以為就這樣得到最終的結(jié)果時(shí)，我展示給同學(xué)們一瓶氯水：“同學(xué)們，將氯氣溶于水得到的溶液呈淺黃綠色說明了什么呢？”學(xué)生再次興致盎然， 進(jìn)行討論，由此教師可以很順利引出可逆反應(yīng)這一概念。 在這樣的過程中，學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)， 他們分析思考問題的能力也得到了提高。 通過實(shí)驗(yàn)獲取知識(shí)， 這樣做要比直接給學(xué)生知識(shí)的效果要好得多，也只有這樣，學(xué)生才能與教師上下

5、呼應(yīng)，一步一步地探索，并在探索的過程中開動(dòng)腦筋，獲取知識(shí)。二、活化學(xué)生實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中探究除了演示實(shí)驗(yàn)， 教材還安排了大量的學(xué)生實(shí)驗(yàn)以及“拓展視野”專欄，這無疑是給學(xué)生留下了廣闊的思考空間和自主探究的余地，可以大大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。蘇教版高一化學(xué)1 專題一“常見物質(zhì)的檢驗(yàn)”這節(jié)課，讓學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室。教師布置任務(wù)：根據(jù)所給試劑AgNO3、HNO3、BaCl2、HCl 等溶液探究檢驗(yàn)硫酸根離子的方法。學(xué)生分組討論，形成方案，實(shí)驗(yàn)探究，得出結(jié)論。學(xué)生相互展示成果，相互質(zhì)疑，引起學(xué)生的差異思維碰撞，在相互之間不斷完善中得出正確的方法。以下是學(xué)生經(jīng)過初步實(shí)驗(yàn)得出的幾種檢驗(yàn)SO42-的方法：

6、方案一：取樣，加入 BaCl2 溶液，再加入鹽酸，如出現(xiàn)白色沉淀，則證明有 SO42-的存在。方案二：取樣，加入 BaCl2 溶液，再加入硝酸，如出現(xiàn)白色沉淀，則證明有 SO42-的存在。方案三：取樣，加入鹽酸溶液， 若無明顯現(xiàn)象， 再加入 BaCl2 溶液，若出現(xiàn)白色沉淀，則證明有 SO42-的存在。展示完畢，馬上就有一些學(xué)生對(duì)方案一和方案二提出質(zhì)疑：這樣的話， Ag+就沒辦法排除啊！我讓學(xué)生取 AgNO3溶液按方案一和方案二進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，結(jié)果顯示，都產(chǎn)生了白色沉淀。因此方案一和方案二兩種方法都不能排除 Ag+。我讓展示方案三的同學(xué)闡明設(shè)計(jì)的理由：先加鹽酸，可以排除Ag+、 CO32-等而又不影

7、響SO42-的檢驗(yàn)。經(jīng)過學(xué)生的再思考，再實(shí)驗(yàn)，最終得到正確的硫酸根離子的檢驗(yàn)方法。學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芨玫卣莆栈A(chǔ)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)方法和技能， 培養(yǎng)自己的探究能力， 同時(shí)還可以培養(yǎng)嚴(yán)肅認(rèn)真、 實(shí)事求是的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣和科學(xué)態(tài)度。 為了真正做到活化課堂， 我鼓勵(lì)學(xué)生相互討論相互配合；鼓勵(lì)他們大膽嘗試別怕失敗；鼓勵(lì)他們各抒己見，分析現(xiàn)象得出結(jié)論。 學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)的差異和成敗有時(shí)可作為活化課堂的小小催化劑，教師要利用好這一點(diǎn)。發(fā)揮全班同學(xué)的智慧，激發(fā)全班同學(xué)的積極性來分析實(shí)驗(yàn)的成敗原因。 這樣不但使錯(cuò)誤得到糾正，也有利于學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度， 更是活躍了課堂。三、活化探究情境，讓學(xué)生在興趣中探究學(xué)生自主探究能否

8、進(jìn)行，探究成效如何， 關(guān)鍵在于教師有沒有給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種探究的氛圍、探究的情境。 教師要利用好一切可以利用的實(shí)驗(yàn)素材創(chuàng)設(shè)探究情景，活化實(shí)驗(yàn)探究。 教師可從以下三個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究：1.習(xí)題探究化例如，高一學(xué)生對(duì)氯水中存在H+的實(shí)驗(yàn)探究就是一個(gè)生動(dòng)的案例。由于氯水的成分較復(fù)雜，習(xí)題中一般都是圍繞漂白性推測(cè)氯水中存在次氯酸 HClO；圍繞飽和氯水的淺黃綠色推測(cè)氯水中存在大量的 Cl2 ；往氯水中加入 AgNO3溶液產(chǎn)生不溶于稀硝酸的白色沉淀推測(cè)出氯水中含有Cl- 。那如何檢驗(yàn)氯水中存在的 H+呢？我讓學(xué)生設(shè)計(jì)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究解決這一問題。經(jīng)過思考和討論，學(xué)生提出了下列兩種實(shí)驗(yàn)方案。方案一：用

9、pH試紙測(cè)定氯水的酸堿性，假如試紙呈紅色，可以證明有 H+；方案二：往氯水中滴加紫色石蕊試液，假如溶液顯紅色，可以證明有 H+。但是當(dāng)學(xué)生按照這兩個(gè)方案逐一進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究后， 實(shí)驗(yàn)結(jié)果卻出人意料， 方案（1）中 pH試紙并沒出現(xiàn)明顯的紅色， 方案（ 2）中溶液最終也沒有出現(xiàn)預(yù)期的紅色。 “氯水中的次氯酸和氯離子都檢驗(yàn)到了，為什么 H+的檢驗(yàn)卻如此困難？”強(qiáng)烈的疑惑感和探究欲望再次在學(xué)生心中升起， 我鼓勵(lì)學(xué)生先推測(cè)這兩個(gè)方案失敗的原因。經(jīng)過學(xué)生的討論，一致認(rèn)為：氯水中次氯酸的漂白性干擾了這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行分析和反思的基礎(chǔ)上，大家又展開了熱烈的討論，最后確定如下方案：在氯水中加入 Na

10、HCO3固體，如有氣體產(chǎn)生，則證明有 H+。最終實(shí)驗(yàn)結(jié)果和大家預(yù)測(cè)的一致。 看到探究實(shí)驗(yàn)獲得成功， 學(xué)生臉上露出了自信的笑容。這個(gè)探究實(shí)驗(yàn)使大家領(lǐng)悟到實(shí)驗(yàn)探究絕不能停留在實(shí)驗(yàn)方案的理論設(shè)計(jì)上， 因?yàn)檫@僅僅是第一步， 設(shè)計(jì)的方案是否成功必須通過實(shí)驗(yàn)事實(shí)來證明， 因?yàn)閷?shí)驗(yàn)才是檢驗(yàn)設(shè)計(jì)方案成功的唯一標(biāo)準(zhǔn)。2. 裝置探究化一套完美的實(shí)驗(yàn)裝置能體現(xiàn)嚴(yán)密的邏輯思維， 課堂上讓學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)裝置的優(yōu)化和改進(jìn)，既能訓(xùn)練學(xué)生的思維，又能激發(fā)他們的創(chuàng)造才能。例如讓學(xué)生觀察蘇教版必修 1 教材中第 41 頁的“實(shí)驗(yàn)室制氯氣”裝置， 嘗試從中找出不足的地方。 學(xué)生經(jīng)過討論得出原裝置缺少除雜裝置， 我再引導(dǎo)學(xué)生將這套裝置

11、進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)從而得到純凈干燥的氯氣， 并提醒他們從要使用的儀器、 藥品及裝置的先后順序等進(jìn)行一系列探究。 最后同學(xué)們探究出用飽和食鹽水和濃硫酸來除去氯化氫和水蒸氣， 并且應(yīng)先除去氯化氫再除去水蒸氣。學(xué)生在探究的過程中，思維活躍，也活化了課堂。學(xué)生在這個(gè)過程中，發(fā)散式思維得到訓(xùn)練，對(duì)化學(xué)的興趣也提高了。教師還可以將老教材和新教材的同一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)的裝置的變化來進(jìn)行探究。 如蘇教版有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)中制溴苯的實(shí)驗(yàn)裝置與老教材中的制溴苯裝置作比較不難發(fā)現(xiàn)有這樣幾個(gè)變化： （1）普通燒瓶換成了三頸燒瓶；（ 2）多了冷凝管；（ 3）多了裝有堿石灰的干燥管。 讓學(xué)生從變化展開探究， 在對(duì)比中更好地理解制溴苯這個(gè)實(shí)

12、驗(yàn)，學(xué)生思維的縝密性得到提高。3. 生活常識(shí)探究化例如教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況， 以培養(yǎng)學(xué)生的興趣和探究能力為宗旨，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的適當(dāng)增加和補(bǔ)充，將學(xué)生感興趣的實(shí)驗(yàn)穿插在平時(shí)的教學(xué)中活躍課堂，或者鼓勵(lì)有條件的同學(xué)在家里進(jìn)行，也可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。蘇教版化學(xué) 1 上關(guān)于“正確使用鋁制品”有一段內(nèi)容如下：“氯化鈉溶液中的氯離子會(huì)破壞氧化膜的結(jié)構(gòu)，加速鋁制品的腐蝕。所以，鋁制品不宜長(zhǎng)時(shí)間盛放咸菜或腌制食品”。由于知識(shí)貼近生活， 同學(xué)們對(duì)此很疑惑也很感興趣，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的探究欲望，提出“氯離子真的能破壞鋁的氧化膜結(jié)構(gòu)嗎？”我鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。以下是同學(xué)們經(jīng)過討論最終形成的實(shí)驗(yàn)方案

13、：步驟 1：取兩片未經(jīng)砂紙打磨過的鋁片，一片浸入一定物質(zhì)的量濃度的CuCl2 溶液中，另一片浸入一定物質(zhì)的量濃度的CuSO4溶液中。結(jié)果顯示，前者表面析出較多的紅色固體，后者一直沒有明顯的現(xiàn)象。步驟 2：將鋁片用砂紙打磨，使它表面粗糙，再將其浸入CuSO4溶液中，幾分鐘后，鋁片表面也有少量紅色固體析出。步驟 3：向步驟 1 中 CuSO4溶液中加入幾滴 NaCl 稀溶液，鋁片表面有紅色固體析出。以上實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示： 氯離子確實(shí)能破壞氧化膜的結(jié)構(gòu)。 對(duì)著實(shí)驗(yàn)結(jié)果， 同學(xué)們很有成就感。 正如美國(guó)心理學(xué)家和教育家布盧姆說的那樣， “學(xué)習(xí)中經(jīng)常取得成功體驗(yàn)可能會(huì)導(dǎo)致更大的學(xué)習(xí)興趣。四、活化探究評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在反思中成長(zhǎng)新課程強(qiáng)調(diào)建立促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。 通過教學(xué)評(píng)價(jià)激起學(xué)生的主動(dòng)參與，讓學(xué)生在課堂中體驗(yàn)成功的喜悅，獲得進(jìn)取的力量， 分享合作的和諧。 在課堂中不僅要有教師的評(píng)價(jià)，更要有學(xué)生的相互評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)