1、優(yōu)化課堂教學(xué)生態(tài)構(gòu)建共生共榮教學(xué)模式江漢區(qū)華中里小學(xué)一、模式構(gòu)建背景1 學(xué)校特色視角 ：因?yàn)閷W(xué)校是國際濕地教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校、國際生態(tài)學(xué)校、國家未成年人生態(tài)道德示范學(xué)校，所以，學(xué)校應(yīng)用了生態(tài)學(xué)，發(fā)現(xiàn)了“教育生態(tài)學(xué)”，為此，學(xué)校汲取“教育生態(tài)學(xué)”之內(nèi)涵，化作“教育生態(tài)化”之辦學(xué)理念，全面貫徹于教育教學(xué)每個(gè)方面，由此思考探索優(yōu)化課堂教學(xué)生態(tài)， 構(gòu)建共生共榮教學(xué)模式， 促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生素質(zhì)的提高。2 教學(xué)改進(jìn)視角： 我們解決了“教師會教、學(xué)生會學(xué)”的問題，但還沒有達(dá)到“樂教、樂學(xué)”的境界，教師還沒有真切地感受到從教的幸福、為師的快樂， 師生關(guān)系中還存在諸多不和諧的音符等；課堂和外部生態(tài)系統(tǒng)割裂，直

2、接造就了一個(gè)極為封閉 “花盆環(huán)境”的課堂，因?yàn)榉忾]，維系課堂生態(tài)的紐帶信息被阻斷， 信息之間的交流缺失了活力，課堂也就失去了生命活力； 要么直接形成了看似自主卻是自流，看似熱鬧卻是吵鬧， 看似課改卻是改課的課堂。 這些都在制約著教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高，引起我們這一屆領(lǐng)導(dǎo)班子深入思考。3 教學(xué)創(chuàng)新視角： 用教育生態(tài)學(xué)視角看待教學(xué)生態(tài)，打開了觀察教學(xué)、思考教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)新思路。我們期待，在承認(rèn)多樣性、珍惜獨(dú)特性、強(qiáng)調(diào)關(guān)系性、構(gòu)成和諧性的教學(xué)生態(tài)中，讓師生各展風(fēng)采，各顯魅力，呈現(xiàn)生機(jī)勃勃、美輪美奐教育美景。4 傳承優(yōu)秀文化視角 ：中國傳統(tǒng)的“天人合一”觀念、老莊的關(guān)于人性的自然和自由的主張、孔子的“游于

3、藝”、“和為貴”和“知之者不如好知者，好之者不如樂之者”的思想等，給我們有益啟示。二、模式理論依據(jù)1. 人本教育觀 ：1996 年，聯(lián)合國教科文組織發(fā)布的一份報(bào)告中強(qiáng)調(diào)：應(yīng)當(dāng)把人作為發(fā)展的中心， 接受教育是為了個(gè)人能力的發(fā)揮和個(gè)人終身學(xué)習(xí)以及社會的和諧發(fā)展。 以人為本的教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本位，以為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)為目標(biāo)，在傳授知識、技能的同時(shí)，更注重學(xué)生思維的參與與內(nèi)驅(qū)力的調(diào)動。2. 生命教育觀 ：教育乃是生命與生命交流之過程。生命教育遵循生命發(fā)展的原則，依據(jù)生命發(fā)展的規(guī)律和動力，引導(dǎo)生命走向完整、和諧和無限的境界，保證生命發(fā)展的無限可能性， 促進(jìn)生命不斷超越。而教育，則是生命發(fā)展逐漸顯

4、現(xiàn)的過程，課堂是重要渠道之一。3、教育生態(tài)觀 ：教育生態(tài)學(xué)是由自然環(huán)境學(xué)的生態(tài)理論衍化而來。環(huán)境生態(tài)學(xué)里“自然生態(tài)、類生態(tài)、內(nèi)生態(tài)”的生態(tài)系統(tǒng)劃分分別對應(yīng)著教育生態(tài)學(xué)的“社會生態(tài)系統(tǒng)、教育生態(tài)系統(tǒng)（學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)）、課堂生態(tài)環(huán)境”的系統(tǒng)劃分（詳見教育生態(tài)學(xué)，范國睿著，人民教育出版社， 31 頁）。生態(tài)課堂的系統(tǒng)劃分里演變成為“社會生態(tài)系統(tǒng)、課堂生態(tài)系統(tǒng)（課程觀、課程資源）、課堂生態(tài)環(huán)境”，三個(gè)系統(tǒng)“圓融互攝”的動態(tài)發(fā)展，給教學(xué)帶來的開放性影響，通過物質(zhì)流、人員流、信息流、智慧流等構(gòu)成課堂生態(tài)場。4. 新課程理念觀 ：新課標(biāo)提出，要以提高每一個(gè)學(xué)生的綜合素養(yǎng)為核心，以自主、探究、合作等方式和手段，

5、創(chuàng)建新的課堂模式，這就給課堂模式創(chuàng)新指明了方向。三、模式構(gòu)建界定生態(tài)課堂 ：是由教師、學(xué)生、教學(xué)生態(tài)環(huán)境（物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境）構(gòu)成，是一個(gè)有機(jī)的生態(tài)整體，主要表現(xiàn)為教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間及其與教學(xué)生態(tài)環(huán)境之間的相互影響、 相互作用。生態(tài)課堂具有開放性、整體性、生命性、生成性和可持續(xù)發(fā)展等特點(diǎn)。它不否定傳統(tǒng)的課堂，而是重構(gòu)課程理念、師生關(guān)系、實(shí)踐范式，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建的一種新型課堂。因此，生態(tài)課堂不是“生態(tài)加課堂”，而是從生態(tài)學(xué)的視角來關(guān)照課堂， 是課堂教學(xué)中人與環(huán)境之間動態(tài)平衡的良性發(fā)展的課堂。生態(tài)課堂的本質(zhì)是聯(lián)系、發(fā)展、和諧與共生，內(nèi)涵核心是以人為本，實(shí)現(xiàn)教育的可持續(xù)發(fā)展。在教學(xué)過程

6、中，創(chuàng)設(shè)積極的有利于學(xué)生動態(tài)生成的課堂生態(tài)情境與和諧的教學(xué)生態(tài)環(huán)境，將課外的資源引入課內(nèi)，以理解、交往、動態(tài)生成等為教學(xué)方法，協(xié)調(diào)課堂生態(tài)內(nèi)部生態(tài)主體教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，使教師與學(xué)生成為平等的對話者、 合作者，學(xué)生與學(xué)生成為協(xié)同的自主學(xué)習(xí)者、競爭者，使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展， 教師在專業(yè)上得到成長。共生共榮課堂教學(xué)模式 ：“共生”是相互依存，“共榮”是互惠互利。共生共榮教學(xué)模式是把學(xué)習(xí)看作課堂的核心， 在由教師、學(xué)生、課程、環(huán)境與技術(shù)等共同組成的生態(tài)系統(tǒng)中， 各個(gè)因子之間既相互聯(lián)系、 相互促進(jìn)，又各自實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的發(fā)展， 通過便利流暢的能量流動來共同推動課堂學(xué)習(xí)的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)

7、“人盡其才、物盡其用、成就別人、快樂自己、美美與共、和而不同”的教學(xué)境界。四、模式實(shí)施流程模式以師生發(fā)展為宗旨， 以學(xué)生需要為準(zhǔn)則， 以課內(nèi)外聯(lián)接為切入點(diǎn)，以問題解決為紐帶，以“順應(yīng)天性，呵護(hù)個(gè)性，舒展靈性，植養(yǎng)品性”為教學(xué)原則，營造寬松、愉悅“生命共生場”，創(chuàng)設(shè)獨(dú)立學(xué)習(xí)、感受領(lǐng)悟“自主體驗(yàn)場”，組建交流討論、充分表達(dá)的“實(shí)踐演練場”，搭建展示成功、張揚(yáng)個(gè)性的“成果展示場”，建構(gòu)深思改進(jìn)、生發(fā)智慧的“知識探究場”，建立學(xué)以致用、舉一反三的“技能提升場”、形成消化吸收、重組內(nèi)化的“靈魂升華場”。學(xué)校倡導(dǎo)各學(xué)科在教育生態(tài)學(xué)教學(xué)思想引領(lǐng)下，基于學(xué)科特點(diǎn)，基于學(xué)情，運(yùn)用“道”的方式，“道”的規(guī)律，積極

8、探索具有學(xué)科特色的教學(xué)模式，形成合而不同的課堂教學(xué)范式，構(gòu)建能促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的、 具有鮮明特色的課堂文化， 模式流程：教師“幸福地教”，學(xué)生“快樂地學(xué)”，師生共同享受教育的美好，形成師生共生共榮亮麗的教育風(fēng)景線，即：成就學(xué)生，提高自己，快樂自己，互惠雙贏，教學(xué)相長。五、模式實(shí)施策略“共生共榮的課堂生態(tài)”是全景，是關(guān)聯(lián)，是動態(tài)，是演進(jìn)，是辨證，是和諧 ，我們只有采用有效的方法，才能將課堂引入調(diào)動一切有利因素、合理運(yùn)用學(xué)習(xí)資源、恰當(dāng)協(xié)調(diào)相互關(guān)系、師生共生榮、有效促進(jìn)師生均衡發(fā)展的新境界。為促使教師應(yīng)用模式時(shí)有良好教學(xué)效果，我們建議：1、打破花盆環(huán)境，讓課堂內(nèi)外圓融互攝空間學(xué)習(xí)中花盆環(huán)境的存在， 主要

9、是受教材以及學(xué)習(xí)時(shí)空的限制。 因此，生態(tài)課堂的實(shí)施，首先要在生態(tài)環(huán)境建設(shè)上著力，努力打破制約課堂學(xué)習(xí)的“花盆環(huán)境”首。先，改變教室空間，讓教室成為“生態(tài)園區(qū)”，成為適合學(xué)生學(xué)習(xí)的生態(tài)空間，有生活的氣息，是“潤澤的”，學(xué)生可以借助這樣的空間看到學(xué)習(xí)的廣泛用途， 重建學(xué)習(xí)空間， 獲得煥發(fā)自己的時(shí)間，借助煥發(fā)自己的時(shí)間喚醒自己的身心， 借助身心的喚醒編織自己的話語， 借助自己的話語獲得自己的人際紐帶。 這樣的空間書香濃濃的，學(xué)生根據(jù)自己的興趣，讀不同種類的書籍，從中汲取自己所需要的營養(yǎng)，形成課外讀物的生態(tài)群落。這樣的空間，讓學(xué)習(xí)的外部生態(tài)系統(tǒng)永遠(yuǎn)如一泓活水，只要“符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)”，只要“體現(xiàn)

10、時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識”，都可以拿來讓學(xué)生學(xué)習(xí)，將視野投向更為廣闊的世界，整個(gè)世界都是教材。在具體的課堂教學(xué)中，善于抓住聯(lián)系，進(jìn)行探究，拓寬教學(xué)內(nèi)容。把課教活，除了培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和處理信息能力外，還要抓住事物之間的聯(lián)系，進(jìn)行探究，把課內(nèi)外的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，拓寬教學(xué)內(nèi)容，激活內(nèi)外兩個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。將課堂置于學(xué)生成長的生態(tài)鏈上開發(fā)課程資源；在觀照課堂教學(xué)內(nèi)涵與社會發(fā)展契合的關(guān)系中， 不斷地矯正課堂教學(xué)的方向，讓生態(tài)課堂和社會生態(tài)文明共同進(jìn)退。2、應(yīng)用南風(fēng)效應(yīng)，讓課堂成為心靈成長空間教師“眼中有差異，心中無差生”，通過情感互動而構(gòu)成的一種讓學(xué)生感覺安全、 溫馨的心理氛圍， 各個(gè)層次的學(xué)生都能得到最大限度

11、地提高，有利于學(xué)生心靈成長。這樣氛圍的創(chuàng)設(shè)，首先是教師對學(xué)生的關(guān)愛與尊重， 其次是教師的心理換位能力和角色的轉(zhuǎn)換能力，教師要學(xué)會用“童眼”來看待學(xué)生提出的問題，懷“童心”來想學(xué)生的問題，以“童趣”來幫助學(xué)生解決問題；高度尊重每一位學(xué)生個(gè)體，全方位地為學(xué)生生動活潑、主動全面發(fā)展創(chuàng)造條件，提供機(jī)會，去探索適合學(xué)生的教學(xué)，去尋找最適合學(xué)生的方法和成功之路。在這樣的課堂，學(xué)生耳聞目染，有陽光的照耀，有雨露的滋潤，有春風(fēng)的吹拂，心靈成長水到渠成。3 采用鯰魚效應(yīng)，讓課堂成為師生成長空間教師和學(xué)生是課堂兩個(gè)生態(tài)要素， 只有這兩個(gè)要素相互平衡， 有序互動，和諧共處，課堂才能閃現(xiàn)智慧的火花，才能成為師生與文本

12、對話樂園。師生雖然是雙向互動、教學(xué)相長關(guān)系，但教師是組織教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這種關(guān)系是教育的特性，如果教師如鯰魚啟動、帶動，學(xué)生才會起動、運(yùn)動，所以，教師應(yīng)放下架子，蹲下身子，帶領(lǐng)學(xué)生一起去探求真理、發(fā)現(xiàn)真理，開創(chuàng)教師和學(xué)生共同成長的天地。我們身邊的教學(xué)情境是流淌不息的“信息流”，總是處于不斷的發(fā)展變化中。 教師面對的每一個(gè)學(xué)生的每一天都是不同的， 所以對教學(xué)時(shí)空必須進(jìn)行調(diào)整， 實(shí)行大課堂的聯(lián)動， 把課堂延伸至家庭和社會，做學(xué)習(xí)社會化準(zhǔn)備，體現(xiàn)了課堂生態(tài)系統(tǒng)的開放，同時(shí)對教學(xué)方法、手段和教學(xué)組織形式按教學(xué)需要作靈活的選擇與組合。4、瞄準(zhǔn)生態(tài)位，讓課堂成為每個(gè)學(xué)生出彩空間生態(tài)位，使不同

13、物種都能獲得比較生存優(yōu)勢， 這是自然界各種生物欣欣向榮、共同發(fā)展的原因所在。在課堂教學(xué)生態(tài)中，我們遵循學(xué)生的天賦，設(shè)定不一樣的目標(biāo)，采用不同的方法。而在找到這樣的方法之前，讓學(xué)生充分摸索， 自然引導(dǎo)；千方百計(jì)地構(gòu)筑基于差異的學(xué)習(xí)“共同體”，它不是“珊瑚礁”的共同體，而是“交響樂”般的共同體。構(gòu)筑這樣和諧的共同體， 教師注重學(xué)生情感經(jīng)歷的過程， 尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，讓學(xué)習(xí)的過程，成為生活的過程，情感經(jīng)歷的過程、獲得成功體驗(yàn)的過程。六、模式實(shí)施評價(jià)共生共榮生態(tài)課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)班級：科目：執(zhí)教人：課題：時(shí)間：總分：評價(jià)項(xiàng)目評價(jià)要點(diǎn)教室環(huán)境教學(xué)環(huán)境心理環(huán)境技術(shù)環(huán)境全面把握目標(biāo)完整教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)照學(xué)情關(guān)注差

14、異引入資源教學(xué)資源拓展資源對評價(jià)特征的描述權(quán)重教室干凈整潔，光線適中，座位擺放方便教與學(xué)。有展2示學(xué)生優(yōu)秀成果的空間，空間布局合理且美觀。學(xué)生人格受到尊重，有心理上的安全感；師生、生4生平等交流，人際關(guān)系和諧；學(xué)生有充分的話語權(quán)。提前做好教具、學(xué)具準(zhǔn)備，電子白板里教學(xué)資源豐富，2提取方便。全面把握整個(gè)小學(xué)階段的知識體系，明確各學(xué)段的2具體要求， 以及該知識點(diǎn)在整個(gè)知識體系中所處的位置。體現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值2觀三維目標(biāo)。與學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平相適應(yīng)；把握重點(diǎn)難點(diǎn)2和新舊知識的鏈接點(diǎn)，巧妙設(shè)置問題情境。關(guān)注學(xué)生的差異，設(shè)置層次性目標(biāo)；設(shè)置彈性作業(yè)2允許自主選擇。善于開發(fā)、

15、應(yīng)用來自學(xué)生的、生活的、生成的各種2教學(xué)資源。縱向拓展深度， 橫向拓展寬度。 一是跨學(xué)科的整合；二是在知識深度上適宜地拓展，在技能上提高熟練程度；2三是向生活延伸，加強(qiáng)知識技能的應(yīng)用能力的培養(yǎng)；四是向?qū)W生精神層面的深度拓展。既有面向全體又有面向小組的教學(xué)活動；小組指導(dǎo)多方指導(dǎo)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合；重結(jié)果更重過程，有自主探究空間；注重學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。注重思維方式的引導(dǎo)，注重思維品質(zhì)的培養(yǎng)；在學(xué)適時(shí)點(diǎn)撥生思維迷茫困頓時(shí)點(diǎn)撥；在學(xué)生思維處于淺層次時(shí)引導(dǎo)。教學(xué)調(diào)控根據(jù)反饋信息對教學(xué)進(jìn)度、難度進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整；合過程調(diào)控理處理臨時(shí)出現(xiàn)各種情況。教學(xué)各環(huán)節(jié)時(shí)間安排科學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)動靜結(jié)合，張節(jié)奏把握弛有度

16、，既留有獨(dú)立思考的空間，又提供充分交流的機(jī)會。參與態(tài)度學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)態(tài)度積極；集中注意力傾聽。全員參與；有獨(dú)立思考的時(shí)間和空間；活動的方式參與廣度多樣，時(shí)間充足。學(xué)生參與能提出有意義的問題或能發(fā)表個(gè)人獨(dú)特的見解；積參與深度極動手操作、參與研討；愿意協(xié)作、分享，有合作意識；適當(dāng)練習(xí)。信息傳遞交流要有多向性、互動性， 既有師生交流，多向交流也有生生交流；既有個(gè)體間的交流，也有群體與群體、多向交流個(gè)體與群體間的交流。既有學(xué)習(xí)內(nèi)容上知識技能上的交流，也有過程和方多維交流法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的交流。444444444多元評價(jià)主體多元有自我評價(jià)，有教師對學(xué)生的評價(jià)，也有學(xué)生之間4的相互評價(jià)；有個(gè)體對個(gè)體的評價(jià)，也有個(gè)體與群體之間的評價(jià)。不僅對學(xué)生的知識技能、學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，而且關(guān)注三維4對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)的過程與方法等進(jìn)行評價(jià)。有針對性，采用靈活多樣的評價(jià)方式；語言富有激方式多樣4勵(lì)性和啟發(fā)性，對學(xué)生充滿期待。多數(shù)學(xué)生能完成學(xué)習(xí)任務(wù)；每個(gè)學(xué)生都有不同程度基礎(chǔ)目標(biāo)4的收獲；多數(shù)學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)意志品質(zhì)；能引發(fā)繼續(xù)學(xué)習(xí)教學(xué)效果發(fā)展目標(biāo)4的意愿。少數(shù)學(xué)生有獨(dú)特、個(gè)性化的學(xué)習(xí)成果，有創(chuàng)新意識與創(chuàng)創(chuàng)新目標(biāo)4新思維。八、模式研修步驟把通用模式變成各個(gè)學(xué)科的模式，并且不斷豐富教學(xué)策略， 讓模式的變式符合學(xué)科特點(diǎn)，這里面有許多研究的空間，為此，學(xué)校推出模式研修流