1、鴨子和白兔請(qǐng)客教學(xué)設(shè)計(jì)毛章德一、 教學(xué)目標(biāo)：1、 認(rèn)識(shí)“客、碰、端、嘴、備、泥、留、定、怪”10個(gè)字。2、 正確流利地朗讀課文。3、 在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教育學(xué)生善于理解他人，明白“自己喜歡的東西別人不一定也喜歡。”4、 讓學(xué)生明白一些基本常識(shí)。二、 教學(xué)重、難點(diǎn)1、 正確流利地朗讀課文，正確認(rèn)讀“會(huì)認(rèn)”字和正確書寫7個(gè)“會(huì)寫”字。2、 了解一些動(dòng)物的生活特性，認(rèn)識(shí)事物之間的聯(lián)系是有規(guī)律的。三、 內(nèi)容分析：本課是一篇童話故事。主要是寫鴨子和白兔互相請(qǐng)客，但招待客人的食物客人并不喜歡。鴨子最終明白自己錯(cuò)怪了白兔，因?yàn)樽约合矚g的東西別人不一定喜歡。課文采用擬人手法，寫得生動(dòng)而富有童趣，貫穿了朋

2、友之間要互相關(guān)愛、善于理解他人的教育思想，同時(shí)教會(huì)孩子們一些生活的基本常識(shí)，對(duì)他們認(rèn)識(shí)事物特征和自然規(guī)律有一定的幫助。本課重點(diǎn)是識(shí)字和分角色朗讀課文。從讀中感悟到要善于理解他人的道理。四、 教學(xué)過程（一）、談話激趣，引入課題1、 師：平時(shí)家里來了客人，你們這些小主人怎樣招待客人呢？ （生各抒己見：如請(qǐng)坐、倒水、拿水果）過渡：今天老師也給大家?guī)砹藘蓚€(gè)朋友（出示鴨子和白兔的圖片貼在黑板上），它們也要請(qǐng)客，那它們是怎樣招待客人的呢？我們一起來學(xué)習(xí)課文（把課題補(bǔ)充完整）。2、 指名讀課題，齊讀課題，認(rèn)讀“客”。3、 讀了課題，你最想知道什么呢？（學(xué)生質(zhì)疑）過渡：其實(shí)要解決這些問題有一個(gè)好辦法，大家都

3、知道，那就是認(rèn)真讀書。（二）學(xué)習(xí)生字，初步感知1、請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文，把生字、詞圈出來，多讀幾遍。2、課件出示生字詞，以游戲的形式檢查學(xué)生認(rèn)讀情況。3、這些生字詞同學(xué)們讀得很準(zhǔn)確，再把它們放進(jìn)課文中，還能讀好嗎？齊讀課文。4、結(jié)合插圖，展開討論（1）鴨子到白兔家做客，白兔請(qǐng)鴨子吃了些什么？鴨子喜歡嗎？看插圖1討論并說一說。（2）白兔到鴨子家做客，鴨子請(qǐng)白兔吃了些什么？白兔喜歡嗎？結(jié)合圖2討論并說一說。（三）與文本對(duì)話，朗讀感悟過渡：我們通過朗讀初步了解了課文的內(nèi)容，并結(jié)合插圖進(jìn)行了討論，但僅僅這樣還是不夠的。現(xiàn)在讓我們一起走進(jìn)課文，繼續(xù)探討。1、 指名分段讀課文，讀后學(xué)生評(píng)議。（朗

4、讀與評(píng)價(jià)相結(jié)合，訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)真聽的能力，培養(yǎng)學(xué)生的良好注意品質(zhì)）2、 逐段分析課文。（1）第一段：鴨子在河邊碰見了誰呀？誰請(qǐng)鴨子去做客？（學(xué)生找出相關(guān)的句子讀一讀。老師指導(dǎo)讀）出示鴨子和白兔相遇的課件。（2）第二段：誰能告訴大家，白兔是怎樣招待鴨子的？課件出示小白兔端著青草和菜葉的畫面和句子“白兔端出一大盤鮮嫩的青草和菜葉。”誰想讀讀這個(gè)句子？（指名讀，分組讀）白兔為什么請(qǐng)鴨子吃青草和菜葉？（通過這個(gè)句子體會(huì)到白兔招待鴨子很熱情。）白兔這么熱情地招待鴨子，可鴨子為什么不高興呢？（課件出示分類題，讓學(xué)生弄明白“葷菜”和“素菜”。）（3）第三段：白兔到鴨子家做客，鴨子是怎么招待白兔的呀？（課件出示鴨

5、子端著泥鰍田螺的畫面和白兔說的話。）過渡：鴨子不計(jì)較白兔的“小氣”，依然這么熱情地招待白兔，白兔一定很滿意是嗎？（學(xué)生反駁）你從哪兒看出客人不滿意呀？（學(xué)生讀句子）白兔搖搖頭說：“我只愛吃青草和菜葉，這些葷菜你留著自己吃吧！”（4）、第四段：過渡：主人這么熱情，可客人卻不滿意，真是奇怪極!了為什么會(huì)這樣呢？帶著這個(gè)問題到小組討論。小組合作學(xué)習(xí)，教師參與其中。學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。過渡：小朋友都明白了這個(gè)道理，那鴨子明白了嗎？（課件出示句子：自己喜歡的東西，別人不一定喜歡。）課件出示想說：學(xué)完鴨子和白兔請(qǐng)客這篇課文，你懂得了什么？（學(xué)生各抒己見）課件出示：我會(huì)說：齊讀最后一段。（四）討論明理，拓展延

6、伸1、你們平時(shí)在生活中碰到這樣的情況嗎？過渡：是呀，在我們生活中這樣的問題還有很多，我們應(yīng)該理解別人。這不，鴨子明白了這個(gè)道理后，再次請(qǐng)白兔去做客。這次它會(huì)怎樣招待白兔呢？兩個(gè)同學(xué)一組演一演吧！（學(xué)生自由表演）2、過些日子，鴨子又請(qǐng)白兔吃飯，會(huì)請(qǐng)白兔吃些什么呢？ 指名上臺(tái)戴上頭飾表演鴨子第二次請(qǐng)客時(shí)在超市購物的場景。（在臺(tái)上布置出一個(gè)小小超市，超市里有白菜、蘿卜、青草、豆腐、泥鰍、螺螄等等，請(qǐng)鴨子事先挑好他所需要的。）3、有趣的作業(yè)：畫畫。一只小豬請(qǐng)他的好朋友小貓和小狗到他家做客。他準(zhǔn)備了他們愛吃的招待他們。瞧，小貓和小狗都已經(jīng)在餐桌旁坐好了，小豬也把好吃的端上了桌。現(xiàn)在盤子里是空的，你能猜一

7、猜小豬為小貓準(zhǔn)備了什么？為小狗又準(zhǔn)備了什么？猜好之后請(qǐng)分別在小貓和小狗的盤子里畫出來。完成之后練習(xí)句型：小貓愛吃 。小狗愛吃 。板書設(shè)計(jì)18、鴨子和白兔請(qǐng)客 喜歡 喜歡田螺、泥鰍 菜葉、青草自己喜歡的別人不一定喜歡鴨子和白兔請(qǐng)客教學(xué)反思 本節(jié)課為語文S版小學(xué)語文實(shí)驗(yàn)新教材第二冊(cè)第18課鴨子和白兔請(qǐng)客。課標(biāo)中指出：小學(xué)語文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)應(yīng)“立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。”在整個(gè)教學(xué)過程中，我以此為依據(jù)展開活動(dòng)，取得一定的效果。一、 營造課堂教學(xué)的“綠色生態(tài)環(huán)境”。語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)是生動(dòng)活潑的，充盈著豐富的學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動(dòng)。改變對(duì)語文教學(xué)那種傳統(tǒng)的理解，打破語

8、文教學(xué)那種教師問、學(xué)生答的定勢(shì)，使語文教學(xué)活起來，使教學(xué)中學(xué)生的語文實(shí)踐活動(dòng)多起來。葉圣陶先生認(rèn)為：“上課是教師與學(xué)生的共同工作，而共同工作的方式該如尋常集會(huì)那樣的討論，教師仿佛集會(huì)的主席。”課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極參與，達(dá)到一定的廣度和深度，師生之間的信息交流渠道保持暢通，從而形成課堂教學(xué)的“綠色生態(tài)環(huán)境”。這樣充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為學(xué)生主動(dòng)參與；變教師的“講授”為主為教師指導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)為主；變以學(xué)生“洗耳恭聽”為主為學(xué)生積極思維為主；變師生的單向交流為師生、生生的多向交流，教師和學(xué)生共同閱讀，共同斟酌，相互評(píng)價(jià)，隨時(shí)啟發(fā)指點(diǎn)，從而有效地提高課堂教學(xué)效率。上鴨子請(qǐng)客一課時(shí)，

9、學(xué)生在初讀課文時(shí)已解決了字音問題，一上課，我把課題板書后，便拋出問題：“小朋友們，看見這個(gè)題目，你最想知道什么？”，立即，一只只小手像雨后春筍般高高舉起：“鴨子請(qǐng)誰來做客呢？”“鴨子為什么要請(qǐng)客呢？”“鴨子請(qǐng)別人吃什么呀”“鴨子請(qǐng)的客人來沒來呢？”“客人滿不滿意鴨子的招待呢？”看見他們提的問題這么有針對(duì)性，我暗自高興，并進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情：“小朋友想知道的也正是老師想要知道的。其實(shí)要解決這些問題有一個(gè)好辦法，大家都知道，那就是認(rèn)真讀書。現(xiàn)在就請(qǐng)你們趕快讀讀課文，找到答案后，告訴我，好嗎？”學(xué)生馬上投入到讀文本這一環(huán)節(jié)中去了。學(xué)習(xí)課文了，講到白兔在小河邊碰見鴨子，請(qǐng)他去做客，我告訴學(xué)生我就

10、是這只小鴨子，現(xiàn)在你們這些小白兔來邀請(qǐng)我去你們家做客吧。學(xué)生爭先恐后的躍躍欲試。剛開始個(gè)別學(xué)生讀得很平淡，我故意說“我不去了，一點(diǎn)都不熱情！”學(xué)生哈哈大笑中，感情一下就讀出來了，不需要老師特意的講解。讀到鴨子因?yàn)榘淄糜盟夭苏写桓吲d時(shí)，學(xué)生嘟著嘴，搖頭晃腦的，聲音里滿是埋怨，感覺他們真是課文里的小鴨子，根本不用老師作過多的朗讀指導(dǎo)。一節(jié)課，學(xué)生就在角色意識(shí)中“讀”完了課文。二、尊重孩子閱讀的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，讓學(xué)生在閱讀中發(fā)展創(chuàng)造能力。蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”所以小學(xué)閱讀教

11、學(xué)學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)就顯得尤為重要。小學(xué)閱讀教學(xué)本身具有很強(qiáng)的創(chuàng)造因素，閱讀教材是作者的文學(xué)創(chuàng)作。我們要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力與創(chuàng)新精神，使學(xué)生敢于說自己的理解與看法，只要不重復(fù)別人和自己就可以，要有新意。“有一千個(gè)觀眾，就有一千個(gè)哈姆雷特”，有多少個(gè)孩子就有多少只白兔，多少只鴨子。他們用朗讀表達(dá)自己不同的理解、體會(huì)和感受。教學(xué)時(shí)，我沒有追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”。讓孩子“我口我表意”，自己去想想該怎么讀。充分肯定孩子在閱讀中的主體性及獨(dú)立性。   三、把評(píng)價(jià)權(quán)利交給學(xué)生，突顯學(xué)生的主體性。    本節(jié)課中，我把評(píng)價(jià)的權(quán)利交給學(xué)生，讓他們?cè)?/p>

12、評(píng)價(jià)他人的同時(shí)學(xué)會(huì)聆聽、學(xué)會(huì)表達(dá)，從而加深體驗(yàn)。學(xué)生之間進(jìn)行評(píng)價(jià)，使被評(píng)價(jià)的孩子得到激勵(lì)，孩子在評(píng)價(jià)別人時(shí)也在主動(dòng)學(xué)習(xí)。四、拓展延伸中有機(jī)地滲透人文教育理念。語文學(xué)科的特點(diǎn)就是人文性和工具性的統(tǒng)一。在拓展延伸中，我注重讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中明白這個(gè)道理：自己喜歡的東西，別人不一定喜歡。變傳統(tǒng)的機(jī)械灌輸、枯燥講解為現(xiàn)在的在活動(dòng)中體驗(yàn)在生活中感悟。為此我精心的設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)。（1）舉出實(shí)例“你們平時(shí)在生活中遇到過這樣的情況嗎？當(dāng)時(shí)你是怎么想的，學(xué)了這課后你有什么想說的？”通過舉例孩子們不僅鍛煉了語言表達(dá)能力，而且更深深地體會(huì)到在平時(shí)的生活中應(yīng)該多理解別人。（2）上臺(tái)表演鴨子第二次請(qǐng)客的場景。在活動(dòng)中學(xué)習(xí)是孩子們最樂意接受的學(xué)習(xí)方法。通過生動(dòng)有趣的表演，孩子們鍛煉了自己的膽量，張揚(yáng)了自己的個(gè)性，滿足了表現(xiàn)欲，學(xué)習(xí)興趣更濃了。同時(shí)對(duì)一些常識(shí)性的知識(shí)掌握得更牢固。如鴨子喜歡吃螺螄和泥鰍；兔子喜歡吃青草和菜葉。（3）布置有趣的作業(yè)。形式多樣的作業(yè)更利于激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)語文的熱情，讓他們