1、CODS教材整合模式探析【摘 要】教材整合是教師基于學(xué)生需求、教學(xué)風(fēng)格以及課程實(shí)施要求開(kāi)展的教材分析和二次開(kāi)發(fā)的過(guò)程，是確保教學(xué)有效性的重要環(huán)節(jié)。基于此，文章提出CODS教材整合模式的理論依據(jù)、內(nèi)涵、原那么、操作流程及注意的問(wèn)題，以期提高一線(xiàn)英語(yǔ)教師的教材整合意識(shí)，提升教材整合能力，進(jìn)而滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。【關(guān)鍵詞】教材整合;CODS模式;課堂教學(xué)【作者簡(jiǎn)介】駱北剛，副教授，碩士研究生導(dǎo)師，主要從事英語(yǔ)教育和教師教育研究;沈曉萌，石河子大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院在讀碩士研究生。一、引言教材整合作為課堂教學(xué)的前提環(huán)節(jié)之一，可以反映教師對(duì)教材內(nèi)容、目的和功能的認(rèn)識(shí)程度，也是觀(guān)察教師是否具備依據(jù)具體教

2、學(xué)情境二次開(kāi)發(fā)教材能力的窗口。從教學(xué)意識(shí)的角度看，教材整合是“學(xué)生中心思想的直接表達(dá)，缺乏教材整合的課堂教學(xué)是“教材中心或者“教師中心思想的表達(dá);從教學(xué)能力的角度看，教材整合是教師教學(xué)實(shí)踐能力的重要表達(dá)。與教材整合的重要性相悖，當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域?qū)滩恼系难芯可跎伲@折射出研究者從理論和實(shí)踐雙向?qū)滩恼系臒o(wú)視【1】。基于此，本文提出CODS教材整合模式并對(duì)其進(jìn)行舉例說(shuō)明，以期為一線(xiàn)英語(yǔ)教師提供教材整合借鑒。二、CODS教材整合模式：理論依據(jù)及概述一理論依據(jù)詹金斯認(rèn)為，任何教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)包含四個(gè)必要因素：學(xué)生、指定任務(wù)、材料、標(biāo)準(zhǔn)任務(wù)。學(xué)生是參與學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)活動(dòng)追求的至高目標(biāo);指定任務(wù)是教

3、師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中預(yù)設(shè)的目標(biāo)活動(dòng);材料是教師設(shè)計(jì)的供學(xué)生參與的各種材料，如學(xué)習(xí)內(nèi)容、參與方式說(shuō)明等;標(biāo)準(zhǔn)任務(wù)是教師依據(jù)指定任務(wù)設(shè)計(jì)的用來(lái)評(píng)估其達(dá)成效果的任務(wù)。在詹金斯的教學(xué)理念中，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的中心因素，指定任務(wù)、材料以及標(biāo)準(zhǔn)任務(wù)是教學(xué)的條件性要素。教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的前提是條件性要素的達(dá)成，故教師對(duì)指定任務(wù)、材料、標(biāo)準(zhǔn)任務(wù)的理解和操作至關(guān)重要。【2】指定任務(wù)、材料和標(biāo)準(zhǔn)任務(wù)都涉及教材整合，教材整合的根本目標(biāo)是使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)水平、特征相適應(yīng)，因此CODS教材整合模式能夠幫助教師對(duì)教學(xué)材料教材進(jìn)行加工，以滿(mǎn)足學(xué)生需求。二內(nèi)涵、原那么及流程1.CODS教材整合模式內(nèi)涵CODS教材整合模式是教師

4、依據(jù)具體教學(xué)情境學(xué)生水平和特點(diǎn)、教師教學(xué)風(fēng)格、課程目標(biāo)等對(duì)教材進(jìn)行自主加工，以追求教學(xué)內(nèi)容與具體教學(xué)情境的最大適切性。CODS是四個(gè)教材整合環(huán)節(jié)英文單詞的首字母：內(nèi)容分析Content，簡(jiǎn)寫(xiě)為C，明確教材中每一個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容;目標(biāo)分析Objective，簡(jiǎn)寫(xiě)為O，通過(guò)內(nèi)容分析明確環(huán)節(jié)的目標(biāo);教學(xué)深度分析Depth，簡(jiǎn)寫(xiě)為D，明確教學(xué)環(huán)節(jié)能夠開(kāi)展學(xué)生的能力語(yǔ)言能力或者思維能力;教材整合策略Strategy，簡(jiǎn)寫(xiě)為S，基于內(nèi)容、目標(biāo)和深度分析，明確教材整合的策略。2.CODS教材整合模式的原那么CODS教材整合模式在實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)遵循完整性原那么、精細(xì)性原那么、創(chuàng)新性原那么和操作性原那么。完整性原那

5、么是指教師在進(jìn)行教材整合時(shí)應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容的加工放在整個(gè)教學(xué)單元或者整本教材中進(jìn)行，不能只考慮某節(jié)課的內(nèi)容。這一原那么是確保教材整合方向的重要原那么，也是幫助教師認(rèn)識(shí)教材內(nèi)容前后關(guān)系的重要保證。精細(xì)性原那么是指教師在整合教材時(shí)，必須對(duì)給定內(nèi)容進(jìn)行從外表知識(shí)到內(nèi)在能力再到思想層面的深入理解，不能“只見(jiàn)知識(shí)不見(jiàn)能力，這樣才能確保教材整合的深度。創(chuàng)新性原那么是指教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)情境，對(duì)教材所給定的內(nèi)容、呈現(xiàn)方式、練習(xí)方式、檢測(cè)方式等進(jìn)行外鄉(xiāng)化、個(gè)性化處理，使教材能夠最大限度地滿(mǎn)足學(xué)生需求。操作性原那么是基于教材整合的目的，使教師能夠順利地操作教材，為其提供更為高效地使用教材的條件。3.CODS教材整

6、合模式的流程CODS教材整合模式主要經(jīng)歷整體閱讀、內(nèi)容劃分、內(nèi)容分析、教材整合等階段。整體閱讀是教材整合的根底，為教師教材調(diào)整指明方向。一般情況下，在整體閱讀階段，教師要準(zhǔn)確把握教材前后內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，包括知識(shí)層面、能力層面、文化層面等。內(nèi)容劃分階段是教師根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教材進(jìn)行內(nèi)容分類(lèi)，如呈現(xiàn)類(lèi)內(nèi)容、練習(xí)類(lèi)內(nèi)容等。一般情況下，教師需要根據(jù)教材的給定內(nèi)容進(jìn)行精細(xì)劃分。內(nèi)容分析階段是指教師對(duì)教材內(nèi)容、目標(biāo)、深度等進(jìn)行分析，深入了解教材的具體特征。教材整合階段是指教師根據(jù)教材分析的結(jié)果對(duì)教材的邏輯性和相似性等進(jìn)行判斷，是整合教材的過(guò)程。三、CODS教材整合模式：案例展示及分析本文案例所選教材為人教版英語(yǔ)

7、八年級(jí)上冊(cè)第一單元SectionA中的1a2c板塊。這一單元是基于“summervacation話(huà)題，要求學(xué)生掌握一般過(guò)去時(shí)和不定代詞的用法，以開(kāi)展學(xué)生運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言描述過(guò)去所發(fā)生的事情的能力。從整體來(lái)看，這一局部作為七年級(jí)和八年級(jí)課本的銜接單元，其語(yǔ)法內(nèi)容以一般過(guò)去時(shí)為主七年級(jí)下冊(cè)最后一個(gè)單元已經(jīng)涉及，話(huà)題內(nèi)容為學(xué)生剛經(jīng)歷的暑假生活，教學(xué)活動(dòng)為聽(tīng)、說(shuō)，主要考查學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的掌握程度、對(duì)聽(tīng)力信息的提取能力與判斷能力、對(duì)根本句型的應(yīng)用能力等。本案例將運(yùn)用增加、刪減、調(diào)整、變化、創(chuàng)設(shè)等策略，根據(jù)CODS模式對(duì)現(xiàn)有教材內(nèi)容進(jìn)行整合，并遵循“導(dǎo)入呈現(xiàn)練習(xí)應(yīng)用檢測(cè)的教學(xué)流程設(shè)計(jì)內(nèi)容，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平

8、，滿(mǎn)足學(xué)習(xí)需求。具體而言，研究者將按照教材內(nèi)容1a2c六個(gè)板塊的順序，運(yùn)用CODS教材整合模式，根據(jù)每一板塊的教學(xué)內(nèi)容，分析其所要到達(dá)的教學(xué)目標(biāo)，并以此為依據(jù)確定教學(xué)深度，從而選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)整合策略。一1a板塊的教材分析及整合1a板塊的教學(xué)內(nèi)容為7個(gè)短語(yǔ)的一般過(guò)去時(shí)。這里要求學(xué)生將圖片內(nèi)容與過(guò)去式動(dòng)詞短語(yǔ)的意義聯(lián)系起來(lái)，以到達(dá)通過(guò)識(shí)別動(dòng)詞短語(yǔ)的意義，能夠回想起一般過(guò)去式的結(jié)構(gòu)、用法與意義的教學(xué)目標(biāo)。基于教材內(nèi)容和目標(biāo)分析，教學(xué)深度為能夠開(kāi)展學(xué)生詞匯形義識(shí)別能力，即識(shí)別動(dòng)詞短語(yǔ)的意義，并建立其與圖片形式的聯(lián)系。基于1a板塊內(nèi)容、目標(biāo)和深度的分析，這一局部實(shí)質(zhì)上是為學(xué)生提供語(yǔ)言資源，為1c和2c板

9、塊的對(duì)話(huà)練習(xí)做鋪墊。因此，教師可以明確教材整合的策略：從步驟上，將這一板塊設(shè)計(jì)為課堂的導(dǎo)入或熱身環(huán)節(jié);從活動(dòng)上，設(shè)計(jì)詞匯和短語(yǔ)的復(fù)現(xiàn)活動(dòng)，同時(shí)采用變化的教材整合策略，將看圖直接匹配的練習(xí)形式改為看圖說(shuō)話(huà)的練習(xí)形式，參加句型結(jié)構(gòu)的機(jī)械式練習(xí)活動(dòng)。具體而言，教師可以在PPT上呈現(xiàn)1a板塊的圖片，以師問(wèn)生答的方式幫助學(xué)生復(fù)現(xiàn)動(dòng)詞短語(yǔ)的意義和一般過(guò)去時(shí)的句型結(jié)構(gòu)，同時(shí)完成匹配圖片與動(dòng)詞短語(yǔ)的任務(wù)。此外，教師可以添加其他相關(guān)內(nèi)容，比方教師自己的假期生活照片，也可以提前要求學(xué)生準(zhǔn)備他們暑假生活的照片，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的興趣，幫助他們理解一般過(guò)去時(shí)句型的用法及意義，為1c和2c板塊的對(duì)話(huà)練習(xí)做準(zhǔn)備。二1

10、b板塊的教材分析及整合1b板塊要求學(xué)生完成聽(tīng)力理解的任務(wù)，聽(tīng)力材料是三段對(duì)話(huà)，分別談?wù)揦iangHua和Tina、Sally和Bob、Bob和Tom的假期生活，教學(xué)內(nèi)容為一般過(guò)去時(shí)的一般疑問(wèn)句和特殊疑問(wèn)句。這一板塊要求學(xué)生能夠?qū)⒙?tīng)到的任務(wù)與他們?cè)诩倨谒龅氖虑槠ヅ洌蕦⒔虒W(xué)目標(biāo)設(shè)置為通過(guò)完成聽(tīng)力理解任務(wù)，學(xué)生能識(shí)別并熟悉動(dòng)詞的過(guò)去式及其句型，教學(xué)深度為學(xué)生不僅能夠識(shí)別動(dòng)詞過(guò)去式的形式，而且能夠理解動(dòng)詞過(guò)去式及其疑問(wèn)句型所表達(dá)的意義。從實(shí)質(zhì)上看，這一板塊以聽(tīng)力的形式呈現(xiàn)語(yǔ)言資源動(dòng)詞過(guò)去式的特殊疑問(wèn)句及其答復(fù)。由于過(guò)去式的動(dòng)詞短語(yǔ)在1a板塊已經(jīng)出現(xiàn)，且學(xué)生在七年級(jí)已經(jīng)學(xué)過(guò)，因此教師可以加大練習(xí)難度

11、，將此板塊設(shè)計(jì)為課堂的練習(xí)環(huán)節(jié)，保存原有聽(tīng)力材料的內(nèi)容，同時(shí)采用變化的教材整合策略，將聽(tīng)力匹配任務(wù)改為具有一定難度的信息提取任務(wù)。具體而言，教師可以將教材上的聽(tīng)力匹配任務(wù)改為聽(tīng)力填空任務(wù)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)手冊(cè)并將這一環(huán)節(jié)的練習(xí)呈現(xiàn)在手冊(cè)上，要求學(xué)生聽(tīng)錄音，將對(duì)話(huà)補(bǔ)充完整。由于學(xué)生已經(jīng)有了相關(guān)語(yǔ)言材料的積累，因此他們能夠?qū)⒙?tīng)力信息轉(zhuǎn)換為對(duì)話(huà)形式的文字信息。教師可以適當(dāng)增加聽(tīng)力的次數(shù)或采用停頓的方式幫助學(xué)生完成任務(wù)。如此，學(xué)生通過(guò)對(duì)話(huà)的語(yǔ)境能夠更容易理解動(dòng)詞過(guò)去式及特殊疑問(wèn)句的形式、意義。三1c板塊的教材分析及整合1c板塊要求學(xué)生針對(duì)圖片及聽(tīng)力內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話(huà)練習(xí)，能夠正確使用“Wherdidsb.go

12、onvacation？句型描述圖片，進(jìn)而穩(wěn)固所學(xué)的短語(yǔ)和句型，這與前兩個(gè)板塊有相似之處。由于這一板塊旨在學(xué)生能夠?qū)W以致用，因此教學(xué)深度為學(xué)生能夠記憶并理解動(dòng)詞過(guò)去式及其疑問(wèn)句的問(wèn)答方式。結(jié)合1a與1b板塊的案例，由于學(xué)生在導(dǎo)入環(huán)節(jié)已經(jīng)進(jìn)行“教師提問(wèn)學(xué)生集體答復(fù)形式的特殊疑問(wèn)句練習(xí)，且在練習(xí)環(huán)節(jié)已經(jīng)將聽(tīng)力內(nèi)容轉(zhuǎn)換為補(bǔ)充對(duì)話(huà)形式的文字信息，因此教師可以將1c板塊與1b板塊進(jìn)行整合，在聽(tīng)力任務(wù)結(jié)束后參加對(duì)話(huà)練習(xí)，采用問(wèn)答的形式檢查學(xué)生所補(bǔ)充的對(duì)話(huà)，也可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)聽(tīng)力內(nèi)容自編其他對(duì)話(huà)。四2a板塊的教材分析及整合2a板塊要求學(xué)生完成聽(tīng)力理解任務(wù)，聽(tīng)力材料也是三段對(duì)話(huà)，分別談?wù)揋race、Kevin和

13、Julie的假期生活，涉及的語(yǔ)法是動(dòng)詞的一般過(guò)去時(shí)，句型主要有“Wherdidsb.goonvacation？和“Didsb.dosth.？，因此主要教學(xué)內(nèi)容為動(dòng)詞過(guò)去式、特殊疑問(wèn)句以及一般疑問(wèn)句的對(duì)話(huà)理解。與之前的教學(xué)環(huán)節(jié)聯(lián)系，這一板塊要求學(xué)生進(jìn)一步熟悉動(dòng)詞過(guò)去式及疑問(wèn)句的提問(wèn)和答復(fù)，教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生通過(guò)理解聽(tīng)力內(nèi)容，提取有關(guān)“地點(diǎn)的關(guān)鍵信息，完成表格，教學(xué)深度為學(xué)生能夠理解、記憶所學(xué)的動(dòng)詞過(guò)去式及其疑問(wèn)句型的結(jié)構(gòu)、意義。從本質(zhì)上看，這一局部為教學(xué)內(nèi)容的練習(xí)與穩(wěn)固環(huán)節(jié)，旨在考查學(xué)生對(duì)動(dòng)詞過(guò)去式及其疑問(wèn)句的理解、掌握程度。教師可以保存聽(tīng)力理解的形式，并采用增加的教材整合策略，在原有表格右側(cè)增加“

14、Things一欄，以擴(kuò)大對(duì)話(huà)理解考查的范圍，增加聽(tīng)力理解的難度見(jiàn)表1。同時(shí)，為到達(dá)練習(xí)所學(xué)句型的目的，在完成聽(tīng)力理解任務(wù)后，教師還可布置角色對(duì)話(huà)練習(xí)任務(wù)。【教材整合案例】Listening，completingthechartandmakingdialogue.T：Youwillhearthreeconversations.Listentothemcarefully，thencompletethechart.WritedowntheplacesandthethingsabouGrace's，Kevin'sandJulie'svacations.T：Inthispart，

15、pleasemakeupdialogueaboutthechartwithyourpartner.Iwillgiveyoutwominutestoprepareinpairs.Oneasksabouttheplacesandthings，theotheranswers.Youcanusesentencestructuressuchas“WherdidGrace/Kevin/Juliegoonvacation？“WhatdidGrace/Kevin/Juliedoonvacation？，andtrytobecreative.值得注意的是，在角色對(duì)話(huà)練習(xí)中，為到達(dá)更好的效果，教師需為學(xué)生提供所用到

16、的語(yǔ)言資源，或邀請(qǐng)一個(gè)學(xué)生作為伙伴為全體學(xué)生做示范。五2b板塊的教材分析及整合2b板塊要求學(xué)生再次聽(tīng)錄音聽(tīng)力材料同2a板塊，判斷Grace、Kevin和Julie在假期中是否完成了某些事情，并在表格相應(yīng)位置打鉤。這一板塊的教學(xué)內(nèi)容主要是過(guò)去式的一般疑問(wèn)句句型，教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能夠感知并理解動(dòng)詞過(guò)去式和一般疑問(wèn)句的意義，能夠做出正確的判斷。由于這一局部的聽(tīng)力內(nèi)容與2a板塊相同，且教材為學(xué)生提供了大量的信息人物所完成的事情，因此學(xué)生只需做出簡(jiǎn)單判斷，教學(xué)深度為記憶、理解并穩(wěn)固所學(xué)的知識(shí)。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，同時(shí)為下一教學(xué)環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備，教師可以保存教材中聽(tīng)力理解的形式，并采用增加的整合策略，在完成聽(tīng)力

17、任務(wù)后，增加對(duì)話(huà)練習(xí)。【教材整合案例】Listeningandroleplayingtheconversations.1Listenandcheck“Yesor“No.2Roleplaytheconversations.T：Now，let'sroleplaythethreeconversations.PleaseaskandansweraboutKevin'sandJulie'svacationswithyourpartner.Remembertousethesentencestructure“Didsb.do.如案例所示，在學(xué)生完成教材中的聽(tīng)力任務(wù)后，教師組織學(xué)生根據(jù)

18、聽(tīng)力內(nèi)容兩人一組進(jìn)行角色扮演，以對(duì)話(huà)的形式練習(xí)一般疑問(wèn)句的提問(wèn)及答復(fù)。為保證學(xué)生能夠明確自己在對(duì)話(huà)練習(xí)中所扮演的角色，教師可以為學(xué)生提供例子以便模仿。六2c板塊的教材分析及整合2c板塊要求學(xué)生兩人一組進(jìn)行對(duì)話(huà)練習(xí)，其中一人扮演Grace或Kevin或Julie，另一人根據(jù)2a和2b板塊的聽(tīng)力內(nèi)容，詢(xún)問(wèn)其假期生活。根據(jù)教材所給例子，我們可以看出這一板塊的教學(xué)內(nèi)容主要為動(dòng)詞過(guò)去式、特殊疑問(wèn)句以及一般疑問(wèn)句的綜合運(yùn)用，教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生能夠熟練運(yùn)用所學(xué)的動(dòng)詞過(guò)去式、特殊疑問(wèn)句和一般疑問(wèn)句進(jìn)行對(duì)話(huà)練習(xí)，教學(xué)深度為學(xué)生能夠在記憶、理解新學(xué)知識(shí)的根底上，靈活運(yùn)用知識(shí)。這一環(huán)節(jié)是對(duì)新學(xué)知識(shí)的整合練習(xí)，為到達(dá)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的目的，教師將教材中的對(duì)話(huà)練習(xí)改為“情境式寫(xiě)、說(shuō)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)新語(yǔ)境，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，要求學(xué)生填寫(xiě)自己暑假去過(guò)的地方及所做的事情，并在小組內(nèi)進(jìn)行信息交流，規(guī)定學(xué)生使用動(dòng)詞過(guò)去式、特殊疑問(wèn)句和一般疑問(wèn)句進(jìn)行交流，最后選代表在全班展示見(jiàn)表2。【教材整合案例】Sharingyoursummervacation.1Completethefollowingtableaboutyoursummervacation.2Talkwithothersaboutthesummervacationingroups.3Shareinclass.在學(xué)生寫(xiě)完自己暑假去的地方和做的事情