1、生本理念下前置性作業設計的基本策略生本課堂的方法論：先做后學 先學后教 少教多學 以學定教生本教育倡導“全面依靠學生”，教師應“無為而為”，處于“幫學”地位。教師在生本教育教學的過程中，教師的主導作用不僅存在，而且應該發揮的更加高級更為無形，更為超脫和得體。他用一種愛的力量，真理的力量、向上的力量去影響和感染或制約學生，用一種關切的態度去解決學生主動發展中需要解決的一切。郭教授認為，教師的導，應當把精力放在設計“先做后學'、"先學后教"的過程中，認為這是生本教育操作的重要環節。一、我們的起點在哪里？生本教育沒有一個預設的起點，唯一的起點就是學生的現狀。學生的起點，就

2、是我們的起點。二、生本課堂的基本步驟：1.學生先學2.課堂上小組交流3.課堂上全班交流4.總結或者鞏固在這方面是根據“不同學科、不同內容，不同學生起點，產生不同的變式和具體的方法。方法永遠靠自己去發明創造。三、什么是前置性學習？前置性學習，又稱為前置性小研究或前置性作業，是生本教育理念的一個重要表現形式。它指的是教師向學生講授新課內容之前，讓學生先根據自己的知識水平和生活經驗所進行的嘗試性學習。四、關于前置性學習（作業）的幾個疑問疑問一：前置性學習=課前預習？前置性學習不等于課前預習，它在傳統的預習的基礎上，拓展了內容，更具科學性和趣味性。學生通過先做后學，對新知識有了初步感受和淺層理解，從而

3、更有目的性地進行課堂的學習，提升課堂教學的有效性。它屬于備學的一部分。疑問二：疑前置性作業就是“生本課堂”的表現，就是“生本課堂”的全部？前置性作業是生本課堂的重要表現形式，但不是“生本課堂”的唯一表現形式。有了前置性作業的課堂不一定就是“生本課堂”。不應過分夸大前置性作業的功能。前置性作業不是課堂教學的全部。我們可以把最具有價值的問題或話題給學生充分的時間和空間去研究、去探索，但課堂的學習還是應該按照一定規劃的程序，需要的時候自然地把前置性學習的內容引入課內，充分交流，并提升新的認識。這樣做，使得課內研究的深度與廣度得到進一步拓展，同時也使得例如數學學習的學習需要、數學思想、邏輯化問題等都能

4、得到有效解決。疑問三：前置性作業一定表現在課外？前置性學習的內容不一定要安排在課前，可以根據教學的內容安排在課前或課中進行。之所以要學生進行前置學習，是因為要讓每個孩子帶著有準備的頭腦進入課堂、進行學習，而且是因為教師的教是以學來確定教的內容和教的形式，更好的為學服務。如果前置任務過多就不能保障學習的效果，如果學生學習習慣沒有養成，前置內容應該根據學情進行和課中有選擇的進行。疑問四：前置學習目標如何確定？前置學習目標的確定應該具體，針對年級的不同有所選擇。在低年級數學的前置學習主要是根據下節課的內容找身邊的、生活中相關的數學例子，是一種既有一定范圍、又可以發揮學生自主性的活動，帶來的例子，可以

5、用書面或口頭交流?；蛘呤亲寣W生自學內容，談談”我明白了什么？“不明白什么？”“我有什么問題？”“我的看法是什么”只要學生接觸過思考過就可以。中高年級則可以根據內容設計前置性的研究作業讓學生進行具體的研究，比如學習圓的周長的計算推導，就可以設計一個研究表格讓學生測量幾個圓的周長和直徑并進行計算來發現規律，推導圓的計算公式、在學習圓的認識時可以設計這樣的前置學習內容：1、自學課本思考你知道了什么？給大家演示方法來說明2、你能用你所學的知識解釋為什么車輪要設計成圓形的嗎？疑問五：前置學習內容越多越好？前置性學習內容不要過多或者是過于具體，應該給學生留下思考的空間，還不能給學生太多需要動筆去完成的內容

6、，如果學習內容比較具體單一可以課上提出自學問題，讓學生課上自學、小組討論、全班交流同樣也充分發揮學生的主體作用，同樣是以生為本。疑問六：所有的學科都要設計前置性作業？疑問七：就某一個學科而言是否每天都要設計前置性作業？前置作業應根據教學內容、教學目標來選擇和設計，并不是每個學科、每個內容都適合布置前置作業的。關鍵在于前置作業是否有效。疑問八：前置性作業是增負還是減負？前置性作業是將學生的學習前置，在學生學習的基礎上確定課堂的教學活動。學生已經學會的東西，不需要再進行大量的機械的重復訓練，傳統的課后練習必須要精簡。前置性作業不應該成為增加學生課業負擔的借口。五、前置性學習的定位1.前置性學習的內

7、容是多元的；2.前置性學習的重點是學生學習習慣的培養；3.前置性學習是讓學生自主學習的一個過程；4.前置性學習不僅為課堂學習做了準備，而且可獲得課堂學習的主動權；5.前置性學習所獲得的知識是學生自我建構的，學生會獲得一種愉悅、成功的體驗。長此以往，學生自學的興趣就濃厚，自學的能力就得到提高；6.前置性學習不僅是一種時間順序，更表明了以學為根本的地位。六、前置性作業的基本原則1.低入性原則2.指導性原則3.個人與小組相結合原則4.趣味性原則5.開放性原則6.監督原則7.激勵評價原則1.低入原則?！暗腿恕笔巧窘逃牧硪粋€理念。教師在布置作業時要遵循“ 切進重點、降低起點迎學生; 深入淺出、設置情

8、境引學生; 長期規劃、精心設計練學生; 發展能力送學生”。教師在完成單位時間內的教學內容后, 應結合教學內容和學生實際水平, 布置層次分明( 指學生個體層次、知識層次) 、結構合理( 指題型) 、題量適中( 指大、小題目數) 的同步作業。教師要從學生的實際情況、個別差異出發, 按優、中、差三個學生層次來精心設計或選編練習, 設計布置作業, 讓不同層次的學生用適合自己難度的練習來鞏固和發展原有知識, 找到自己的位置和信心, 讓每個學生都能有收獲, 不斷提高英語水平。2.指導性原則。前置作業的布置必須是下一個課時內容的導航針。必須在作業中體現下一節課老師上課的大概思路。前置作業可以是下節課的重點甚

9、至是難點的直接或間接展示。也可以是拋磚引玉，引領學生走入下一節課。讓學生在完成對前置作業時能預計和把握到下一節課的主要脈絡。3.個人作業與小組合作作業相結合原則。小組合作學習是生本教育的另一個亮點。全部是由個人完成的作業，難以培養學生的合作精神。所以必須是個人獨立完成的作業和小組合作完成的作業相結合。小組的合作之前必須提供個人的獨立思考的時間，或先分工再合作。每個組員將自己準備的部分給出，由記錄員或組長再整合、綜合成文（報告、調查等）或作品。4.趣味性原則。提高學生的主動性。興趣能激發學生的學習動機, 頗有興趣的作業具有一定吸引力, 能使學生充分發揮自己的主動性去完成。趣味性要體現出題型多樣,

10、 方式新穎, 內容有創造性。如口頭的、書面的、繪圖的、表演的, 讓學生感受到作業內容和形式的豐富多彩, 使之情緒高昂, 樂于思考, 從而感受到作業的樂趣。帶著好的心情做作業, 思維更活躍, 反應更靈敏, 所以作業要適應學生心理, 形式多樣化, 具有趣味性和創造性, 也就是說作業既要有書面的, 也要有口頭的; 既要有動口說的, 也要有動手操作的。5. 開放性原則。部分作業可以體現開放性, 增加學生思考問題的多面性。在教學過程中, 就是要認真鉆研教材, 圍繞新課程提出的教學目標、學習目標、策略目標以及評價目標, 有針對性地對部分開放性作業及時加以布置。合理開發教材資源, 深入挖掘智力潛力,積極注重

11、發散思維的作業布置是貫徹實施新課程理念的手段。根究課文適時適量布置開放作業, 讓學生“各有說法”，讓不同層次的學生都“有話可說”。6. 監督原則。保證作業的完成質量。作業提供的信息, 對教師和學生都是很有用的, 我們必須做好督促學生高效、按時完成作業的工作。檢查批改要及時。班級可建立監督制度, 教師檢查和抽查監督, 同學之間互相監督?？梢越M內相互檢查批改、組間交叉檢查批改、科代表檢查批改、教師全收全改、教師抽查批改等手段進行檢測作業。7. 激勵評價原則。老師在布置完作業后要尊重學生的勞動，在課堂上盡可能提供機會讓學生呈現作業成果，讓他們的勞動有所做也要有所用，這樣的話，學生完成作業的興致才能得

12、以保持，學生才樂于去做，才能在學習中取得更大的學習自信，學生會更有成就感，更加樂學。馬上反饋，不要吝嗇表揚”等應常掛嘴邊,或批在作業本上，并多用“A”對學生進行評價。同時, 要讓學生及時了解自己學業中的優缺點, 反思自己的學習方法。也可將優秀的作業在班內進行傳閱或張貼，每個學期或每個月評出最佳作業（作業之星）并進行獎勵。七、怎樣設計和布置前置性作業總體要求：內容是多元的，形式是多樣的，操作是簡便的，評價是及時的。1思考三個問題：怎樣布置前置性作業？我布置的這些前置性作業對下一個新知識點的學習是否有用？如何幫助學生利用好前置性作業的實施更好地進行自主學習？2注意四個細節：任務要細化要求要明確給學

13、生較充足的時間收繳、評價要及時3緊扣五個要點：緊貼話題或學習課文的內容感悟生本之“前置性作業”的設置有機會到廣州參加生本教學的培訓，被生本教學深深的感動和吸引，同時不斷反思自己的教學：一直以來，是我們對學生“百般呵護”的教學方式抹殺了學生的天性和潛能。 到了廣州，走進實驗課堂，真切地感受到學生學習的積極快樂、高質高效，學生知識的廣度和深度令聽課的大部分教師汗顏，學生思維的敏捷和活躍令人驚詫，他們對學習的濃厚興趣、他們的自信心、成功感及與人合作的能力，也都令人驚喜，他們的學習成績遠遠高于非實驗班的學生。10年的實踐證明，生本教育是一種非常成功的的素質教育理念。 “生本教育”是以學生為本

14、的教育，它提出的教學原則是：先學后教，以學定教?！跋葘W后教”就是通過學生先學習，確定課堂教學的起點.我們把學生先學的內容叫做“前置性學習”。前置性學習也叫前置性研究或前置性作業，是指教師向學生講授新課內容之前，讓學生根據自己的知識水平和生活經驗所進行的嘗試性學習。下面我從四個方面說一說我對前置性作業的認識。下面我從四個方面說一說我對前置性作業的認識。 前置性作業的設置是生本課堂成功的關鍵要素。為什么要布置前置性作業呢？  （1）讓每個學生有準備的進入課堂，進行有思考的討論，交流才有效果。（2）給學生更多自主學習的空間，課外的充分研究可以讓課內的學習更深入，課內的交流更廣泛。

15、（3）學生能學到更多的課外知識，豐富課堂的教學內容，擴展學生的視野。（4）讓學生感受到發現的快樂。每個孩子的能力不同，他們在完成前置性作業的過程中, 都或多或少的有所發現,在交流的過程中，哪怕有一點點的自己的觀點,他們都是非?？鞓返?#160;二、 前置性作業的特點：  前置性作業的設置要照顧到每一個學生，因此，在設計作業時力求做到簡單、低入、根本、開放。1、簡單：要求作業的環節要簡單，學生能一目了然。比如在學“20以內數的加法”時，有老師布置預習作業“計算6+7”。簡單明了，學生課上交流的方法達十幾種，學生做在其中，樂在其中。2、低入：要求設計的作業難度要適中，要照顧全體，保證每個

16、人都能發現一點，體味發現的快樂。比如在學習“溶液“這一節時，教師布置這樣的實踐作業“在家配制食鹽水和油水混合物，并觀察混合后的液體”。這樣的作業，誰都能做到，只是發現多和少，每個人在完成作業的過程中，都能有所收獲，再通過課堂上的相互補充，相信學生記憶一定非常深刻。3、根本：要求教師抓住知識主線，找準教學難重點，使學生通過預習能夠完成大部分的知識點。教師在布置前置性作業前，一定要精心備課，熟悉教材的難重點，抓住知識的“根”，課堂上再舉一反三，效果很好。4、開放：教師可以設計開放性的作業，讓不同層次的學生都能在自己的能力范圍內有所收獲，培養他們的自信心。比如語文上課文的學習，教師可以課前布置這樣的作業“通過預習課文，找出你不理解的詞語；找出你最喜歡的句子，說一說你喜歡的原因”。這樣的作業具有開放性，每個人都會根據自己的能力去完成。 三、前置性作業的設計方式  1、教師熟悉并吃透教材，領悟相應的重難點. 定準教學目標，是設計好前置性作業設計的保證。2、根據教學內容的難易程度和學生的知識水平，選擇課前和課中相結合的前置性作業形式。3、為了使每個學生都能有所得，前置性作業可以設計成必答題和選答題，讓不同層次的學生自由選擇。 4、可以把課后的部分習題提到預習階段，讓學生通過做完預習