1、 淺談小學英語教學文本再構淄博外語學校 鄭建玲1.前言專家們指出：“文本是教學的根本,文本也是教學的延伸。文本再構是英語教學很好的改革載體，它承載了從英語課程、教學實施、教師發展和學生成長的多方面，本著“精細、豐富、發展”的工作狀態，創造屬于學生的一塊樂土，成就屬于學生的一份精彩。”在原來課本文本的基礎上對于教授內容進行再構，但主題不變，目的是為了讓文本內容更好地為主題服務，更好地提高教學效果，讓教師教得輕松，學生學得輕松。文本再構是對現有教材中的語言內容進行改編、改寫或整合，以適合不同的學生個體或群體。在再構的過程中，使學生對語言的學習能循序漸進。在再構文本時注重知識點之間的聯系，尤其是新舊

2、知識的組合與運用。將新舊知識進行再構、拓展，重組，對話內容也由時易到難，由簡到繁。語段的設計層層遞進。 在再構的過程中，還要考慮難度太大，會影響到學生的接受能力和學習興趣，只有“跳一跳摘到果子”才能激發學生的主動性和積極性。因此，在改編的過程中要注意如何拓展、拓展哪些內容、拓展到何種程度，這需要老師對教材深入分析。為什么要進行文本再構呢？因為教材是根據課程標準和教學大綱統一編寫的，而每位老師所面對的教學對象不同，所以我們要針對不同的教育對象對知識的不同需求對文本進行再構。為了提高學生的學習情趣，找到順應學生學習知識的興奮點，把某些學生感到枯燥的知識再構成他們喜歡的文本，從而提高課堂的有效性。文

3、本再構必須要基于教材本身的文本、學生的實際情況和教師的自身特點進行再構，才能更好地促進教學的發展。下面我就劍橋少兒英語一課談談自己的一些個人體會。2.文本再構的方法2.1針對教材具體情況實現課文的文本再構<<animals>>這一課書上的內容是：tiger, sheep, lion, spider, giraffe, monkey, rabbit等等20幾個動物單詞，再加上3個句型:Lets invite rabbit to sing a song for us. Do I have to sing a song? Yes, you can do it.單詞內容比較零散

4、，教師可以通過尋找一個chant,將這些內容整合起來，既可以學單詞，又可以學chant, 兩組說唱如下：Giraffe is tall.Rabbit is clean.Monkey is naughty.Lion is scary.Spider is ugly.這一個語段囊括了本節課的所有單詞，在學生們興致盎然的吟唱了這首朗朗上口的兒歌過程中，這節課也就在不知不覺當中達到了很好的教學效果，因此教學的有效性也得以提高。Duck can swim.Cow can give us milk.Dog can look after the house. Elephant can help us carr

5、y heavy things. 還是比較枯燥，教師可以在故事的內容中適當加入一些對話，讓整個文本內容活潑起來，提高學生的情趣。其中， invite作為新詞，invite sb to do sth則是新的句式。為了將文本中簡單的內容變得豐富起來，吸引學生的興趣，我進行了文本再構。我想到了fly like a bird, dance like a snake, naughty like a monkey等等短語，首先進行短語聽做活動，對舊知識進行復習，再運用以上主句型進行替換練習，最后創設一個情景，到動物園去游玩，看到很多動物，自編對話，我給學生示范了一個參考對話，不至于她們無話可說，對話如下：L

6、ets go to the zoo.Ok, lets go.What a big zoo! There are lots of animals.Look, the snake is dancing.Can you dance like a snake? Yes, I can. Lets invite Amy to dance for us. Wonderful!Look! What a scary tiger!Can you roar like a tiger?Yes, I can. Invite Sam to roar like a tiger.2.2利用多媒體實現課文的文本再構 文本的作用

7、是能作為一種載體在課堂中不斷進行必要的語言操練。所以在確立文本后，我就在思考如何有效地、充分地利用我的文本。 這節課中invite sb. to do sth是新授句式。在開始的試教中，我都是讓學生看媒體畫面進行操練，但學生只能說invite sb. to do sth.，句式枯燥、單一，沒有遞進感。如何改變這種情況呢？是否可以利用動感畫面創設一種情景，蛇的舞動，猴子的調皮，獅子的吼叫在畫面中動起來，讓學生看一看、體會一下，讓他們有真實的感觸、體驗。至于句式單一，在語言上沒有遞進，可以再拓展一個句式，如：They dance well. They sing well.等等一系列句型 我使用了這

8、些方法，學生能說的比之前多一些，但仍感覺比較機械，缺乏新意。后來在不斷的試教中，我覺得能否不用面面俱到，而是選擇一、兩種有特點的動物讓學生根據已有的生活經驗進行說話。于是我選擇了比較有特點的猴子和熊貓。果然學生能說的更多了，尤其是猴子，打開了學生的思維，如monkey is naughty. monkey can climb the tree. monkey like eating banana. I can climb like a monkey. I like eating bananas too. Monkey is our friends. We should take good ca

9、re of monkeys. Panda live in Sichuan. Panda like eating bamboos. They are fat. I can walk like panda. Panda is famous animal in the world. They are the "national treasure" of china. 甚至有同學扮起了猴子熊貓配合著，課堂氣氛相當活躍。由此可見，學生的想象力是可以被激發的，提供相當的素材加上正確的引導，可以充分挖掘學生的潛能，讓學生有言有語、可言可語、能言能語，為課堂提供意想不到的效果。Animal

10、s在前面的教學環節只是學習和操練動物的名稱，最后一個環節播放一些人類與動物和諧相處的圖片和一些動物受虐待的圖片，然后告訴學生Take good care of the animal, they are our friends.保護動物，它們是我們的朋友，在教學過程設計了讓學生體驗“人和動物是朋友”的環節，完成了對學生情感的培養。If I can play with animals, I want to play with _.It's _.It can_.It eats_.I love _.I love animals.2.3 根據學生的具體情況實現課文的文本再構每個班級的學生情況是不

11、一樣的，有些孩子性格比較外向，喜歡模仿和表演，而有些孩子性格比較內向，比較喜歡傾聽。面對前者，教師在文本再構時可以多增加一些比較活潑的學生活動，讓學生表演對話等，發揮他們的優點。而面對后者，教師比較適合選擇一些聽讀，演繹的內容，充分發揮這些孩子擅長思考的特點。 其次，學生的學習基礎也是不一樣的。有些班級，學生的知識積累比較豐富，基礎知識掌握得很好，針對這些學生，教師可以適當增加文本的難度，拓展書本的內容，從而拓寬學生的知識面。而有些學生的基礎知識相對較薄弱，教師就要從基礎知識著手，進行文本再構。2.4根據教師自身情況實現課文的文本再構每個教師都有自身不同的特點和特色，教師在進行文本再構時要從自

12、身實際情況出發。有些教師比較擅長運用表演法教學，自身比較擅長表演，善于調動學生的情緒。那么在文本再構時可以根據文本增加一些表演，對話的內容，讓學生進行表演。而有些教師比較擅長閱讀教學，善于引導學生進行推理演繹，在文本再構時可以根據文本增加一些閱讀的內容，培養學生的閱讀能力。3.文本再構的教學效果有助于語量的輸出。例如：在復習所有新授內容的環節時，通過將老師的復習環節，僅僅通過一張PPT，學生充分得到語言訓練，拓展了語量。學生興趣高昂，表演欲望強烈，爭先恐后地舉手發言，通過文本的形式再次將語量輸出。文本再構提高了學生的自信和語用能力。一個個語境的創設，一次次語量的輸出，都是為了達到“語用”的最終目的。學生在學習與享受中攻破了一個個文本，他們大聲地朗讀，積極地投入，他們是那樣的自信，充滿活力。這就是他們一堂課的學習成果，也真正地達到了語用的目的。看著學生意猶未盡的樣子，我頓時感受到這才是課堂真正的魅力所在，而文本再構在其中無疑起著至關重要的作用。4.結論教學內容的序化決定著一堂課教學環節的組織。同樣的教學內容，如何安排其呈現給學生的順序，是每個教師應該認真考慮的地方。每一種結構安排、每一種語言技能訓練安排，都需要教師根據學生的學習規律進行精心