1、小學數(shù)學課堂教學中有效講解的實踐研究一、課題研究的背景及意義：（一）課題研究的背景經(jīng)歷新課程改革理念的洗禮，小學數(shù)學課堂的教學發(fā)生了深刻性變革，以人為本，以學生的發(fā)展為本的理念為廣大教師所認同，各種具有新課程理念的教學模式、方法不斷涌現(xiàn)，素質(zhì)教育在新課程改革地推動下，進入一個新的發(fā)展時期。追求有效的數(shù)學課堂教學正逐漸成為教育教學的焦點，成為提高課堂教學質(zhì)量的主要著力點。在課改的實施過程中，我們清醒的看到了我們的課堂教學方法、手段較之以前發(fā)生的了變化：以往的教師“滿堂灌”變成了學生的“自主探索”，尊重代替了束縛，開放代替了封閉，自主建構(gòu)代替了被動思考，更關(guān)注了學生的自主探索、合作交流，更好的培養(yǎng)

2、學生創(chuàng)新精神和實踐能力，但是有些教師還不能深刻地領(lǐng)會新課程實施中的新理念，不能很好的運用教學新策略，還沒有從普遍意義上擺脫傳統(tǒng)教育觀念的束縛，教學中的無效、低效現(xiàn)象俯拾即是，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1、眾所周知，要上好課，首先要備好課。而傳統(tǒng)的備課重點是備教師的“教”，忽略了學生的“學”，是從教師講的角度，而不是從學生學的角度來考慮備課。這導致課堂教學質(zhì)量低下的重要原因之一。教師教得苦，學生也學得苦、累，學生的能力、素質(zhì)得不到充分的發(fā)展。2、教師上課，就題講題，就事論事，分不清輕重緩急，平均使用力量，照本宣科。發(fā)生這種現(xiàn)象的主要原因，在于教師沒有把握教材。把握教材要從全局著眼，從整體上去認識教

3、材，并用聯(lián)系的觀點系統(tǒng)地分析教材。照搬照抄一些優(yōu)秀教師的教學方法、教學案例，不管本地實際，不研究學生特征，教學時心中無學生，滿足于是否把教案完成了，忽視學生的動態(tài)生成，呈現(xiàn)一種教學形式化的趨向。3、課堂效率不高，導致學生的作業(yè)量增加，同時為了提高學生的學習成績，獲得比較滿意的分數(shù)，教師又增加了不少課外作業(yè)。大量的作業(yè)，需要教師用更多的時間去批改，使得教師陷于繁重的批改任務(wù)之中，很少有時間靜下心來，反思自己的教學，研究自己的教學，提高教學效率，形成一種教師越忙、學生越苦的現(xiàn)象。（二）課題研究的意義1、在我校數(shù)學教學中進一步推進素質(zhì)教育、實施新課程改革的需要。素質(zhì)教育已經(jīng)實施十多年，應(yīng)該說我校在實

4、施過程中，在這方面取得了不小的成績，但是對照新課程理念和素質(zhì)教育的要求，還存在不小的差距，如前所述的問題還困擾著學校的數(shù)學教學。實施本實驗，探索數(shù)學課堂教學過程中實施有效教學的策略，意在解決上述問題，進一步促進學校的課程改革，發(fā)展推進素質(zhì)教育。2、切實減輕學生負擔，促進學生的全面發(fā)展。學生課業(yè)負擔過重一直是社會關(guān)注的熱點點問題，而導致學生課業(yè)負擔過重的根源是課堂教學效益不高，課內(nèi)損失課外補造成的，研究課堂教學中的有效教學策略，努力提高課堂教學效益，把學生的課業(yè)負擔壓縮在課堂之中，真正減輕學生的課外課業(yè)負擔，從而使學生有更多可自由支配時間去發(fā)展自己的多方面的素質(zhì)、能力，達到全面發(fā)展的目的。3、促

5、進教師的專業(yè)發(fā)展，提高教師的教學水平。通過本研究，使教師樹立有效教學的理念，形成有效教學的策略，養(yǎng)成實踐+反思的工作作風，從模仿教學走向反思教學，不斷提高自己的數(shù)學教學能力。   二、研究內(nèi)容及預(yù)期目標：1、研究內(nèi)容：我們認為，在數(shù)學課堂教學活動中，有效性教學策略包括：（1）小學數(shù)學課堂教學中情景創(chuàng)設(shè)的有效性的研究（2）小學數(shù)學課堂教學中有效性提問的研究（3）小學數(shù)學課堂教學中有效的合作與交流策略的研究 （4）小學數(shù)學課堂練習設(shè)計的有效性研究（5）小學數(shù)學課堂教學中有效性評價的研究2、預(yù)期目標：1、通過研究讓學生體驗數(shù)學學習中實踐活動的意義。傳導生活就是學習，數(shù)學

6、學習為生活服務(wù)的理念。學會在生活中尋找數(shù)學原型，在生活中自覺應(yīng)用數(shù)學知識。2、教學內(nèi)容與學生的生活實際聯(lián)系。讓學生學習的數(shù)學內(nèi)容來源于生活，更貼近生活，以體現(xiàn)數(shù)學來源于生活并應(yīng)用于生活的思想；培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣和愛好，擴大數(shù)學視野，拓寬認知領(lǐng)域；培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)和合理的思維習慣；發(fā)展個性特長，激發(fā)潛在智能；陶冶情操，形成良好的行為習慣。3、通過研究提高教師因地制宜，因材施教的能力。更好地整體把握教材體系，對現(xiàn)行數(shù)學教材中的內(nèi)容及呈現(xiàn)方式進行再思考：或進行內(nèi)容重組、或進行內(nèi)容的重新選擇、或優(yōu)化內(nèi)容的呈現(xiàn)方式等，以逐步提高教師的教學業(yè)務(wù)水平；在教學中體現(xiàn)實踐性、思考性、趣味性、自主性、開放性

7、、層次性。滲透操作能力、創(chuàng)造能力、應(yīng)變能力、交往能力、組織能力，合作意識和培養(yǎng)思維能力。同時通過對數(shù)學學習內(nèi)容呈現(xiàn)方式的研究，以激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，在課堂教學中更好地體現(xiàn)數(shù)學教學的三維目標4、通過研究，減輕學生過重課業(yè)負擔，提高數(shù)學教學質(zhì)量，促進學生的全面發(fā)展。5、通過研究，完善學校的校本教研制度，促使新課程改革在學校的進一步深入實施，提高課程改革的質(zhì)量。三、課題研究的方法1、行動研究法：在掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，聯(lián)系學生生活實際，組織體驗性活動，實施體驗性育人。調(diào)查研究法。 測驗法。分析法。2、實驗法:確定實驗班在實驗的過程中對隨時出現(xiàn)的新情況、新問題及時調(diào)整研究方案，實施新的教學模式，并

8、與普通班進行對照。3、文獻分析法：通過文獻的學習，汲取精華，指導課題的深入研究。4、經(jīng)驗總結(jié)法：通過歸納分析，總結(jié)出數(shù)學課堂教學活動中，有效性教學策的略。四、課題研究的過程和實踐 隨著新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革的深入開展，課堂教學方法、手段也隨之發(fā)生的變化：以往的教師“滿堂灌”變成了學生的“自主探索”，新的課堂教學更關(guān)注學生的自主探索、合作交流，更好的培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。然而，反思之后，我們不難發(fā)現(xiàn)：在熱鬧與自主的背后，也透射出放任與浮躁，折射出一個令人深思的問題如何提高數(shù)學課堂教學的有效性，讓數(shù)學課堂煥發(fā)生命的活力？我們課題組試圖從以下幾個方面進行研究、探索：（一）、小學數(shù)學課堂教學

9、中情景創(chuàng)設(shè)的有效性的研究讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學”這是新課程標準的一個重要理念。新教材最大的特點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情景中展開的，因此，精心創(chuàng)設(shè)情境是提高數(shù)學課堂教學有效性的一項重要策略。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，是有效教學的重要保證。托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！笔堑模d趣是最好的老師，它在學習活動中起著定向和動力作用，是激發(fā)學生學習積極性，增強求知欲的主要因素。相反，沒有興趣，沒有學生的積極參與，任何教學活動都是低效的教學，因此，在教學中，教師要根據(jù)學生經(jīng)驗和教材特點，選擇學生感興趣的事物、活動，用蘊含數(shù)學信息的故事、游戲

10、、圖片，再配置以多媒體的輔助，創(chuàng)設(shè)各種生動形象的、與教材內(nèi)容有關(guān)的教學情境，以激發(fā)學生學習興趣，引導他們積極主動地參與到學習中去。例如， 在教學一年級教材加減混合運算一課時，課的開始是這樣設(shè)計的：（幕示情景圖）停車場上有5輛小汽車，開走了2輛時，老師問有什么變化？當又開來3輛時，老師再問：又有什么變化，然后，老師要求把剛才看到的情況連起來說一說，這時，同學們興致盎然地說：停車場上有5輛汽車，開走2輛，又開來了3輛，這時，停車場上還有幾輛汽車？這樣，學生自然而然地被帶入到探索新知的活動中去。 根據(jù)學生的年齡特征，通過多媒體把教材中的問題編成童話、小故事等，使學生身處擬人化的世界，給學生創(chuàng)設(shè)的是形

11、象生動的有趣的問題，以“趣”引“思”，使學生處于興奮積極的思維狀態(tài),讓小學數(shù)學課堂充滿生機與活力。   情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)目的明確。一節(jié)課總有一定的教學任務(wù)，包括認知技能、數(shù)學思考、情感態(tài)度、價值觀等。這就要求教師提出的問題要緊緊圍繞教學目標，而且要做到具體、明確，不能一味籠統(tǒng)地問“你發(fā)現(xiàn)了什么？”一方面，要及時從生活情境地中運用數(shù)學語言提煉數(shù)學問題，另一方面，要充分發(fā)揮情境的作用，不能把情境創(chuàng)設(shè)作為課堂教學的“擺設(shè)”。情境內(nèi)容應(yīng)從學生的生活和現(xiàn)實背景中提出。把問題情境與學生的生活緊密聯(lián)系起來，不僅有利于學生理解問題情境中的數(shù)學問題，而且有利于學生體驗到生活中的數(shù)學是無處

12、不在的，培養(yǎng)學生的觀察能力和初步解決實際問題的能力。教學情境應(yīng)具有時代性、新穎性。我們應(yīng)該用動態(tài)、發(fā)展的眼光來看待學生。在當今的信息社會里，學生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)具有一種時代氣息，上課導入如果總是“猜年齡”，學生就會感覺“厭”了。情境的形式要有所變化。情境的表現(xiàn)形式應(yīng)該是多種多樣的，如問題情境、活動情境、故事情境、競爭情境等。情境的創(chuàng)設(shè)要符合不同年齡段兒童的心理特征和認知規(guī)律，要根據(jù)不同的教學內(nèi)容而變化。對低、中年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、模擬表演、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)情境，而對于高年級學生，則要側(cè)重創(chuàng)設(shè)有助于學生自主學習，合作交流的問題情境，用數(shù)學本身的魅

13、力去吸引學生。當然我們要防止課堂教學的“唯情境論”傾向，正確認識和科學適度地運用情境教學策略。在公開課、比賽課中，有的教師創(chuàng)設(shè)了太多太雜的教學情境，多媒體課件使人眼花繚亂、目不暇接，人為地降低思維要求，變成以機器灌人。有專家建議：并不是每節(jié)課都一定用情境引入，對于一些不好創(chuàng)設(shè)情境的教學內(nèi)容，可以采取開門見山的方式，直接導入新課更有效。 （二）、小學數(shù)學課堂教學中有效性提問的研究提問的有效性不僅僅需要精心設(shè)計，而且要抓住時機，看準火候。提問火候我認為主要是以下兩個方面：一是提問的課堂時機；二是提問后的等候時間。提問的課堂時機:一是學生學習情緒需要激發(fā)、調(diào)動的時候；二是學生研究目標不明、

14、思維受阻的時候；三是促進學生自我評價的時候。教師在課堂上不能“隨意問”，更不能“懲罰問”。隨意問會產(chǎn)生兩種不良的情況，一是問得過深，脫離學生的實際“槍槍卡殼”，打擊學生學習的積極性；二是問得過淺，學生無須思考就能回答，既浪費時間，又影響學生學習的積極性。懲罰問則是教育的一種失誤。教師在提問后，常常缺乏等待的耐心，總希望學生能對答如流，如果學生不能很快作出回答，教師就會重復這個問題、或重新加以解釋、或提出別的問題、或叫其他的同學來回答，根本不考慮學生是否要有足夠的時間去思考、去形成答案并作出反應(yīng)。有研究表明，如果教師提問后能等候一段時間，那么他們的課堂將出現(xiàn)許多有意義的顯著變化：學生會給出更詳細

15、的答案；學生會自愿地給出更好的答案，拒絕或隨意回答的情況就會減少；學生在分析和綜合的水平上的評論就會增加，他們會做出更多的以證據(jù)為基礎(chǔ)和更具有預(yù)見性的回答；學生會提出更多的問題學生的評論會顯示更大的自信；學生的成就感明顯增強。（三）、小學數(shù)學課堂教學中有效的合作與交流策略的研究自主探索，合作交流，是有效教學的重要途徑。自主探索是指讓學生獨立思考，根據(jù)自己的學習經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)，探索出解決問題的方法和途徑?？梢哉f，沒有思考就沒有有效的教學，沒有自主探索，就不會有學生的進步和發(fā)展。在教學中，學生的自主探索學習要有一定的時間和空間，這就是說，課堂上，一要留出一定的時間讓學生獨立思考，自主鉆研；二要留給

16、學生動腦思考、動手操作、動眼觀摩、動口表達的適度空間。自主探索是每一節(jié)課都必須要有的環(huán)節(jié)，而合作交流則不然，合作交流的目的之一就是要解決教學難點，完成學生不能獨立完成的任務(wù)，同時，合作學習也是豐富學生經(jīng)驗，培養(yǎng)學生能力，促進學生自主學習的重要途徑。在教學中，無論是自主探索還是合作交流，都需要老師的適當指導才能達到有效學習，否則，任由學生“自主”的課堂，只能表現(xiàn)為看似活躍，其實低效的課堂。如果組長能夠控制全組，明確分工，使每個學生在合作過程中都擔負明確具體的任務(wù)，并掌握交流的順序和討論的節(jié)奏，做好記錄，真正使合作學習朝著穩(wěn)健有序的方向發(fā)展，那么，合作學習的質(zhì)量才會提高，學生的交流才會有實效。合作

17、學習最終要讓各小組向全班交流，分享成果。在交流中教師要提醒學生，注意傾聽別人的發(fā)言，記錄下自己沒有想到的地方。教師的作用；在學生學習的過程中，教師不是旁觀者，更不要做局外人。教師應(yīng)該是組織者、引導者、合作者。教師必須深入到每個小組，認真傾聽大家的發(fā)言。適時地與小組成員進行交流。教師在學生的合作、探究學習中，要做以下工作；組織紀律。教師要觀察和了解各小組的活動情況，對個別學生或個別小組不認真，做與學習無關(guān)的事，教師要加以引導和制止。確保合作、探究學習的順利開展，不流于形式。排除疑難障礙與發(fā)現(xiàn)火花。在學習過程中當學生遇到困難，這時教師要及時的點拔，為學生排除思維上的障礙。同時教師也要努力發(fā)現(xiàn)學生在

18、交流過程中，思維碰撞的火花。并記錄下來，供大家分享。引導學生深化。學生的討論與交流，有時往往是淺層次、表面化的內(nèi)容。如對一個問題尋找多種解法，學生往往滿足于解法的數(shù)量，而忽略的是解法的類型和獨特性。這時教師就要引導學生從不同的角度去思維（四）、小學數(shù)學課堂練習設(shè)計的有效性研究在課堂教學改革如火如荼的教育形勢下，小學數(shù)學的練習設(shè)計也應(yīng)與教學相輔相成，練習是形成和鞏固學生數(shù)學認知結(jié)構(gòu)的過程，課堂練習直接關(guān)系到教學效果。使課堂練習做到適度、高效，讓學生既掌握知識，又發(fā)展能力，就必須精心設(shè)計好每堂課的練習。及要在練習設(shè)計的目的、形式、容量等方面下功夫。1、數(shù)學練習設(shè)計要有針對性練習不是目的，而是為了達

19、到教學目的的手段。練習內(nèi)容要緊扣教學要求，目的明確，有針對性。練習的目的最終是為了實現(xiàn)教學目標。要根據(jù)教學目標來設(shè)計練習，準確地把握住各部分知識結(jié)構(gòu)中的重點和難點；必須符合學生思維特點和認知、發(fā)展的客觀規(guī)律。那種盲目的、機械的、重復的練習往往是無益的。這使得我們在練習設(shè)計中，更要有針對性，所有的練習設(shè)計都應(yīng)充分體現(xiàn)因材施教、因人施教、分層施教的原則，應(yīng)該從教材和學生的實際出發(fā)，根據(jù)教學內(nèi)容的要求和學生的心理特點，有針對性地設(shè)計練習。2、數(shù)學練習設(shè)計要突出一個“活”字這里所說的“活”字指的是：課堂教學的靈活性。一方面，課堂教學本身就是師生共同完成的雙邊活動過程，在這個活動過程中，不僅有教者的教學

20、預(yù)設(shè)，而且伴隨著教學過程的展開必然會有新的生成，這就需要教師靈活的作出調(diào)整，千萬不能死搬教案，對課堂上產(chǎn)生的動態(tài)生成不聞不問。因此，教師要在長期的教學實踐中，不斷錘煉自己，以提高自身的教學能力和駕馭課堂的水平，只有這樣我們才能靈活而精當?shù)奶幚砗瓦\用課堂教學中動態(tài)生成的東西，活化課堂。另一方面，教師要善于激活學生的思維，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，活躍課堂氣氛。實踐表明，一個人在積極的思維狀態(tài)下，學習的效率是很高的，那么，課堂上我們怎樣才能讓學生始終處于積極的思維狀態(tài)呢？要做到這一點我認為：首先，教師要增強思維意識，在教學設(shè)計與教學實施中，始終把激活數(shù)學思維放在首位。其次，教師在創(chuàng)

21、設(shè)情境時，更應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一些學生喜聞樂見、貼近學生生活、生動活潑而又蘊涵著一些思維力度的數(shù)學問題情境，促使學生在最短的時間里被吸引到學習中來。第三，教學過程中，教者要善于不斷把問題引向深入，引導學生多角度、多方位、多層次的思考問題，發(fā)散學生的思維，培養(yǎng)學生思維的靈活性。3、數(shù)學練習設(shè)計要有多樣性比如在計算上我們反對過度的練習，但熟能生巧，計算能力的培養(yǎng)離不開適度的練習，任何知識都需要在用的過程中逐漸被接受和內(nèi)化。我們可以在練習形式多樣性和趣味性方面下功夫，提高練習的操作性，做到教、學、做合一；在練習多樣化上下功夫，增強練習的游戲性、挑戰(zhàn)性和趣味性，寓學于樂。讓多樣化的練習吸引學生的主動參與，變以前

22、的“要我練”為現(xiàn)在的“我喜歡練”，把練習過程變成小競賽，挑戰(zhàn)同學，挑戰(zhàn)自己；把練習變成技巧的探索，我發(fā)現(xiàn)，我總結(jié)，我成功；把練習變成是小游戲，我游戲，我快樂，我喜歡。這樣通過充分發(fā)揮學生主體的自主性，來鞏固計算技能，學生的計算技能就在不知不覺中提高了。 4、數(shù)學練習設(shè)計要有創(chuàng)新性課堂教學的生命力在于不斷創(chuàng)新，新課標下的小學數(shù)學課堂更需要創(chuàng)新，新課標指出：學生的數(shù)學學習活動應(yīng)當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程；數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。那么，面對新教材我們怎樣結(jié)合學生實際活化教材？怎樣選擇恰當?shù)膬?nèi)容呈現(xiàn)方式？怎樣創(chuàng)設(shè)有利于

23、學生學習的情境？選擇什么樣的教學方式？這些都需要我們教師大膽創(chuàng)新，講究教學藝術(shù)。教學創(chuàng)新是有基礎(chǔ)的，這個基礎(chǔ)就是對新課標的理解與把握、對教材的鉆研、對學生生活實際的了解。5、數(shù)學練習設(shè)計要少而精。有效課堂練習設(shè)計不僅要有習題數(shù)量的保證，更要有練習質(zhì)量的保證。努力做到練習少而精，確保練習一步到位。心理學研究證明：第二次重復學習，識記效果提高18%，第三次重復學習，識記效果提高了7%，由此可見練習次數(shù)絕不是越多越好。那么，要想精練，練習的設(shè)計就要以一當十，以少勝多，抓住有代表性，有典型性的習題來練。練一題，管一類，重在讓學生舉一反三，觸類旁通。力求以數(shù)量相對較少的練習獲得知識的全面到位，方法全面掌

24、握，智力能力有效提高，從而達到練習的優(yōu)化，以少勝多的目的。實踐證明，練習的份量多，勢必加重學生的課業(yè)負擔，影響學生的學習情趣和身心健康，學生為完成作業(yè)量而草率從事，降低練習效率。反之，練習份量少些，完些作業(yè)的時間充裕，學生作業(yè)才能做到認真、仔細、工整、準確規(guī)范。（五）、小學數(shù)學課堂教學中有效性評價的研究 教學評價主要是指對課堂教學活動過程與結(jié)果做出的一系列價值判斷行為。評價行為貫穿著整個教學活動的始終，而不只是在教學活動之后。教學評價主要涉及對學生學習成績的評價與教師教學活動的評價。評價的主要目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；對數(shù)學學習的評價要關(guān)注學生學習的

25、結(jié)果，更要關(guān)注他們學習的過程；要關(guān)注學生數(shù)學學習的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學活動中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，幫助學生認識自我、建立信心。”1、 運用不同的尺子評價學生 多一把尺子就多一批好學生。多元智力理論認為：每個人都同時擁有九種智力，只是這九種智力在每個人身上以不同的方式，不同的程度組合存在，使得每個人的智力都各具特色。因此，從這個意義上說，學校里沒有所謂的“差生”存在，每個學生都是獨特的，也是出色的。這樣的學生觀可以使教師樂于從多角度來評價、觀察和接納學生，從而發(fā)展學生的潛能。2、評價方式多元化由于小學生的有意注意持續(xù)時間比較短。所以，有的教師（特別是低段教師）在一節(jié)課中接二連三打給

26、學生進行“小紅花”、“五角星”等物質(zhì)獎勵。雖然，這種評價方法有一定的可取之處，提高了一部分學生的積極性。但如果一節(jié)課中過多的使用這種方法，學生就會產(chǎn)生“厭惡”的情緒，也就不能保證學生注意力的集中。甚至有的學生會把更多的心思花在怎樣得到獎勵上，減少了傾聽和思考的時間，而且還容易滋長“功利性”的心理。因此，教師需要采取多元的評價方式，促進學生的有效學習。3、注重延緩評價的運用延緩評價的目的，主要是給學生以更多的機會，讓學生在不知道正確結(jié)論之前，進一步發(fā)揮想象力，得到更多的不同答案，從而進一步培養(yǎng)學生的數(shù)學思考能力。但在我們的課堂上，常常會出現(xiàn)這樣的情況，當老師提出一個問題，個別學生會馬上舉手回答，并且答案非常正確。而教師也興奮地及時表揚學生。這樣，一大批同學也許還沒有想好，結(jié)果卻出來了，這些學生地思路一下子就被同化了過去，就失去了思考的價值。課堂變成了只是優(yōu)等生表現(xiàn)的舞臺。還會出現(xiàn)這樣的情況，學生的回答是錯誤的，教師會馬上予以否認。這種武斷的否定會挫傷學生的學