1、小學作文課堂教學有效性研究內容提要：作文是衡量學生語文學習是否過關的重要標志，是學生認知水平和語言文字表達能力的綜合體現。教學實踐中，通過學習并聯系自身的作文教學經驗，從轉變作文教學觀念、改變作文教學方式、改進作文教學評價三個方面入手探索小學作文課堂教學的有效性，初見端倪，以此實現提高學生寫作水平。在語文教學中，作文是衡量學生語文學習是否過關的重要標志，是學生認知水平和語言文字表達能力的綜合體現。但作文難寫，作文難教，學生“怕”作文，教師“憂”作文，依然是作文教學普遍存在的現象。語文課程標準中對36年級的作文稱為習作，這是強調了小學生寫作文，不同于中學生和成人的寫作，更不同于文學家的創作。小學

2、作文教學應是面向全體學生培養最基本寫作能力的學習活動。語文課程標準強調了“寫作教學應貼近學生實際、讓學生樂于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”那么教師如何進行作文教學才能使學生說真話、吐真情呢？通過學習并聯系自身的作文教學經驗，試圖從轉變觀念、改變方式、改進評價三個方面入手初步探索小學作文課堂教學的有效性。 一、轉變作文教學觀念 當前小學生怕寫作文存在的問題：無物可寫，無話可說，寫不具體，寫不真實、基本功差。這些問題的存在與作文課堂教學觀念有直接關系。在傳統的作文教學課堂觀中，學生的寫作以教師的命題內容為中心，自主寫作的空間狹小，并且遵循“教師講學生做”的封閉的作文

3、教學模式。其結果是：學生越寫越厭，越寫越無話可寫。到最后把作文當作一種負擔或應付；而語文教師也把提高學生的作文水平視為難題。 教學的實質在于交往，教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程，教師的角色由知識的傳播者轉變為學生學習的促進者，由課堂的主宰者轉變為平等的交流者。這是新課程所倡導的基本理念，小學作文課堂教學也就是要貫徹這樣的課堂觀。那么，在小學作文教學中，教師就必須以學生為本位，確立學生的主體性地位，明確小學作文教學目標，把握小學作文教學“按書面語言運用能力的發展階段來安排“的特點，構建以師生互動、交往的作文教學模式，讓小學生“樂意寫”， “自由寫”，最后“學會寫”。 二、改變作文教

4、學方式 在作文教學中要徹底解放學生，放飛學生想象的翅膀，廣闊的天空中任鳥飛，讓學生充分發揮自己的自主能力。不斷創設具體的情境，讓學生身臨其境，發現自然與生活的美，抒發自己對世界的感悟。通過啟發學生，讓他們在思考中不斷創新，寫出匠心獨具，別出心裁的好作文。1、自由想像自由的想像是寫作的源泉，每個學生都有一種獨立的想像力，都有一種表現自己獨立想像能力的欲望。我們要充分尊重學生的想像力，積極鼓勵學生自由的想像，培養其獨立自由的想像。 長期以來，傳統中我們對學生的寫作要求總是太高，過于具體。要求中心明確，內容充實，前后呼應，而且還規定具體的字數。這樣就限制了學生的思維，使他們失去了寫作的信心，而學生在

5、逼迫之下就會寫些假話、空話，想像力慢慢枯竭。這樣學生對待作文從心理上感到不可逾越，很多學生都信心頓失。教師應該給學生一定的習作自由空間，他們想寫什么，愿意寫什么，就讓他們寫什么。憑著自己的見聞和想像，有趣的、新奇的、印象深刻的都可以成為他們筆下的內容。不一定要規定內容，但要語句通順，寫出自己的心聲，讓學生說出他們自己想說的話。如開學的第一篇習作，我要求學生題目不限，內容不限，什么都可以寫，要把內容寫清楚，把自己的感情表達出來。這樣學生就可以為自己而寫，他們的想像力得到了盡情地發揮。有的寫自己假期旅游的名勝古跡，有的寫自己喜歡的動畫片，有的寫自己崇拜喜歡的人，有的會編寫童話故事，內容不勝枚舉。他

6、們筆下會有漏洞和缺點，但也有很多“閃光點”，抓住他們的閃光點，使他們能再接再厲，充分發揮想像力，寫出更多優美的習作。2、創設情境作文課上，教師可以創設情境，讓學生根據自己所看到的內容，用他們自己的語言去描述。這樣使學生身臨其境，可以激發他們表達的欲望。還可以結合其他的學科，讓學生擴大視野，用綜合性的思維方法，去理解生活，感悟人生。也可以帶學生到大自然中去體驗春夏秋冬，參加社會實踐體會每個生活的細節，讓學生通過自己的觀察體驗，來表達自己的想法。我經常讓學生觀察回家的路上的人和事，留意身邊發生的某件小事，觀察大自然中的花草樹木， 讓他們參加社會實踐活動，自己動手做一些小工藝品，培養他們的審美能力與

7、動手能力。并且讓學生及時動筆，在寫作中鍛煉他們的表達能力，指導他們的語言表達，使他們能夠更加準確地描述自然與社會萬象。在作文教學中，教師也可以根據作文的內容，設計相關的教法，充滿樂趣的作文課教學，有助于學習興趣的培養與激發。如教學生描寫自已喜歡的一種水果時,課上我為學生們準備一些水果，積極引導學生仔細地觀察這些水果是什么顏色,什么形狀的?并告訴學生除了觀察之外還可以聞一聞 、嘗一嘗，這樣能更全面的把我水果的特點。引導學生還可以摸一摸水果的外皮，加深對水果的了解。 在作文課上這樣一看、一聞、一嘗、一摸 讓學生主動參與到教學活動中來激發學生的興趣,學生通過仔細觀察、積極參與都能

8、抓住各種水果的特征寫具體，這樣不斷創設情境，激發了學生對習作的興趣和欲望，提高學生的作文水平和能力。3、啟發創新創新能力對學生寫作非常重要。在現代化的教學中，教師要不斷啟發學生，讓他們不斷挖掘內心深處的東西，找到很多話題的創新之處。引導學生思考有價值的話題，培養他們的語言表達能力，形成他們自己的個性。 激發學生的興趣。在作文題目范圍的選擇上找到與學習興趣的相關點，精心設計教學過程，不斷誘發學生表達自己觀點的欲望，用興趣誘導學生寫作。另一方面一定提煉作文的話題。通過對學生可能產生興趣的題目進行預測，形成一個基本范疇，進行梳理、分類，使之成為學生有很大興趣和具有極強穿透力、并與學生相關聯的專題。在

9、學生寫作的過程中，教師要不斷的啟發，指導，使他們發散思維，筆端生花。比如，在一次作文課上，我在黑板上畫了一個圓圈，然后讓他們去發言，看看這像什么？有的說這是，有的說這是圓，有的說像鼓，有的說像地球，有的說像月亮我讓他們不要說自己第一次想到的，繼續想像。這下就有的說想起西游記中孫悟空金箍棒劃下的圈，由此引發了一個故事；也有的說想起了童話故事里在圓的王國里生活的小公主寫作文時，我總是讓孩子們不要寫第一次看到作文題目時所想到的內容，把其放棄后，再動腦去想，這樣所寫的內容總是充滿新意的。如果作文題目過于陳舊，就再放棄一次，第三次想到的一定是與眾不同的。 三、改進作文教學評價 教學與評價是作文教學中聯系

10、緊密、相互促進的兩個方面。科學的評價對作文教學的改革起到積極的導向作用，能夠促進作文教學效率的提高。改進小學作文教學評價機制，能夠有力地檢驗作文教改過程的實效性，檢驗學生對作文的掌握情況。傳統的作文教學由于受應試教育影響，過分強調甄別和選拔功能，過分關注寫作的結果，內容存在片面與單一的傾向，以教師的評價為唯一主體。這些問題，已成為小學新課程作文教學改革的瓶頸。因此，小學語文教師必須根據語文課程標準在“評價建議”中提出的有關寫作評價的理念和思路，針對小學作文教學評價中出現的問題認真研究，摸索符合小學生實際的行之有效的評價操作方法。 1、重視對寫作的過程與方法、情感與態度的評價。 語文課程標準指出

11、：“寫作評價要根據各學段的目標，綜合考察學生作文水平的發展狀況，應重視對寫作的過程與方法、情感與態度的評價，如是否有寫作的興趣和良好的習慣，是否表達了真情實感，對有創意的表達應予鼓勵。”作文教學評價的目標不是甄別和選拔寫作高手，而是提高全體學生的寫作能力。因而，教師必須將評價的重心從過分關注寫作的結果轉向關注寫作的過程。教師布置習作任務后，學生是怎樣完成的，在寫作的過程中克服了哪些困難，運用了何種方法，得到什么幫助，是否翻過字典、詞典，翻過語文課本，翻過作文資料等等，教師要認真地去了解，給予鼓勵性的評價，同時指出需要改進的地方。這樣，學生在習作時就會養成良好的習慣，更加有興趣去習作。 新課標強

12、調學生寫作要抒發真情實感，突出情感的真實。因而，教師在評價學生的習作時，要把是否抒發真情實感作為評價的主要準繩，給予抒發了真情實感的習作充分的肯定和贊許，并多把這樣的習作中那些滲透了情感的文字畫出來讀給全體學生，讓被評價者感受成功的魅力，也讓其他學生的情操受到陶冶。另外，教師要關注學生是否以積極、認真的態度去寫作，關注他們的習作中是否流露出關心集體、熱愛生活、維護公德，是否自信、自尊、自強等情感。 教師重視學生寫作的過程與方法、情感與態度，給予科學的評價，必將有力地促進學生習作水平的提高。 2、重視對作文修改的評價。語文課程標準指出：“不僅要注意考察學生修改作文內容的情況，而且要關注學生修改作

13、文的態度、過程與方法。要引導通過學生的自改與互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”學生習作后，提倡學生自我修改和互相修改兩種方式。學生自己修改作文，教師要把修改權還給學生，在修改過程中教給學生自己修改方法，指導學生學會運用各種修改符號，培養學生養成良好的自我修改習慣。在互相修改方面，教師要妥善安排、合理調配，指導學生掌握基本的批改要領和技巧。學生自我修改和互相修改作文，有利于充分激發學生的主動意識和進取精神，促進自主、合作、探究的學習方式形成，達到寫作能力共同提高的教學目的。3、重視多種評價方式的運用。語文課程標準要求“采用多種評價方式”、“提倡為學生建立寫作檔案。寫作檔案除了存留學生有代表性的課內外作文外，還應有關于學生寫作態度、主要優缺點以及典型案例分析的記錄，以全面反映學生的寫作實際情況和發展過程。”在評價方式上，新課程尤其提倡為學生建立“寫作檔案”。寫作檔案是一種質性評價方法，具有全面、深入、真實再現評價對象的特點。寫作檔案中的內容，可以以一個學期為一個階段，不僅要有學生的寫作成果，而且要有學生的寫作態度、主要優缺點以及典型案例分析記錄。通