1、淺議創新在音樂教育中的運用新的課堂改革的逐步實施，為我們音樂教育改革帶來新的機遇和嚴 峻的挑戰。而音樂教育對創新精神和創新能力的培養具有智育所不能代替 的作用。作為一名音樂教師，不僅要努力傳播音樂文化，而且要通過音樂 教學活動，激發學生的創造興趣，培養創新精神，發掘創新能力。改變過 去由教師指導下的被動學習為主動學習和自主活動，讓學生在音樂實踐過 程欣賞美、感受美、表現美和創造美。1運用開放的教學方法，培養學生自主創新能力過去，音樂課堂采用的“教導式”，“灌輸式”的方法，以傳授音樂知 識，訓練音樂技能為主要教學目標，把學生作為載知識的容器，把音樂教 育禁錮在固定的區域內，當我們的教師在課堂上有

2、意無意地對學生的發音 做出貶斥性評價的時候，學生的創造火花就被我們不經意之間磨滅了，或 者學生回答的問題要按“標準答案”這樣做，壓制的學生學習的積極性， 沖動性和參與性，不能有效地激發學生熱愛音樂本性，而是束縛了學生的 求異思維和創新意識。現在新的課程改革，為我們帶來了綠色的春天。如 何在教學改革屮發揮自身的作用，使學生變正為課堂的主人？如何培養學 生自主的創新精神？依據新課標理念，在開放式教學中，我的做法是：1、以學生為本，以學生的興趣為中心，從孩子發展的需要出發，給孩子更大的自主權，真正成為課堂的主人。教師根據教學內容設計，創造許多學習活動，鍛煉的 機會，不同層次的孩子，廣泛地參與，幫助學

3、習創造一個自主、創新的教 與學的氛i韋i,讓學生在活動中體驗，在實踐中學習，使學生的心理素質， 協調能力和新思維教育得到發展。1.1在節奏創作上培養學生的創造能力。節奏是由許多相同或不同時 值的音符組成的，是組成樂曲旋律的要素之一。還可以合學生直接感受到 歌曲所表達的喜怒哀樂等情緒。如第三冊過新年，表現了過年時熱鬧， 喜慶，祥和的場面和氣氛，老師先是提問學生每年的春節是怎樣過的?同 7們馬上想到了放鞭炮,舞獅了等等。在學會唱過新年這首歌后我著 重在節奏創作的表現形式上培養學生的創造力。我除了把歌曲的重點節奏 “xx xx”，比喻成吉祥炮提出來練習后，沒有拘謹于書本上原有的節奏， 再是啟發學生，

4、你還聽到過怎樣的鞭炮聲？學生馬上活躍起來，有的說“啪 啪啪”,有的說:“啪 啪”,還有的說：啪?等等。我接著鼓勵學生,把 這些鞭炮聲起一個好聽的名字，結果他們起了吉祥炮：xx xx?,如意炮：?xx x?,開心炮：x x?,發財炮：x ?,通過有趣的學習，學生的視野不斷擴 大，思維不斷活躍，敢于想像，既激發了學生學習音樂的興趣，又在玩斥 中掌握了新的知識。1.2通過創編歌詞，培養學生的創造能力，創編歌詞是學生喜愛的一 項活動。如在草原就是我的家一課中的第一段歌詞是：藍藍犬空飛彩 霞/騎上了我的小紅馬/揮動鞭兒唱起歌/草原就是我的家/。我啟發學生， 展開想象，在美麗的大草原里你們還看到什么，你能

5、為歌曲創編笫二、三 段歌詞嗎？現在大家以小組的形式進行創編，看誰創編得最好。一會兒， 有的學生唱到：藍藍的天空飄白云/趕上了我的小綿羊/揮動鞭兒跳起舞/ 草原就是我的家/。還有的唱到：藍藍的天空小鳥飛/趕上了我的小黃牛/ 揮動鞭兒唱又跳/草原就是我們的家/。我請同學把自己編的歌唱給那些創 作的不太規范的同學聽，并希望他們下課繼續創作。鼓勵他們做一名很棒 的小詩人。在對學生的表揚和肯定，激發他們的自信心，使學生從敢于表 現內容到善于表現內容，從而提高了學生的創造能力。1.3設計開放的學習問題，引導學生自主探究。以住的音樂教學，在 進行欣賞教學時，更多的教師進行強制灌輸式的教學，老師怎樣做，學生

6、怎樣學，牽著學生的鼻子走。在新課程提出了以人為本的教學理念后，學 生的學習也應由被動學習變為主動學習。在草原就是我的家這一課， 其中的一個環節是欣賞vcd草原風光丿，看后我提出了三個問題：一是 看完片子后有什么收獲，你能模仿馬，羊，牛走路，跑步的動作和節奏嗎？ 二是你能自己用聲音來表現這些動物的聲音節奏嗎？三是遇到暴風雪的 時候，怎樣保護小動物，這三個問題的設計，充分體現以人為本的教育思 想。思維活躍的學生能想出較多的方法，差一些的學生也能在自己的認知 水平上想出一些方法，通過自己的表現來理解音樂，體會音樂的美。新世紀需要的人才不僅是要有創造性的，更應具有合作性和團隊精 神。為此，在音樂課堂中

7、，我常用小組討論，自己學習的方式，為學生提 供一個氛圍與壞境。在小組討論屮，讓學生共同參與，大膽發言，提出自 己的看法和主張，共同探索解決問題。例如在欣賞瑤族舞曲一課中， 我在課前要求學生以小組為單位，通過各種信息渠道，了解瑤族的文化。 并在下一節音樂課中進行匯報交流、賞析等活動。學生課后的積極參與， 課堂上大膽發表對作品的見解。學生就在這樣的自主學習中，對音樂作品 有了進一步的感受和理解。通過這種小組合作自助的學習形式，不僅使學 生克服了個人膽怯畏難情緒，增強了信息交流，培養了團隊精神，而且學 生的思維的深度和廣度也得到了充分的拓展，創新能力在不知不覺屮得到 進步提高。2開放音圧教學評價，激

8、發口信創新音樂課程標準提出，音樂課程評價應充分體現全面推進索質教育 的精神，看眼于評價的教育、激勵與改善功能。評價指環不僅要涵蓋咅樂 不同的教育領域，更應關注學生對音樂的興趣、愛好、情感、態度和程度, 有利丁學生了解自己的進步，發現和發展咅樂的潛能，建立自信，促進音 樂感知、表現和創造等能力的發展，評價應該是積極的、正確的、發展的、 全面的，讓學生從評價中獲得力量，獲得鼓勵，培養自信。貫徹標準 的基木理念，還應考察學習過程與方法的有效性。女口：對音樂的興趣愛好 與情感反應，音樂實踐活動屮的參與態度，參與程度，合作愿望與協調能 力，音樂的體驗與模仿能力，表現能力，探究音樂的態度與創編能力，對 音

9、樂與相關文化的理解，以及審美情趣的形成等。音樂課的評價對學生具有激勵，導向作用。過去，音樂教育被學校擺 在不重視的位置上，對學生音樂成績的評價，教師往往通過學生唱一首歌 或吹奏首樂曲來給學生評分，而這樣的弊端顯而易見：2.1使學生對音樂課有偏差，認為音樂課就是唱唱歌，音樂學習原來 不必那么認真；2.2不能客觀地反應特長生的狀況； 2.3缺乏主動學習的態度，不能調動學習音樂的積極性。國家基礎教 育課程改革的提出，為我們帶來了新時期教學評價的新氣息，引導我們怎 樣從多角度去審視學生，正確地評價學生，讓學生認識自我，表現自我和 發展自我。在課堂教學屮，我較注重捕捉學生的思想，言行，尋找學生的 閃光點，抓住時機給予學生公正的評價。心理學家威廉、瞻姆斯說過：人 類性情中最強烈的渴望受到別人的認同的情緒。而小學生的這種渴望無疑 比成年人顯得更為突出，因為在口常的教學活動中，學生的學習表現經常 會岀乎意料，不可能一成不變的，按照老師預先設計好的思路或“標準答 案”去回答，因此