1、淺談如何培養(yǎng)小學生的習作能力     作文教學離不開特定的培養(yǎng)目標和教學要求，有一定的規(guī)范性和強制性。也正因為如此，剛剛接觸作文的中年級學生由于不明白作文的規(guī)范性，缺乏生活經(jīng)驗和作文經(jīng)驗，而感到寫作文很吃力，往往對寫作文有畏難情緒和厭倦心理，很多學生在日復一日的單調(diào)作文訓練中，形成了一個“沒興趣不想寫寫不好”的惡性循環(huán)，常常感到無話可說、無從下筆。    分析現(xiàn)在的作文教學，不難發(fā)現(xiàn)，很多教師在教學中只注重“怎樣寫”，而忽視了“寫什么”。于是把主要精力花在給學生講一些“審題”、“擬提綱”、“怎樣開頭和結(jié)尾”等習作技

2、巧方面，而不去引導學生收集習作素材。這樣的教學，很有可能會出現(xiàn)無話可說的局面。學生寫作文，是要他們將自己的生活通過評議與文字表達出來。離開生活這個素材，就如同加工產(chǎn)品沒有原料一樣。因此，在這樣的情況下，學生的作文就無話可說，甚至感到頭痛。針對這種情況，應從以下幾個方面幫助學生寫好作文：        （一）必須激發(fā)學生的習作興趣，激發(fā)學生習作的欲望        在習作課上，曾給學生講過這樣一句話：“其實用心來寫作文是快樂的，做生活的有

3、心人，你會發(fā)現(xiàn)，作文原來如此有趣。”因為寫作文是件很輕松的事，只要自己“用心”去寫作文，只要是你眼中所看到的，你心中所想的，哪怕是你的手曾碰過的，你都可以把它描寫下來。這樣，就算是一根柱子，一塊橡皮，一絲灰塵，都逃不出你的手心！“做生活的有心人。”時時刻刻都注視著生活，觀察生活的點點滴滴，把你身邊所發(fā)生的事都記敘下來，一段短小的情景，一句溫暖的話語，一個信任的眼神，都可以做為你筆下的寶藏，用心來寫作文，是輕松快樂的。心想到了什么，手就記下什么！習作，真的如此有趣，試試吧！經(jīng)過對學生循循善誘的教育，學生對寫作充滿了信心。      &#

4、160; （二）要培養(yǎng)學生積累習作的素材，從身邊的小事中慢慢積累        “讀書破萬卷，下筆如有神”，“巧婦難為無米之炊”古人這些總結(jié)，從正反兩方面說明了“積累”在習作中的重要性。學生閱歷不深，閱讀面窄，肚子里的東西少得可憐。那么，怎樣才能更好地積累素材呢？要求每個學生都有積累、運用本，堅持寫觀察日記，并堅持不懈，除此之外，還要做到以下幾點：    1.學什么，寫什么。課文是學生積累習作的最好素材，每學一課，都讓學生把課中的優(yōu)美句子摘錄下來，這些閃光的詩句、語

5、句不僅要求寫下來，而且要求學生會背，同時也要求按不同類型的體裁仿寫課文。    2.看什么，寫什么。生活是豐富多彩的，學生每天的課外書、電影電視、與他人的談話，都是積累習作素材、寫觀察日記的良好途徑。例如：看完一本書或一篇文章，就可以寫我最喜歡的一本書或我最喜歡的一篇文章，從看過的影視節(jié)目中寫我最愛看的影片或我最喜歡的電視節(jié)目等等。總而言之，無論看什么，寫什么，一定要聯(lián)系自己的思想實際，才能寫出具體的內(nèi)容來。    3.干什么，寫什么。學校組織大掃除，就讓學生寫大掃除中涌現(xiàn)出的好人好事；今天值日，就讓學生寫出今天是

6、怎樣值日的，心里是怎么想的；“六·一”節(jié)快到了，該怎樣以實際的行動迎接“六·一”兒童節(jié)等。這樣學生就感到有寫不完的內(nèi)容，由課本知識走向生活，題材不斷擴展，內(nèi)容也從學校、家庭延伸到社會的各個角落，從根本上解決了習作的源頭問題。        （三）評優(yōu)激勵，激發(fā)創(chuàng)新動機        一個人的情緒越低，注意力也就越分散，任務也就完成得越糟糕，進而陷入更為低落的情緒中。在作文教學中，要變批評為評優(yōu)。評優(yōu)的實質(zhì)就是激勵。就

7、作文教學而言，激勵應貫穿在習作教學的各個環(huán)節(jié)之中，而在作文的批改和講評環(huán)節(jié)尤其需要激勵，教師應通過高分、給予鼓勵性評語、提供“發(fā)表”機會等激勵形式，讓學生樹立“我能寫”、“我能寫好”的自信心，從而激發(fā)學生新的創(chuàng)新動機，使作文教學步入良性循環(huán)的軌道。        （四）放膽表達，拓展創(chuàng)新思維動空間        作文教學中，應啟發(fā)學生展開想象和幻想，鼓勵學生寫想象中的事物。減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達，有創(chuàng)意的表達。讓他們自由表達，就是教師提供一種或幾種習作的范圍，然后放手讓學生自己命題，自己選材立意，不限體裁，不規(guī)定字數(shù)、時間，學生愛寫什么就寫什么，愛怎么寫就怎么寫，讓學生的習作個性得到充分的展示，這時，學生的生命力和創(chuàng)造力就會像火山一樣爆發(fā)出來。例如海邊的我、我想飛、我的未來、我的理想寫出了學生想象中的意境，表達了他們對未來生活的幢憬。值得一提的是，鼓勵學生放膽表達，不是說就可以不需要教師進行習作方法的指導，而是說學生剛進入習作狀態(tài)，教師不宜用太多的框框束