1、創新體驗德育模式 建設文明和諧校園成都市龍泉驛區第九中學校 楊德光 中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見指出，加強未成年人道德建設要：“堅持知與行相統一的原則。既要重視課堂教育，又要注重實踐教育、體驗教育、養成教育，注重自覺實踐、自主參與，引導未成年人在學習道德知識的同時，自覺遵循道德規范。”因而體驗教育應成為道德教育的本體。近年來，我校一直十分重視對德育工作的探索與創新，在不斷的探索和改革的德育實踐中，我校逐漸總結出一套從規范行為習慣做起，培養良好的道德品質和文明行為目的，以貼近學生實際為原則，以“三會兩課一練”為基本途徑，提倡學生自主參與，注重情感體驗，追求德育

2、實效性的“體驗德育”教育模式，讓學生在自主活動中體驗、感悟道德境界，提高分析、判斷能力，主動遵從道德規范，建設文明和諧的校園。所謂“三會”即每周一的全校升旗儀式、每周二的班（團隊）會、每周四的學生會例會。在每周一舉行的升旗儀式上，以學生喜聞樂見的形式開展豐富多彩的國旗下教育活動, 加強對全校學生行為規范、思想品德、心理健康等方面的教育；每周二的班（團隊）會則根據不同年級學生的生理和心理特點開展有針對性的主題教育活動；每周四的學生會例會，則讓學生會成員自主匯報工作，反映情況，對工作中存在的問題展開深入的討論，通過自我總結，自我反思，從而達到自我教育的目的。“兩課”即思想品德課和心理健康教育課，以

3、常規課堂教學、講座、報告、課題研究、團體輔導等形式對學生進行專題教育, 動之以情, 曉之以理, 深入淺出, 潛移默化。“一練”即通過每個月的德育主題活動訓練，關注學生作為學習主體的真切情感體驗，強調學生的積極參與，發揮學生的德育主體地位，形成做人為本、德育為首的共識，改變德育被動的灌輸局面，從而幫助學生將高標準的德育要求內化為一種自覺的行動。 “三會兩課一練”式德育教育，已成為我校德育工作的有效途徑，在近幾年的實踐中表現出很強的生命力，使我校的校風和學風不斷優化，學校已經走上了健康、快速、和諧發展的道路。如何將“體驗德育”模式貫穿于行為規范教育、思想品德教育和心理健康教育等德育工作中呢？我校的

4、實際做法是：一、創新國旗下教育活動，豐富學生情感體驗 國旗下教育活動是各級各類中小學校普遍采用的德育方式。在莊嚴肅穆的升旗儀式上面向全校學生進行思想品德教育和行為規范引導，具有比其他集體教育形式更優的效果。如何利用好每周一次的國旗下教育實現德育目標呢？我校在建校近三年的時間里，不斷探索和創新國旗下教育活動，逐漸形成了鮮明的特色。1、主題創新：以月為單位，結合每月的重大節日、紀念日，于學期初制定每周的國旗下教育主題，而在實踐操作中，則有機結合上級下達的文件、國內外形勢和校園內外普遍存在的問題。這就使得教育主題能緊密貼近學生生活實際，容易為學生接受。2、形式創新：教育形式從單純的演講創新為小品、相

5、聲、詩歌朗誦、等豐富多彩的、富有吸引力的藝術表演形式。這些教育形式一經推出，受到全體中小學生和教師的熱烈歡迎，大大吸引了學生的注意力，讓學生在笑聲和沉思中實現了情感體驗并將情感升華、內化為深刻的思想認識來指導行動。3、角色創新：將個人的演講創新為集體的表演。以年級為單位，根據一學期每個月的德育主題，由年級組長和班主任共同策劃國旗下教育活動的具體內容和方式，鼓勵學生、老師和家長參與，師生和家長同臺表演，從學生自身、學校、家庭三個角度來演繹同一個主題。在此基礎上，校領導圍繞同一主題作精辟的演講，從學校的高度強化教育主題并對全體師生提出相關的要求，這樣教育的主題就能深入到每一個師生心中，使學生對該教

6、育主題的認識達到最大程度的統一，也將該主題教育的影響擴大到了家庭和社會中，為學生成為有良好行為規范的社會人奠定了基礎。二、加強主題教育月活動，引導學生行為體驗 以三月的“學雷鋒主題活動月”為例。在校級活動方面：首先，學校通過校園宣傳欄和報刊欄介紹了雷鋒知識，利用校園廣播播放“學習雷鋒好榜樣”等主題曲營造了濃郁的學習雷鋒氛圍。其次，學校組織了以“做雷鋒式的美德少年”為主題的國旗下演講，以此來號召全校師生學習雷鋒的大公無私、樂于助人，做中華民族傳統美德和社會主義精神文明的實踐者、傳播者。隨后，校團委組織了“手拉手，獻愛心”活動，全校學生為甘孜阿壩等貧困山區的捐款達4000多元，捐獻圖書達2000多

7、冊。學校團委還組織了“走進黃再軍敬老院”志愿者服務活動，讓同學們受益匪淺。 在班級活動方面：在“學雷鋒主題活動月”教育活動中，全校各班發揮自主創新精神，開展了豐富多彩的關愛活動。各班召開一場學雷鋒主題班會，出版了黑板報和手抄報激發了學生的關愛欲望。同時，各班發出關愛倡議書并制定關愛行動計劃。初一年級組織開展了“從小事做起，為父母和他人做一件小事”的活動，初二年級組織學生開展“尊敬長輩，關愛他人，做好事不留名”的活動，初三年級組織學生開展“與愛同行，將愛心化為行動”的活動。有些班級的學生則是在校園內開展了“澆澆水、除除草”以及清理校園死角的活動。班主任用學校統一制作的 “愛心卡”來記錄學生的愛心

8、事跡，全校學生積極行動，堅持每天都做好事，并在“愛心卡”上記錄上自己獻愛心的點點滴滴。更可喜的是，好人好事從校園走進了家庭，走向了社會。家長們都反映孩子在家能幫忙做家務、關心長輩、做力所能及的事。通過“學雷鋒主題活動月”教育活動，學校涌現出一大批“愛心天使”和“愛心班級”，校風和學風得到了進一步的優化。三、挖掘社會德育資源，加強社會實踐體驗以“德育為先、體驗為主、走進社會、融入生活”為指導思想，我校在書本育人、課堂育人的基礎上，積極開展了一系列的校外實踐活動，引導學生貼近生活，貼近社會，走進自然，培養學生的實踐能力和創新才干，增強社會責任感，促進學生素質的全面提高。為了教育和轉化法紀意識淡薄的

9、學生，學校邀請法制副校長來做報告。在法制教育課中，法制副校長選擇了近年來的典型案例，圍繞這些案例所暴露出的社會問題進行法律解剖分析，同時對尋求法律保護以及防范自然災害的常識進行了講解說明。以案說法的法制課，受到學生們的歡迎。在請進來的同時，學校還安排學生走出去，近期將組織部分學生代表參觀寶安區看守所，通過與犯人對話、進餐等活動，讓學生從情感上體驗違法犯罪的后果，從而提高遵紀守法的自覺性。 為了培養學生的集體意識，學校充分發揮社會教育資源的力量，定期組織學生到校外教育基地和社會實踐基地體驗集體生活。通過組織學生參觀金沙遺址，四川科技館、成都動物園等，使學生們對祖國和家鄉的歷史、人文、地理、自然有

10、了更深的接觸和了解。今年11月，我校八年級的學生前往 “成都市雛鷹校外素質教育實驗基地”，參加了為期一周的社會實踐體驗活動。在此期間，學生們參加了“群力安營、自助野炊、聯歡晚會、升旗儀式、頒章儀式、叢林探險、過巨人梯、黑夜前行、同履共進、眾志攀壁、飛奪瀘定橋、智搶陣地、網上騎兵、巧過繩網”14個項目的活動，每一個活動對他們來說既新奇、又富有挑戰性，既有樂趣、又感到好奇，同時學到了許多書本上沒有的知識。通過5天的體驗活動讓他們知道了什么是豆腐塊、什么是現代軍人、什么是團結互助、什么是紀律、什么是服從、什么才是軍人的風采。在廣闊的社會大課堂中，學生們磨練意志，體驗艱辛，培養團結精神，增強節儉意識和

11、安全紀律觀念，學到了很多課本之外的知識，收獲了沉甸甸的成長經驗。四、深化班級文化建設，倡導參與式生活體驗為了讓學生自覺地進行班級文化建設，通過自身的體驗來營造一個綠色和諧、充滿濃郁文化氣息的班級文化氛圍，學校每學期都開展爭創“文明班級”和“書香班級”的活動。經過學校、班級對活動的宣傳，各班學生都充分發揮了積極性和創造性：制定班級讀書計劃，設立圖書角，積極為圖書角捐贈各式各樣內容積極向上的圖書。圖書角建成后，各班還開展圖書漂流活動，一起分享、體驗讀書的樂趣。 此外，各班級結合自己的實際情況，選定合適的主題，精心布置教室外墻的班級文化展板。有的班級將學生的優秀書法作品、優秀作文、手抄報張貼；有的班

12、級布置了學生親手剪的剪紙作品。這些風格迥異的展板，體現了各班學生集體的智慧與團隊精神，體現了班級特色，展示了學校學生的風采。同時也為師生提供了良好的工作學習環境，營造了濃厚的校園文化氛圍。五、推廣心理健康教育，探索互動式心理體驗心理健康教育是學校德育的一個重要組成部分，我校心理健康教育工作以體驗式團體輔導和個性化輔導活動為主要途徑，通過一系列的心理健康教育活動，培養學生過硬的心理素質，緩解心理壓力，消除心理困擾、提高心理健康水平，促進學生身心和諧發展。學校每學期都針對學生中出現的普遍和特殊心理問題制定教育計劃，分主題、分層次、分對象開展系列知識講座，同時也對學生進行學習心理、考試焦慮等心理輔導

13、活動。學校開展了青春期異性交往、社交技巧訓練小天使游戲成長營中考考前心理輔導等系列團體心理輔導活動，使學生通過團體互動活動，體驗到積極的心理品質，促進學生領悟自我、覺察自我、發現自我。學校心理咨詢室“啟欣室”秉承“啟發學生的思維，讓學生情緒愉悅，快樂成長”的工作理念，向全校學生提供個性化的心理咨詢服務，通過面對面交談、電話咨詢、信件回復、活動減壓等方式為學生解決成長過程中的各種心理困擾和輕度障礙，內容包括學習困難、人際交往困難、感情困惑、學習壓力、不良行為的矯治等。幾年來，隨著探索和研究的不斷深入，我們越來越意識到學校德育必須從遠離學生生活的教育模式中走出來，回歸學生的真實生活，關注學生個人的

14、生命經歷、感受與體驗，在發展學生道德認知能力，培養道德情感的同時，通過創設切合學生身心發展特點的體驗情境，讓學生自覺參與德育實踐活動，使學生在實踐中體驗，在體驗中強化，在強化中內化，達到知、情、意、行和教、導、學、做的有機統一，完成從“知”到“行”的轉化，從而提高德育的實效性。存在的問題：1、班主任津貼過低影響班主任工作的積極性在很多學校，很多教師不愿當班主任，究其原因，班主任津貼過低是其中的重要因素。“上面千條線，下面一根針。”清晨到校督促學生打掃衛生、收作業、早讀，召開例行晨會；課間找學生談話，與各科教師及時溝通學生的情況；下班后處理班上的各種瑣事；放學后組織學生體育鍛煉及當天未處理完的相

15、關事情（如作業批改），晚上到家后接聽家長的電話或主動打電話與 “問題學生”的家長進行溝通。大多數班主任本身的教學負擔并未因擔任班主任而減輕，一般來說，班主任都在學校任主科教師。此外，班主任更會為不期而至的學生安全等問題提心吊膽，為學校班級間的各項評比、檢查而焦慮，還要應付家長隨時找上門來的“問責”。把班主任津貼提高到適當的水平，有利于提高教師的職業尊嚴感，標志著他們工作價值的被承認，從而會極大地調動起他們干事業的激情。教育部在“關于學習貫徹中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見的實施意見”中明確提出：“使班主任成為令人羨慕的崗位。”筆者理解，“令人羨慕的崗位”應該是既

16、有精神待遇也有物質待遇的，而且物質待遇應是其中的基礎條件。因此，班主任津貼應與時俱進，這樣才能吸引更多的優秀教師成為班主任隊伍中的一員。因此建議，由于各地的經濟發展和人均收入水平不同，國家有關部門應為財政困難的地方提供這方面的財力保障；有財政能力的地方，其主管部門應率先一步將班主任津貼的發放標準提高；對班主任津貼已進行分等級發放的地方和學校，制定的標準應盡量科學客觀，避免挫傷部分班主任的職業熱情；有關福利(外出參觀、旅游、假期療養、進修等)在同等條件下，應優先考慮班主任，對班主任參加各種培訓也要給予時間安排和經費支持，以真正“使班主任成為令人羨慕的崗位”。2、德育的地位不高具體表現為：第一，德

17、育在學校中處于可有可無的狀況，德育隨時都要為升學讓路，德育活動的開展受到限制（過多的德育活動會占用學生的學習時間，招致老師或學生的不滿），德育的經費不足等；第二，部分老師觀念陳舊，只顧教書，不管育人，忽視學生思想品德的培養。德育只是學校德育處跟各班班主任的事情。3、家庭教育對德育重視不夠隨著社會經濟的發展，人民的生活水平有了很大的提高。這也使得一些文化程度不高的人可以在短時期內可以賺到為數可觀的鈔票，一部分學生和他們的家長產生了這樣的想法：“讀書沒有用，還不如回家賺錢。”可是由于國家實行九年制義務教育制度，不完成義務教育又不行，于是一些家長就是為了完成任務而不得不把學生送進學校，他們對學生的學

18、習和在校表現沒有任何的要求，只希望子女早一點畢業，然后回家賺錢。學生對這一點也是“心知肚明”，于是他們在學校里得過且過，整天抱著“混日子”的心態“作一天和尚撞一天鐘”，昏昏沉沉地打發時間，在學校里無心學習，并且不把學校的紀律當一回事，時常有違紀行為，“反正家長也不管我”成了他們心安里得地違紀的理由。作為一個教師，他的良知又不允許他“睜一只眼閉一只眼”地讓學生“放任自流”、“自生自滅”，可是一旦這種學生多了，成為一種普遍現象，教師就會感覺比較難管，再加上一些家長對子女教育的不配合，這樣光靠教師的“孤軍奮戰”往往會顯得“力不從心”。4、社會不良風氣對學校的沖擊現代社會的進步為我們帶來了較高的生活水平和一些比較超前的意識，這本無可非議。可是這些超前的意識也逐漸波及到了學校。學校作為一個教書育人的“凈土”，它培養人才的地方，可是這些超前的思想意識迅速向學校“蔓延”，逐漸影響到學生那本應該很“純潔”的思想，使得學生過早的出現了和他們的年齡階段不相應的“成熟”。在這種情況下，學生的思想、行為就變得漸漸“成人化”，一些本不該出現在我們的學生身上的“新潮”行為漸漸出現在學生