1、理性回歸 本真語文東阿實驗小學 侯淑民 從教二十幾年來，共 參與了兩次大的課改，其間還有領導們外出學習帶回來的先進經驗指導下的一次次小的課改。站在別人成功的背后，看著他人臺上華麗的展示，學習了很多年，也追隨了很多年。每每參與課改，接受著新思想新理念的沖擊與洗禮，享受著成功與失敗，也覺得在慢慢成長。 所有教過高年級的老師一定不會忘記師恩難忘中劉紹棠對老師的一段描述：“田老師每講一課，都要編一個引人入勝的故事。我在田老師那里學習了四年，聽到了上千個故事，這些故事有如春雨點點，滋潤著我。談及往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田里，播下了文學的種子。”高巧玲我的初中數學老師，是她讓我愛上了數學，對數學

2、產生了濃厚的興趣，致使升學考試榮獲114的高分。王騰飛我校秦廣軍老師生病我帶班時僅僅教過三個月的一個學生。他也是升入初中后回來看我時唯一擁抱我的大男孩。他的一句“侯老師沒有你我考不上文軒！”仍縈繞在耳畔。聊到這，我們不得不深思：老師的人格魅力、獨特的教學方法、以及和孩子們之間某些顯性或隱性的相關聯的關系都會或多或少的對孩子產生長久而深遠的影響，誘發他們學習的動力乃至惠及他們一生。那么，課改走到了今天，站在這“教課文還是教語文”的美麗轉身的十字路口，我校又承接了省級課題（誦讀 寫字 育人一體化研究），怎樣以此為契機，摒棄對“教”的過渡鉆營，實現由“教”到“學”的顛覆，即從兒童的發展需要，求知欲望

3、以及情趣出發，實現真正的理性回歸，讓本真語文煥發活力與光彩呢？我們實驗小學低年級老師在課堂上做了如下嘗試，效果很好，想與大家一起分享。先談“讀好書”“讀好書”的第一步是會認。即要認識常用的漢字。縱觀十二冊語文書，每篇其安排形式大同小異。無論是詞串識字、還是韻文、閱讀短文，其間都有一個版塊，即注音漢字，也就是一類字和二類字。這是每課對學生識字量的綱性要求，應該必須掌握。為落實好這一目標我們分兩步走，即前后對照圈畫，留下讀書的痕跡。也就是把注音漢字從前文里找出來。這一環節看似平常，但不可小視，它需要孩子們多種感官參與其中。既要認真觀察看準、記準，又要到文中去捕捉相關的信息，分析、辨別后才能準確地找

4、出來，而且還要一字不差地找全。通過比賽看誰找得又對又快的方式激勵學生樂于參與，培養時間觀念，提高課堂效率。當學生的速度參差不齊時，便引導標畫快的學生先試著拼讀，給足一定的標畫、拼讀的時間后，及時表揚鼓勵表現很棒的學生，讓學生享受自主識字的成功感。緊接著第二步便是認讀，為了激發學生興趣，采取了很多辦法，如：卡片識字、或課件演示最常用的是猜想法，那氣氛是相當熱烈。比如：“原 ”，當我剛寫完“廠”，學生便爭先恐后猜是什么字，有時也讓學生猜老師可能會寫什么字或他還記住了哪個字，學生猜的興味盎然，神氣十足。這樣通過一筆一畫的板書，要求孩子們仔細認真地觀察，其實是給了孩子們最好的示范，無論筆順，還是結構，

5、孩子們在專注的觀察，積極的思考中落實會認的硬性目標。二類字也應在激發興趣，落實會認上下工夫。這一步，我們舍得花時間，給足學生練讀、認讀的時間，盡量讓更多的學生參與其中，認準每個字，為讀好書奠定堅實的基礎，也為將來閱讀、習文、溝通交流夯實了第一步。“讀好書”的第二步是能讀。此環節之所以要求這么低，是為了保護學生的閱讀興趣。因為每一篇課文除了必認會寫的生字以外 ，還螺旋式地增加了一些新的不需要識記的生字，新的詞匯、詞組、句型等等，當學生認識了一、二類生字后便讓學生試著自主讀書，享受識字帶來的閱讀興趣。這一環節中，更舍得花時間，不操之過急，鼓勵學生多次試著進行語言實踐，力爭把課文或韻文讀通，讀順，讀

6、的語氣自然，有適當的停頓等。學生歷練之后漸漸地由生到熟，逐步達到豐富語言，培養語感。“讀好書”的第三步是會讀。自讀后給學生搭建展示的平臺，讓其享受多次朗讀之后收獲的快樂。這一環節遵循廣撒網的原則，讓多名學生參與其中，還引導學生學會傾聽，會讀書。讀書時要求學生做到手到，眼到，口到，耳到，心到。既要發現他人之長來補己之短，還要發現他人不足及時幫助，指正。此時老師努力做好下面幾件事：一是聽。音準不準，停頓是否恰當，語速是否適中、貼切，語氣是否合理等。二是看。看同學們表情的變化，每個學生的參與熱情，投入狀態。三是想。想激勵性的語言。或常規引導，或方法引導。四是思。思接下來依據學生出現的學習情況怎樣調整

7、思路，以學定教。比如：哪里需要教？教哪些學生？怎樣教？五是指導朗讀。這是落實讀好書的最關鍵的一環。老師們在課前深入鉆研文本，集體教研時做好各種預設，課堂上再依據學生的表現進行游刃有余地朗讀指導。比如春筍共有2個自然段，引讀時便抓住詞語“沖破”“掀翻”等讀出堅強的小竹筍，不怕困難、不放棄的小竹筍!其次“一節，一節，又一節。向上，向上，再向上。”要通過聯系學生的成長經歷，盡管努力，但成長也是一種磨礪，需要時間，因此，讀時要把逗號讀好，和以前的停頓儼然不一樣，應放慢速度，用力，才能讀出努力成長的韻味。再聯系自己長大、長高的心情讀好“向上，向上，再向上。”學生讀到這里基本上是文通句順，有了自己的感受。

8、“讀好書”的第四步是善思。 作為低年級學生來說年齡尚小，因此應培養一種問題意識，所以老師可借助幾個相關聯的問題引導學生質疑，學會邊讀邊思考，學會到短文中去找相關語句，即培養處理信息的能力。比如春筍一課，便可設計這樣三個問題：在什么時間能看到春筍？春筍長得什么樣？它們怎樣呀？這三個問題涵蓋了全文內容，在引導學生讀書思考從文中找相應的句子時，再指導用不同的符號做標記，再次留下讀書的痕跡。這三個問題其實也意在引導學生平時要善于觀察做個有心人，也是一種寫作提綱的暗示，使語文更具生活性，也讓閱讀為習文服務。長此以往，學生留心觀察，讀書思考，批注便可三位一體，語文素養自然提升。緊接著引導發散思維，即創設合

9、作交流的學習氛圍探究。“竹筍和我們哪里像呀！”這一問題一拋出，學生們躍躍欲試，一幅迫不及待的樣子，爭著回答“都想長高！”“長大！”“都可愛！”“都不怕困難！”“是呀！王衍龍盡管牙疼得很厲害仍然堅持讀書！”“陳妍希盡管手疼仍然把字寫工整、漂亮!” “孫瑞旺生病了仍然堅持來上課！”我學滑板車時摔倒了也沒哭，爬起來再練！”學生們徜徉在成長經歷中，育人也在潛移默化中悄然成功!下面再來談“寫好字”。學生在充分地讀書、交流之后，漢字字形已深深烙進腦海，此時若靜心寫字印象會更深，更加牢固。做好這項工作我們主要遵循以下幾個原則：分散識字、寫字低年級每節課的識字量不宜太多，千萬不要把漢字都板書出來一股腦的學完，

10、這樣學生會厭倦，會失去學習興趣，效果也不佳。一節課安排5、6個漢字比較適宜，讀準音、記準行，并能熟練組詞就相當不簡單了。千萬不要操之過急，心急喝不了熱粥的！有側重點在教學漢字時不平均用力，老師要選準量、選準字。在充分了解學情的基礎上選，即：哪些字的筆順易顛倒，哪些字的結構不易合理安排，哪些字的筆畫容易寫錯等，選好后再一筆一畫工整地指導書寫。用足課本資源課本是學生學習最好的憑借，最好的例子，也最易保存。因此，豐富的詞匯讓孩子工整地記在課本相應的漢字旁，以便日后復習或遺忘時備用。利用課本做好描紅這項艱巨的任務，這里舍得花時間。首先引導學生觀察漢字的樣子，各筆畫所占的位置以及它們之間的關系，然后描紅。當然易錯筆順的字可以先按筆順描紅。描紅的順序不拘先后，依字而定。關鍵是引導并給足學生練字的時間，才能把字真正地寫好。激勵評價方法引導要想寫一手好字，就要下大力氣苦練。“實踐出真知！”沒有哪一項技能是聽會或者說會或者想會的。當然寫字是有規律可循的，所以應講究方法，必要時也需要有人指點迷津。這一環節應注意，千萬不要大放羊后再抱怨孩子們為什么沒寫好字，怎么有的跟不上趟，要想辦法，既要寫好，又要有一定的速度，均衡發展。聽記是我們一貫的做法，即要求孩子認真聽，再去找，然后再看，記準后再寫。老師及時提醒坐姿，筆順、筆畫所占的位置，占的空間的大小，以及相關的寫字規律。如