1、人教版初一語文下冊全冊單元教案 從百草園到三味書屋 一、所在單元 二、授課學時3課時 三、教學目標 學習本文具體生動地寫景狀物的寫作方法，學習運用多種修辭方法； 理解并學習本文按空間順序記敘事件； 理解課文運用對比的寫法，表達了對兩種不同生活的熱愛留戀與厭惡；學習魯迅先生從小熱愛大自然，熱愛自由生活；認識封建教育對兒童身心發展的束縛。 教學重難點 重點： 要求學生掌握本文的寫景的筆法，了解寫景的基本原則和常用手法； 從語言入手理解課文中的寫景和抒情。 難點 是對部分內容的理解困難；2、掌握難解的詞語。 四、教學手段與方法：講讀法 五、教學準備： 解決生字詞 掌握寫作手法，理解文意 六、教學過程

2、： 課時 簡介作者和作品 魯迅是我國偉大的無產階級文學家、思想家和革命家。原名：周樹人，字豫才，浙江紹興人。 魯迅的一生是戰斗的一生，也是勤奮工作的一生。 從19071936年他所寫的小說、雜文、散文、詩歌以及翻譯、日記、書信等共800多萬字，是我國現代文學中一筆巨大的寶貴的財富，也是極其寶貴的思想文化遺產。 從百草園到三味書屋寫于1926年9月18日，當時魯迅先生正在廈門大學任教。這篇最早發表在莽原半月刊第十九期上，在文題下面寫了一個副標題為舊事重提之六。后來魯迅先生把它和舊事重提的其它九篇一起編入朝花夕拾這個散文集子中。 掃除文字障礙 纏絡chán相互纏繞在一起豁huò

3、此處狀聲 覓食ì找食淵博yun學識深廣 確鑿záo菜畦qí桑椹shèn油蛉líng攢cuán斑蝥áo 珊瑚shn蟋蟀shuài斂lin腦髓su陌ò 人跡罕至hn竹篩Shi秕谷b系jì傳授shòu u òd竇ndì人聲鼎沸tuú蟬蛻r宿儒sh書塾 厥士jué拗o倜儻tìtng金叵羅p盔甲u 繡像xiù錫箔xbó 指定學生朗讀全文。 讓學生思考以下問題： 的題目是“從百草園到三味書屋”，請同學考慮從第幾段到第幾段寫的是“

4、百草園”的生活？第幾段到第幾段寫的是“三味書屋”的生活？ 小結：課文第1至第9段寫的是作者兒時在百草園中的生活；第10至第22段寫的是作者兒時在三味書屋中的生活。 布置作業 生字生詞在作業本上抄寫三遍。 熟讀全文三遍，并反復朗讀課文第2自然段。 第二課時 教學重點 百草園的景物描寫，諸多樂趣，戀戀不會百草園的感情。 由上節課的教學內容，導入新課。 提問：作者對百草園的生活與三味書屋中的生活有什么不同的感受？ 明確：作者認為在百草園中有無窮的樂趣；三昧書屋的生活則是枯燥乏味的。先后寫了兩種生活，部分寫的是“我”在百草園中的無窮樂趣。第二部分寫的是“我”在三味書屋中枯燥的讀書生活。這就是本文的大體

5、結構。 引導學生分析課文。 請一位學生朗讀課文第1段，引導學生進行分析。 提問：課文的第1段寫出百草園的什么情況？這在文中起著什么作用？ 明確：寫出百草園曾是“我”的樂園，點出了憶寫百草園的緣由。 理解：“似乎確鑿只有一些野草”？ 這句話是“夕拾”，是從成人的眼光看當年的百草園。“確鑿只有”，斷定百草園沒有什么動人之處；“似乎”又是對上面斷定內容的猶豫與躊躇。這一方面表明由于“時間的流駛”，一些景致是否能夠清楚的記得，不敢妄下結論；另一方面，也是為下文甩出一個“線頭”“但那時卻是我的樂園”。 課文的第1段是全文部分的層，寫出百草園是“我”兒時的樂園，引起下文回憶描寫百草園。 請學生朗讀第2段，

6、引導學生迸行分析。 提問：作者寫了百草園中的多少種動植物，它們分別是什么？ 明確：寫了十四種動植物，它們分別是：皂莢樹、桑椹、菜花、何首烏、木蓮、覆盆子、草叢、蟬、黃蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥。 提問：作者寫了百草園中什么景物呢？ 明確：萊畦，石井欄。 提問：作者在寫這些景物、動物、植物的時候，用了哪些詞語把它們寫得更加生動、 美好呢？作者為什么把這些景物寫得那么具體、生動、真切？百草園為什么是“我 那時的樂園”？ 明確：不被大人看得起眼的百草園，卻有那么多有趣的事物供好奇心盛的孩子觀賞、玩耍并探索大自然的奧秘。這當然是“我”的樂園了。這里的草木蟲鳥曾吸引著兒時的魯迅先生去觀察、玩味，

7、引起了他的好奇心與求知欲。至今，這些景物還歷歷如在魯迅先生的眼前，魯迅先生就用充滿感情的語言，把它們描寫出來，表現兒童生活的情趣，引起讀者感情上的共鳴。 提問：作者怎樣描寫出百草園的可人？ 明確：魯迅先生用色彩絢爛的語言，生動的文筆描繪了百草園的可人。碧綠的菜畦，紫紅的桑棋，寫的是春季；鳴蟬，肥胖的黃蜂伏在菜花上，寫的是夏季；油嶺在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴，寫的是秋季。 這樣寫了春、夏、冬三季的百草園，而且還寫了那么多、那么生動、形象的動、植物，錯綜交織，而又井井有條，描寫出了百草園的可人。 提問：本段還運用了什么修辭方法描寫百草園的事 物？表現出了事物的什么持點？ 明確：這段文字還運用了“

8、比喻”、“擬人”的修辭手法。 比喻句：“木蓮有蓮房一般的果實”，表現出木蓮果實的形態特點；“如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攢成的小球”，表現了覆盆子形狀顏色的美麗。 擬人句：“油蛉在這里低唱”，“蟋蟋們在這里彈琴”，表現出這兩種昆蟲鳴聲的悅耳。 提問：作者為什么能把百草園的事物寫得這祥精彩？ 明確：作者曾對百草園的景物進行過細致地觀察，并抓住了景物的特點進行描寫，還在描寫之中傾注了自己對百草園這個兒童樂園的熱愛之情。因而把百草園的事物寫得這樣精彩。 小結：第2段是部分的第二層，描寫了百草園的景物和作者童年生活的情趣。這段文字中處處表現了兒童好奇、求知的心理特征和對大自然的熱愛。 讓學

9、生輕聲齊讀第2段，加深體會，加強記憶。 指定學生朗讀課文第3至3段，引導學生進行分析。 提問：的第3段在全文中起什么作用？ 明確：起過渡的作用。從對百草園的景物的描寫，過渡到關于百草園中有關傳說的敘述上去。 提問：這里寫了一件什么事？ 明確：這里寫了長媽媽講的美女蛇的故事。這個故事帶有神怪色彩，結局是邪不壓正，美女蛇被制服了。 這個故事與百草園是“我”的樂園有什么聯系呢？ 明確：其一，故事的內容符合兒童好奇、愛驚險的心理。這也是兒時的一種樂趣；其二，聽長媽媽的故事后，“長草”是不去的，這就限制了“我”在百草園中活動的范圍，極想得到老和尚那樣的飛蜈蚣，“走在百草園草叢旁邊時，也常常這樣想”，這也

10、符合兒童的探險獵奇、戰勝邪惡的心理。這就為百草園蒙上了一層神秘的紗，誘導著兒童去涉足認識、了解它。其三，百草園豐富的生活內容和赤鏈蛇的傳說，對兒時的作者有著極大的吸引力，所以這個傳說，增加了百草園是“我”的“樂園”的因素。 讓學生齊讀課丈第7、8段，引導學生進行分析。 這兩段寫了什么？ 明確：寫了雪天捕鳥，是百草園冬天的樂趣。 讓學生默讀課文第7段，同時找出寫捕鳥方法的動詞，分析使用這些動詞的表現力量。 明確：作者用“掃、支、撒、系、牽、看、拉”等一連串的動詞，清晰、準確地寫出捕鳥的全過程，表現了兒童好動的性格，對捕鳥的喜好。 第8段寫出了一位什么樣的人物？這和百草園是“我”的樂園有什么關系？

11、 明確：第8段寫出了一位善良、沉靜、有豐富捕鳥經驗的農民閏土的父親。字里行間洋溢著對勞動人民智慧、經驗的欽佩之情。這層中，沒有明寫“百草園是我'的樂園”，但樂在其中了，捕鳥時的新奇、興奮，對閏土父親的欽佩，這些都是百草園生活中的組成部分，這樣就把“樂園”寫得實在、具體。 指定學生朗讀第9段，引導學生進行分析。 三個“也許是因為”的內容是什么？表達了什么意思？ 明確：這三個分句構成一組排比句，其內容都是在百草園中一些不“規范”的行為，以此來推測離開百草園的原因。表現了兒童覺得被送進書塾是遭到了懲罰的心理。 這一段字里行間流露了一種什么感情？ 明確：這一段用猜測、疑問和無可奈何的語氣，表達

12、了童年的魯迅告別百草園時既無奈又戀戀不舍的感情。 百草園是“我”兒時的樂園，這里能夠自由地觀賞自然景物；這里能夠聽到神奇的故事，而且又能常常被這種獵奇的心理驅使，想在百草園中尋得老和尚那樣的“飛蜈蚣”；這里還可以學到捕鳥這種本領；這里還可以做在大人的眼皮子底下決不能做的把戲毀墻根、投磚頭、跳欄桿這里的生活是自由的、新奇的、活潑的、帶有探險意味的，這 怎能不是兒童的樂園呢？離開它又怎能不戀戀不舍呢？ 這就是課文的部分，表現了作者兒時在百草園中的種種樂趣。 布置作業 背誦默寫課文第2自然段。 完成課后練習題二、三 預習后文，準備下節課進行分析。 第三課時 教學重點 三味書屋的單調陳設、枯燥生活、失

13、敗教育；和百草圖中情景構成的鮮明對比。 檢查背誦、默寫第2段。 進行新課。 請同學們自讀課文第11、12兩段，邊讀過考慮： 三味書屋的陳設是怎樣的？字里行間流露了作者的什么感情？ “我”對三味書屋和先生的印象又如何呢？ 明確：三味書屋的陳設單調、沉悶。三味書屋給作者的個印象就是“黑油的竹門”，多么沉重、壓抑的顏色，它與百草園中的“碧綠”“紫紅”形成了鮮明的對比。屋里的陳設就更單調了，只有匾和畫兒，不象百草園中的生機勃勃。魯迅先生對這里極為熟悉。寥寥幾筆，三味書屋的環境、陳設，使讀者有如目睹。 “我”對三味書屋的主人壽鏡吾先生是很尊敬的，說他是“本城中極方正、質樸、博學的人”。 由學生分角色讀課

14、文第12段至末尾。 教師提示：對19段，要注意引號里的句子句逗應該是這樣的：“仁遠乎哉？我欲仁，斯仁至矣！”“上九，潛龍，勿用。”“厥土，下、上錯；厥貢，苞茅、橘柚。”朗讀后引導學生進行分析。 魯迅先生兒時在三味書屋學習七年，在此文中寫出了幾個方面的學習生活情況？ 明確：寫出了五個方面的學習生活情況：問“怪哉”蟲這是不可以的；單調的學習生活，正午習字，晚上對課；逃課到小園中去被先生批評；師生一起朗讀時的情景；課上的意外收獲畫的成績卻不少了。 在這五個方面中最使作者反感的是什么？ 小結：個是問“怪哉”是怎么回事。先生說“不知道”，而且臉上有些怒色了。“我才知道做學生是不應該問這些事的決不至于不知

15、道乃是不愿意說。”這是對壓制學生求知欲的十分不滿。進了三味書屋就要非禮勿言、非禮勿視，要一心只讀圣賢書。可是少年魯迅卻問了讀經以外的“怪哉蟲”，這在老師的眼里簡直是左道旁門，所以不予回答，而且有怒色了。第二個是讀書的內容和形式。老師“大聲道。讀書！'于是大家放開喉嚨讀一陣書”，這書讀得多沒勁呀，是在老師的壓力或命令下讀的。讀的又是什么內容呢？有的宣傳“仁”這個虛偽的封建道德。有的低級趣昧地取笑別人；有的宣傳迷信風水；有的拼湊起講古代稅法的話；這些令人難懂而又無用的書，讀不成句，讀錯了也沒有人糾正，只有死記硬背。學生怎能感興趣呢？這和百草園中生動活潑的生活真是大相徑庭！ 作者寫三味書屋的

16、生活，也寫了老先生壽鏡吾，壽鏡吾老先生是怎樣的一個人？作者對他是什么態度？ 小結：當魯迅提出“怪哉蟲”的問題時，老先生有些“怒色”了，答以“不知道”！當孩子們到三味書屋后的小園中去玩而被老先生發現時，只不過是“瞪幾限”，大聲道：“讀書！”當學生惹他生氣時，他有戒尺，但不常用；他可以讓學生罰跪，但他也不常用。當他自己讀書讀到得意處時，他就微笑起來，將頭仰起，“向后面拗過去，拗過去”。這些都可以看出來，壽鏡吾老先生秉性慈祥，酷愛讀書，魯迅先生是尊敬的。可是他不自覺地為舊制度效勞，是舊教育制度的忠實執行者。他不懂得少年兒童的心理，他沒有象長媽媽那樣能夠抓住兒童的心，飽也沒有象閏土的父親那樣耐心誠懇地

17、回答兒童提出的問題，而是不看教育對象的心理特點，拒絕學生的提問，泯滅他們的求知欲，這些都是錯誤的教學態度與教學方法。 盡管如此，他在塾師中是比較好的，對學生還“和藹”， 不常用戒尺與罰規，也正囚為他是比較慈祥的。他尚且如此嚴格遵守封建教育制度，更何況其他人了！所以魯迅先生在“恭敬”的同時，也給予了恰如其分的批判與否定，以此來否定三味書屋的生活，否定舊教育的制度，寓意是十分深刻的。 三味書屋的教育是成功還是失敗呢？ 小結：結論是肯定的，三味書屋的教育是失敗的。首先學生不喜歡三味書屋的學習生活，再有“書沒有讀成，畫的成績卻不少了”作者從自己的角度否定了三味書屋式的教育；還有“后來，因為要錢用，賣給

18、一個有錢的同窗了、他的父親是開錫箔店的；聽說自己也做了店主，而且快要升到紳土地位了”從同學的角度否定了三味書屋式的教育，它培養出來的人，正是這種逐利趨勢之徒，舊制度的維護者與社會基礎。這樣的批判是很深刻有力的。 第二部分表現出三味書屋學習生活的什么特點？和百草園中的情趣盎然構成了什么關系？ 小結：第二部分表現出三味書屋學習生括的枯燥無味，和百草園中的情趣盎然構成了鮮明的對比。 引導學生概括本文的中心意思 提問：作者把情趣盎然的百草園和枯燥無味的三昧書屋對比著寫，表達了什么祥的中心意思？ 小結：作者用百草園自由快樂的生活同三味書屋枯燥無 味的生活作對比，表現了兒童熱愛大自然，喜歡自由快樂生活的心

19、理，也表現了兒童對知識的追求，同時對束縛兒童身心健康發展的封建教育表示不滿。 作業布置 完成兩本練習，本課生字詞抄寫兩遍； 預習最后一課，先完成課后練習一、二。 板書： 音：長吟低唱彈琴 百草園美麗狀：光滑高大描寫精確 生活味：又酸又甜景色迷人 神秘由赤練蛇聯想到美女蛇聯想豐富 百又捕鳥聯想到閏土的父親色彩神秘 草拍雪人塑雪羅漢捕鳥 園鮮活：掃露支撒動詞精當 到系牽看拉罩 味三味書入學禮節令人生畏 書屋生活教書先生知識淵博教學認真， 屋尋機取樂 爸爸的花兒落了 一、所在單元 二、授課學時2課時 三、教學目標 有感情地朗讀課文，感知內容，用簡潔的語言概述的內容。 理清的思路，研讀課文，學會質疑。

20、 理解作者思想感情，體味人與人之間的真情。 教學重難點 重點：感情地朗讀課文，感知內容，用簡潔的語言概述的內容。 難點：理解作者思想感情，體味人與人之間的真情。 四、教學手段與方法：講讀法 五、教學準備： 預習課文，了解課文大意 理解作者的思想感情 六、教學過程： 課時 一、導入新課： 人生在世，人們夸贊的最多的是母愛，人們最不能忘懷的也是母愛。可是今天我們要為我們的父輩唱一首頌歌，他們同樣讓我們難以忘懷，他們同樣值得我們夸贊。現在我們就一同去認識一位可敬又可愛的父親吧！ 二、整體感悟： 檢查預習情況。 快速有感情地朗讀課文，并在朗讀中思考問題： 從全文看，爸爸是一個怎么樣的人？ “花”在全文

21、結構中起著怎樣的作用？ c、表達了作者怎樣的感情？ 學生速讀課文后，四人小組討論回答，學生間互相評論補充。 a.爸爸表面上很嚴厲，實際上卻充滿愛心。 鼓勵孩子要堅強，無論什么困難的事，只要硬著頭皮去做，就闖過去了。 很重感情，他聽到弟弟被日本人害死的消息，便急得吐血了。 特別愛花，每天下班回來，件事就是澆花。 b題目為“爸爸的花兒落了”，與題目相映，也多處寫到花，如開頭由衣襟上的夾竹桃引出爸爸生病住院，結尾用“垂落的夾竹桃”回應前文，點出爸爸已不在人間，可以看出“花”是作為線索貫穿小說始末的。 c.表達了作者失去父親的痛楚與無奈，同時又深深眷念的感情。 三、研讀與賞析 教師導學： 這篇以“爸爸

22、的花兒落了”為題，一方面指爸爸種的夾竹桃凋謝了，另一方面則點出了爸爸的離開人世。那么爸爸在我的成長過程中究竟起了怎樣的作用呢?同學們可以圍繞 這個話題再深入提出問題進行討論，力求對能有更全面、更深刻的理解。 自主探究； 確定思考題，教師引導學生逐漸將思考題集中到以下幾方面，大屏幕出示問題組： a文中哪些寫的是眼前事，哪些是回憶過去的事，回憶的事情呈怎樣引出的? b文中是如何暗示爸爸已經病得很重，可能將不久于人世的? c怎樣理解末尾“我”默念的話的含義? 教師引導學生再次有感情地朗讀課文，然后學生在課文中勾畫，四、小組討論回答，教師補充歸納。 a.開篇用衣襟上的粉紅色夾竹桃，引出前一天去醫院探望

23、爸爸時的情形；通過憶述探病時爸爸的一番話，特別是囑咐她不要遲到，引出六年前因賴床不起受爸爸懲罰以及自己以后上學從不遲到的情形；這時，禮堂的鐘聲響了，想到爸爸不會來了，她思潮起伏，想到爸爸的病和因病而不能料理花兒，于是又憶起爸爸愛花的情形；還沒有想完，韓主任已經講話了，我們也唱起了驪歌，由此想到很多人盼望自己長大，進而回憶起爸爸要她闖練，讓她到東郊民巷正金銀行匯款給在日本的陳叔叔的經過；最后畢業典禮回來，看著滿院零落的花兒，聽到老高的話，她清醒地意識到爸爸的花真的落了，自己已經長大了。 b比如開頭“我”回憶去醫院看望爸爸時，爸爸曾說：“沒有爸爸，你更要自己管自己，并且管弟弟和妹妹，你已經長大了，

24、是不是?”這是一處伏筆。又如當畢業典禮的鐘聲響起后，我突然又想到媽媽爸爸，疑惑“媽媽今早的眼睛為什么紅腫著”，是在暗示媽媽對爸爸的病情很了解，知道他將去世。而畢業典禮結束后，“催著自己，我好像怕趕不上什么事情似的”，急急忙忙趕回家去，這恐怕是一種預感。至于寫他進家門以后看到“旁邊的夾竹桃不知什么時候垂下了好幾枝子，散散落落的，很不像樣”，更是以花喻人，把即將喪父的傷痛推到極致。 c是說作者在爸爸去世之時，終于體會到自己已經長大了，不再是小孩子了。 四、作業 識記字詞，完成讀一讀，寫一寫。 思考“研討與練習”一。 進一步閱讀，思考“研討與練習”： 準備說說自己的爸爸。 第二課時 一、研讀與賞析

25、教師導學 上節課我們通過有感情地朗讀，已經基本把握了的內 容，也理清了的脈絡。這節課我們就的重點進一步學習和探討，使自己的認識達到新的高度。請同學們重點閱讀爸爸逼“我”去上學以及畢業典禮后“我”急著回家兩部分，可就下面的問題展開討論。 a.對爸爸逼“我”去上學的回憶表明了爸爸怎樣的態度和情感?對“我”的成長有什么影響? b.畢業典禮后“我”回家時見到了怎樣的情景?這情景預示著什么呢? c.“我”是不是真正感覺到自己長大了?從哪些地方看出來的？ 教師引導學生再讀有關內容，然后進行討論，共同解決問題。 明確： 爸爸對“我”要求很嚴格，希望“我”從小就能養成好的習慣，但是他表面的嚴厲中又有無限的關愛

26、，關心自己的冷暖和苦樂。爸爸的愛使“我”意識到不能懶惰，要處處嚴格要求自己，為“我”以后的成長上了很好的一課。 弟弟妹妹們只是自顧自地玩著；爸爸種的夾竹桃垂下了好幾枝，很不像樣子；小青石榴從樹上掉下來，老高急匆匆地告訴醫院來了電話，等等，這些都預示著爸爸已經病得很重，將不久于人世。 是的。“我”得知爸爸不行了，首先意識到“這里就數 我大了，我是小小的大人”，然后就對老高說話，而且是“從來沒有過這樣的鎮定，這樣的安靜”，最后在心里默念“我已不再是小孩子了。” 二、體驗與反思 組織學生結合自己的體驗討論“我們”為什么很喜歡、又害怕變成大人?教師應給學生自由說話的機會，使學生暢所欲言，并且明確每個人

27、在成長的過程中都有煩惱，但只要正確對待就一定會解除煩惱，迎接新的挑戰。 進一步提問： 課文中還有什么情節會引起你的閱讀興趣?談談體會。 你有沒有類似“我”賴在床上不想上學的經歷，你的父親是如何處理的? 三、拓展延伸 有首歌說；世上只有媽媽好。今天的讓大家重新認識了父親，那深沉的愛，那感人的愛，讓我們說真話，訴真情，用自己的心聲說說，“世上還有爸爸好”。 學生自由發言，教師總結，作者的和同學們的發言合成了一首感人肺腑的父愛的樂章，讓我們把這些內容記在本子上，印在腦海里，留在我們成長的記憶長河中。 四、作業 小作文：世上還有爸爸好 板書設計： 子爸爸的花兒落了 爸 爸 關 眷 丑小鴨 一、所在單元

28、 二、授課學時1課時 三、教學目標 積累本文中的生字詞語； 認識丑小鴨這一部童話作品的自傳色彩。理解這一形象的社會意義，培養學生對文學作品的欣賞能力； 丑小鴨之所以能成為白天鵝，是因為心中有夢，并向著夢想飛翔，讓學生懂得命運其實沒有軌道，關鍵在于要有對美好境界、美好理想的追求。 教學重難點 重點： 介紹安徒生的生活經歷，理解丑小鴨的形象就是作者自身生活的寫照。 通過丑小鴨的經歷，認識到要成為“白天鵝，要經過自身的努力，重要的是要有天鵝一般高貴的靈魂”； 聯系自己的生活體驗談感想，體會丑小鴨形象的現實意 義。 四、教學手段與方法：自讀法 五、教學準備：了解課文大意 六、教學過程： 一、導入： 童

29、年的記憶里，有許多美麗動人的故事，善良的白雪公主，可憐的賣火柴的小女孩，寂寞的嫦娥，慷慨無私的快樂王子。有過一只可愛的丑小鴨嗎？丑小鴨 二、了解作者學生介紹自己所了解的情況，老師作適當的補充。 三、清除閱讀障礙： 注音：訕笑吐綬雞燈芯草鉸鏈迸出 聽寫：沼澤地嫉妒木屐颼颼訕笑 釋義：排擠來勢洶洶彌漫 四、你喜歡這篇童話嗎？請談談你的理由。 丑小鴨“丑”在什么地方？它剛出生時的處境是怎樣的？請聯系書中的語句來回答。 五、學生跳躍閱讀全文后，進行研究性學習。 你知道貫穿全文的線索是什么嗎？ 以丑小鴨的流浪足跡為線索 全文寫了丑小鴨在哪幾個地方的流浪生活？請分別找出來 沼澤地老太婆灌木林里老農家花園

30、里 并簡要概括它在各個地方所發生的故事。大家是怎樣對待它的？丑小鴨又是怎樣對待自己的生活的？請聯系具體的語句來回答。 沼澤地： 老太婆家： 灌木林里： 老農家： 花園里： 找出童話中的若干人物形象，結合具體語句談談自己的看法。 啟發：老師看到了仁愛的農夫，是他在冰天雪地里救回了丑小鴨，我仿佛看到了那個時代善良仁慈樂意幫助別人的人。 結合此題讓理解的現實意義，理解本文童話的自傳色彩。 你知道丑小鴨變成白天鵝的原因是什么嗎？在文找出相應的語句并分析 關鍵句子： A、想我還是走到廣大的世界里去才好。 B、我要飛向他們，飛向這些高貴的鳥兒在冬天里 受苦要好得多。 c、只要你是一只天鵝，就算是生在養鴨場

31、里也沒有什么關系。 D、他到非常難為情因為一顆好的心是永遠也不會驕傲的。 研究探討：有人說，丑小鴨變成白天鵝是它是自己追求和努力的結果；有人說，他如果不被善良而又軟弱的鴨媽媽趕走，就是最初生活的地方，也會變成白天鵝。你同意哪種看法呢？ 剖析： 丑小鴨之所以“丑”，是用鴨氏家族的審美標準來評價的；之所以在貓紳士和雞太太眼里是無能的，也是用貓族及雞族的能力標準來衡量的。所以人們永遠也不可能承認它的美麗。 丑小鴨如果不離開老太婆家，去追求自己想要的生活，從而在灌木林中認識白天鵝的話，他永遠也不能正確認識自己。 六、丑小鴨留給我們什么樣的啟示呢？ 能夠勇敢地離開那個讓他飽受欺凌的出生之地，走向一個未知

32、的世界。 能夠舍棄所謂的溫暖舒適的生活，去追求自己想要的生活。 它對自己的認識發現過程說明，沒有對美好境界、理想 生活的追求，不經歷那么多的磨練，就不會發現自己其實也可以成為生活的一個奇跡。 拓展引申 在我們的現實生活中，也有許多丑小鴨,他們經過自己的拼搏奮斗，最后也成為了一只美麗的白天鵝，欣賞把握生命的每一分鐘、命運無軌道 請學生談談自己聽了兩篇的感受。 作業布置 從以下作文題目中任選一題寫一篇作 A命運無軌道B丑小鴨的夢 板書設計： 丑小鴨白天鵝 要有一顆好的心：善良、寬厚、有理想、 勇敢地追求美與幸福 丑小鴨告訴我們： 成為“白天鵝，要經過自身的努力，重要的是要有天鵝一般高貴的靈魂。”

33、命運無軌道，三分天注定，七分靠自己。 在拼搏中才能真正認識自己原來也可以變成“白天鵝”。 詩兩首 一、所在單元 課時2二、授課學時 三、教學目標 指導學生把握詩文基調，有表情朗讀詩文，培養學生鑒賞詩歌的能力； 過程和方法：自主、合作、探究的學習方式； 道德、情感、價值觀：體驗人間至愛親情，受到美的熏陶和感染，培養健康高尚的審美情趣和審美能力。 教學重難點 重點：反復誦讀，感悟詩歌的思想感情。 難點： 理解兩首詩所蘊含的人生哲理，學習詩人對待生活的積極態度； 理解象征與比喻的區別。 四、教學手段與方法：自讀法 五、教學準備：預習課文，了解課文大意 六、教學過程： 課時 導入： 大家已經接觸到了許

34、多詩歌，那么在上課之前，我想問大家一個問題：“什么是詩歌？”詞典上的解釋是“文學體裁的一種，通過有節奏、有韻律的語言反映生活、抒發情感”，我認為詩歌的最大特點就是表現了一種美的追求。荷馬史詩表現了一種悲壯雄闊的英雄之美，繁星?春水表現 了一種心有靈犀的美，即使是惡之花死水這樣的詩篇，寫了種丑惡的事物，也是為了表現對逝去的美的留戀和對現實毀滅美的憤慨，這是一種追求之美。同樣，我們可以從抒發個人情感的愛情詩中看到美的存在，而描寫人生哲理的詩歌也同樣是美的樂園。我們學習這兩首詩歌，首先要去體會這種詩歌的美，通過我們的朗讀，通過我們的體會，通過我們的品味來感知這種美。 假如生活欺騙了你教學過程 一、導

35、入新 俄羅斯文學博大精深，在世界范圍內有著廣泛的影響，且大師輩出。同學們能說說他們的名字嗎？今天我們就來學習一首廣為傳誦的俄羅斯詩篇，它的作者就是普希金。學生自由回答 三、簡介作者 哪位同學知道這位具有國際影響的大詩人的情況？明確：普希金，俄羅斯偉大的詩人，小說家，史稱“俄羅斯文學之父”，俄羅斯文學語言的創建者和新俄羅斯文學的奠基人。生于莫斯科一個崇尚文學的貴族家庭。成年后不斷發表詩歌評擊時政，歌頌自由，被視為自由主義的代言人。為此遭到了沙皇政府的多次打擊，他對曾被兩次流放，也曾身陷囹圄，但他始終不愈地信守著詩中表達的生活原則，即使付出生命也再所不息。他雖然被沙皇政府陰謀殺害了，但他的精神卻永

36、遠鼓舞著人們。他的詩具有很高藝術成就和無言的藝術魅力。俄羅斯著名的文學理論批評家別林斯基曾這樣贊譽普希金的詩：“所表現的音調和語言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、優美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一可先讓學生讀有關資料，教師進行介紹，強調普希金的悲劇一生。 四、寫作背景 這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃娃的女兒葉甫勃拉克西亞?尼古拉耶夫娜?伏里夫紀念冊上的。那里俄國革命正如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人卻沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執著地追求理想，相信光明必來

37、，正義必勝。 五、聽、讀詩篇 聽課文錄音。 劃分朗讀節拍。 自由朗讀：由教師范讀，再由學生讀。 六、結合體驗，研討問題 問：詩人在詩中闡明了怎樣的人生態度？請結合你感受最深的詩句說說你曾有過的體驗。 明確：詩中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態度當 生活欺騙了你時，不要悲傷，不要心急；在苦惱的時候要善于忍耐，一切都會過去，我們一定要永葆積極樂觀的心態；生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會永遠被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會到來。 問：如何理解“而那過去了的，就會成為親切的懷戀”這兩句詩的含義？ 明確：參見教參。 問：詩歌最大的特點就是要用形象說話，最忌直白的說理，而這首詩通篇沒有任何形象，卻以說理取得

38、了巨大成功，品味全詩，想想原因何在？ 學生討論，言之有理即可。 這是一首膾炙人口的名篇，許多人把它記在自己的筆記本上，作為鼓勵自己的座右銘，你讀了之后，喜歡這首詩嗎？為什么？ 學生自由討論，各持己見。 七、遷移積累 仿句練習仿照假如生活欺騙了你節，續寫下面的詩句。 假如生活捉弄了你，不要，不要！。 背誦全詩。 第二課時 未選擇的路教學過程 一、復習舊 背誦假如生活欺騙了你 二、導入新課： 普希金在假如生活欺騙了你一詩中的叮嚀與囑咐使我們感受到了一種積極樂觀的人生態度。人生的道路不止一條，長長的一生中，我們有時還不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。該怎么辦？美國詩人弗羅斯特在未選擇的路這首詩中表達了他對

39、人生之路的思考。 三、介紹詩人： 弗羅斯特美國詩人，生于加利福尼亞州。他徒步漫游過許多地方，被認為是“新英格蘭的農民詩人”。其代表作有詩集少年的意志白樺樹等。 四、朗讀詩篇 五、合作探究 請同學們反復讀幾遍全詩，思考詩中的“路”有什么含義？ 明確：詩的表面是寫自然界的道路，實則借寫自然界的路來表達詩人對人生之路的思考。這里其實運用的是文學藝術上常用的象征手法。 全詩共5小節，請同學們用簡潔的語言概括每小節的意思，并找出詩中最令你感動的詩句或詞，談談你的體會。 明確：佇立決定選擇之后的悵惘多年后的 回顧、嘆息 詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點。既然是選擇，

40、為什么重點又寫未選擇呢？ 明確：參見教參“問題研討”。 六、感悟哲理學了這首詩，你從中悟出了什么道理？ 明確：答案不求一致，言之有理即可。譬如：人只能選擇一條人生之路，必須慎重；人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經過自己的思考，作出獨立自主的選擇。 七、分清象征與比喻的概念。什么是象征？象征跟比喻有什么區別？ 象征：用具體的事物表示某種特殊的意義。所謂象征，就是在文學作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。 比喻，用有類似點的事物來比擬想要說的事物，以便表達得更加生動鮮明。 象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法，象征一

41、般要統攝全篇，而比喻只在個別語句、語段中起作用。 八、作業積累聯想 古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫。如屈原的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”請根據你的積累，另寫出兩條關于“路”的名言警句。 傷仲永 一、所在單元 二、授課學時2課時 三、教學目標 培養學生的自學能力，讓學生自己利用課文注釋和工具書讀懂課文； 抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關系，理解作者的思想觀點； 注意本文詳略得當的寫法，揣摩精當的語言。 教學重點難點 重點： 掌握文言實詞、虛詞； 抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關系，理解作者的思想觀點。 難點：注意本文詳略得當的寫法，揣摩精當的語言。 四

42、、教學手段與方法：講讀法 五、教學準備： 預習課文，了解課文大意 解決生字詞 六、教學過程： 課時 一、導入 古人說：“吾生也有涯，而知也無涯。”這句千古名言，一語道破了“活到老，學到老”的真諦。它告訴我們，一個人只有不斷的學習、終生學習，才能與時俱進，成為順應時代的有用之才。反之，如果你不進行學習，不接受教育，哪怕你是一個神童、一個天才，也會隨著時間的流逝，銷蝕成一個庸才、甚至蠢材。今天我們要學習的課文傷仲永里的主人公方仲永，就是這樣一個典型的例證。 二、檢查預習 檢查預習一：指名朗讀，師生共同指正。 檢查預習二：由學生提出，師生共同指正。學生齊聲朗讀。 可能出現的句子停頓根據需要投影： 仲

43、永/生五年2、借旁近/與之，即/書詩四句，并/自為其名 其詩/以養父母、收族為意4、自是/指物做詩/立就，其文理/皆有/可觀者 傳/一鄉秀才/觀之6、日扳仲永/環謁于邑人 余聞之也/久8、其/受之天也，賢于材人/遠矣 請一位朗讀比較好的學生范讀一遍課文，教師隨時指正。 全班齊讀全文。 三、作者作品簡介 問：這是王安石的作品。哪位同學了解王安石以及他的作品，來給大家談談？ 投影 王安石：字介甫，號半山，江西臨川人，北宋政治家、文學家。是唐宋八大散文家之一。本文選自臨川先生文集 四、題解 本文是一篇隨筆。 投影：隨筆，即隨手筆錄，不拘一格。是散文的一種。古代隨筆常借一件事來抒發作者的情感或闡述某種

44、觀點。短小活潑，意境雋永。 問：誰能說說題目“傷仲永”的“傷”是什么意思？ 明確：哀傷，嘆息。表達了作者的感情。 五、自讀課文，掌握大意 問：王安石哀嘆方仲永什么呢？由學生帶著問題，自由朗讀課文一遍。 學生自由誦讀。 學生自讀課文。利用課文注釋和工具書、參考老師補充注釋，掌握大意。 教師補充課文注釋幻燈投影 理解幾個用法特殊的詞 “即書詩四句”書：名詞活用為動詞，寫。 “日扳仲永環謁于邑人”日：名詞活用為狀語，每天。 “邑人奇之”奇：形容詞活用為動詞，對感到驚奇。 “稍稍賓客其父”賓客：名詞活用為動詞，把當賓客招待。 “父利其然也”利：名詞活用為動詞，認為有利。 理解幾個詞語 “養父母”養：贍

45、養。2、“傳一鄉秀才觀之”一鄉：全鄉。 “或以錢幣乞之”或：有的人。4、邑人：同縣的人 “從先人還家”從：跟從。6、“前時之聞”：以前聽到的名聲。 “卒之為眾人”卒：最終。眾：普通。 “如此之賢也”賢：才能。 “且為眾人”且：尚且。10、“固眾人”固：本來。 理解下列句式 “不使學”省略句，省略了賓語，即“不使學”：不讓學習。 “還自揚州”倒裝句，正確的語序是“自揚州還”：從揚州回家。 “受之天也”省略句，省略了介詞，即“受之天”：從 上天那里得到或上天賦予的。 檢測自讀效果。四個大組口答競賽。 投影朗讀下列句子，要求讀準句中的停頓 借旁近與之，即書詩四句，并自為其名 其詩以養父母、收族為意 自是指物做詩立就，其文理皆有可觀者 其受之天也，賢于材人遠矣 解釋下列加點的詞語 父異焉5、環謁于邑人 其文理皆有可觀者6、泯然眾人矣 稍稍賓客其父7、賢于材人遠矣 或以錢