1、抓關鍵詞句，領悟文章思想感情包五十二中 李?；ㄕZ文課程標準課程目標第二學段閱讀要求中明確指出：“閱讀教學中要能聯系上下文理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用?！彼^關鍵詞句，是指在課文中能起到“牽一發而動全身”重要作用的詞句，它在課文中或準確表達文章主旨 ，或真切體現作者情感，是快速準確讀準課文的有效信息。關鍵詞句在文章中起著畫龍點睛的作用，在 課堂教學中，注重關鍵詞句作用的發揮，不失為良好的教學策略。語文教學的目的之一就是 要使學生學會閱讀，而抓住關鍵詞句細致分析，能更好地深入理解課文，體會情感，在閱讀教學 中能起事半功倍的作用，也是有效閱讀的竅門之一。那么在語文閱讀教學中

2、如何抓住關鍵詞句，引導學生領悟文章思想感情呢？我認為應從以下幾方面入手：一、通讀感知是悟情的基礎?！白x書破萬卷，下筆如有神” “讀書百遍，其義自見”這些古人教育名言，告訴我們“多讀書”的重要性，試想，學生剛剛拿到一篇文章， 在朗讀正確都很困難的情況下，這個階段，不管你老師怎樣精心設計導語，學生也不可能理解課文。你必須要給學生提供充裕的通讀課文的時間，感知課文中的語言信息， 這是引導學生悟情的基礎。但課堂上教學時間短，如何讓學生快速達到讀正確、 流利的要求？抓中心句就是一個非常好的辦法。課文的中心句常常直接揭示文章的中心思想， 但其出現的形式多種多樣。 有的是文章的總起句， 如桂林山水 的開頭句

3、：“人們都說：桂林山水甲天下?！庇械氖鞘闱榫洌缫灰沟墓ぷ髦小八ㄖ芸偫恚┦嵌嗝磩诳?，多么簡樸！”有的是議論句，如我的伯父魯迅先生最后一句：“伯父是這樣一個人，他為自己想得少，為別人想得多?！弊プ∵@些中心句，聯系上下文，深刻理解其含義，便可體會文章的思想感情，揭示出文章的中心思想。二、理解關鍵詞句是悟情的保證。小學階段的課文，大多是寫人記事、寫景狀物的記敘文。對寫人記事的記敘文，應抓住表現人物特點的諸如寫外貌、語言、行動、心理的詞句，表現事情意義的詞句，通過對重點 詞句的理解來體會思想感情。寫景狀物的記敘文， 也應抓住表現景物特點的詞句來體會。有的記敘文，還夾以議論、抒情。這些句子，含義深刻，

4、直接抒發了作者的思想感情，更應抓 住不放、深入體會。三、品讀關鍵詞句是悟情的關鍵。葉圣陶先生認為“教材無非是個例子”。這就要求我們在引導學生學習課文時，學生有了對課文內容和作者語言特色的理解之后，心中就會產生一種與課文內容相和諧的激情，有一種與作者心靈的溝通的需要，這就要通過有感情地朗讀來實現。而文中的關鍵詞句就是表達文章思想感情的關鍵， 因此，引導學生對課文關鍵詞句進行品賞，進行個性化地讀，就能更深入地去感悟作品所表達的思想感情，從而更進一步地升華思想。四、積累關鍵詞句是悟情的深化。“熟讀唐詩三百首， 不會作詩也會吟?！睂τ谛W生來說， 他們的思維具有具象性的特 點，熟讀甚至是背誦課文中的精

5、彩句段比系統的分析講解更有效，更需要對“語言材料”的積累。學生在理解感悟基礎上熟讀成誦，有助于學生對課文的整體吸收，發展語感，更進一步領悟文章的思想感情。在具體的中年級教學中，我是這樣做的：一、抓關鍵詞句，激發學生情感如風箏一文體現了孩子們放風箏的快樂。我在教學這一課時， 緊抓“憧憬”依然”這兩個關鍵詞語，首先引導學生去猜想孩子們有什么樣的憧憬？大部分學生有過放風箏的經歷,放風箏的快樂心情頓時洋溢在他們幸福的臉上，孩子們的憧憬也就變成了他們自己的憧 憬。他們紛紛說著：孩子們憧憬著他們的風箏越飛越高憧憬著他們的幸福鳥帶著他們的名字 ，飛在高高的藍天上，其他人都非常羨慕；憧憬著幸福鳥把幸福灑滿整個

6、村莊”帶著他們的憧 憬,帶著他們的美好希望，朗讀句子，學生們讀得有滋有味。就這樣反復誦讀，邊讀邊想象孩子們 做風箏的情景，放風箏的神情，細細品味，深化情感。二、抓關鍵詞句，感受人物形象文章中，作者塑造的人物形象都是通過特別的環境、特別的行為舉止、特別的談吐體現出來的，這些都是通過精煉的語言來表現的。理解課文，只有理解這些關鍵詞，才能更好地把握人物形象，體會人物內心。如小攝影師這篇文章，主要體現高爾基對少先隊員的和藹可親和關懷愛護，同時也體現了小男孩的聰明機智。我在教學這一課時，抓住“紙團”“擺弄”兩個關鍵詞，引導學生深入體會人物豐富的內心世界。一個紙團飛進高爾基的窗口，要求給他照相，這種方式雖

7、然是不正規的，不禮貌的，但高爾基沒有因此生氣、 拒絕孩子的請求，說明 他理解、愛護孩子。小男孩平常沒有辦法接觸到高爾基，只好通過紙團來傳遞信息，說明他很聰明，遇事會動腦?！皵[弄”一詞更是反映了高爾基對孩子懷有極大的耐心，積極配合小男孩 的工作，同時也反映了小男孩對工作的認真。抓住“紙團”“擺弄”引導學生品讀感受，很 容易地感受到了小男孩的聰明和高爾基的和藹。再如，我在講孔子拜師這一課時，抓住相距上千里” 、“終于”等詞語引導學生品讀感悟，體會孔子不畏艱辛的品質。三、抓關鍵詞句，體會作者感情情動于中而形于外，每篇文章都傾注了作者深厚的感情，通過文本語言表達出來。 劉 勰說過：“ 夫綴文者情動而詞

8、發 ，觀文者披文以入情。 ”我們在解讀文本時 ，如何做到 “披 文以入情” 呢？關鍵詞句就是切入點。 關鍵詞句往往是作者用意所在， 字字珠璣， 句句傳 情。抓住這樣的詞句進行教學， 才能走進文本深處， 走進作者內心， 感受到語言的魅力。 如， 我在教學白鵝這一課時，先請學生找出文章的中心句“ 好一個高傲的動物” ，再從文中 找出哪些詞語能夠體現白鵝的高傲？學生便很容易找到了“傲慢、 傲然、 毫不相讓、 架 子十足” 等詞語，通過對這些詞語所在的語言環境分析，學生感受到了雖然作者表面上說 不勝其煩，而實際上是不亦樂乎、 樂在其中，而能夠體現白鵝高傲的那些詞語，其實恰恰 表現的是作者對這只白鵝由衷

9、的喜愛之情， 抓住這樣的反語進行品讀，使學生的思維充滿 張力，強化了認知沖突，激發了學生的求知欲，加深了學生對語言的理解。四、抓關鍵詞句，感受意境之美語文課程標準指出： “學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣， 注重培養學生自主學習的意識和習慣， 為學生創設良好的自主學習情境， 尊重學生的個體差 異 ，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式， 引導學生在閱讀實踐中學會學習。 ”一些含義深刻 的關鍵詞句往往能引發人們豐富的想象， 學生在和文本對話的過程中也會產生多元的閱讀體 驗，如果能抓住關鍵詞句， 引導學生進行合理而大膽的想象， 也會使學生體會到閱讀的樂趣， 更深刻地感受到作品的意境之美

10、，意蘊之深。如，我在教學長城一課時，抓住關鍵詞“單看” ，并從這個詞入手對原文進行再創 造 ，采用填空形式：先看這數不清的條石，再看那 。學生先后說出了： “ 再看那寬寬的馬路，有五六匹馬可以并行” “再看那糯米和石灰粘接的石條 ，城墻三面風雨不透” 等精彩的回答， 用關鍵詞喚起學生對語言文字的思考 ，想象文字背后的畫面 ，體會文字的 情感， 學生精彩的語言就是智慧的閃動， 這樣有層次的教學， 層層深入地透析文本，使學生 感受到了想象思考的樂趣 ，接下來，我話題一轉： “ 作者為什么不像我們一樣寫這么多的 內容呢？” 此時，學生對長城這一偉大奇跡的贊美之情油然而生，而不是僅僅停留在各種 拍攝角度的畫面中，學生品詞賞句、 想象語段，思想高度上升了。五、抓關鍵詞句，感悟人物內心我在教學掌聲這一課時 ,通過第一自然段的“默默” “文靜”感悟英子的性格特征， 想象她內向的各種性格表現 ;在第三自然段中 ,抓住“猶豫”推測老師讓英子上臺講故事時英子的心理活動，通過“驟然”一詞體會同學們對英子的鼓勵；“深深地鞠了一躬”讓我們想象到英子受到鼓勵后的激動、感激和謝意。這些詞語品讀，加深了對主人公情感的理解和性格的解讀。語文課程標準指出：抓關鍵詞句閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維，獲得審美體