1、.用8的乘法口訣求商教材第77頁例4及相關(guān)練習。1使學生熟記8的乘法口訣，掌握用8的乘法口訣求商的方法。2使學生感知乘、除法之間的關(guān)系，能根據(jù)一句口訣寫出兩道除法算式。3在與別人交流算法的過程中，享受獨立考慮后發(fā)表自己見解的快樂，獲得成功的體驗，培養(yǎng)學習的主動性，產(chǎn)生對數(shù)學的積極情感。重點：掌握用8的乘法口訣求商的方法。 難點：用8的乘法口訣求商。課件。1把乘法口訣補充完好。五十五三二十一七四十二七二十八 七四十九 七十四2口算，并說說每題是怎樣算的。12÷2 18÷3 6÷2 16÷48÷4 20÷5 15÷3 8

2、7;1 18÷6 4÷2 10÷5 4÷412÷6 6÷3 183 2443師生進展對口令練習，復習8的乘法口訣。師：我們上節(jié)課學習了8的乘法口訣，今天這節(jié)課我們學慣用8的乘法口訣求商。1課件出示教材第77頁例4情境圖。師：這幅圖案是由幾組兩只頭對著頭、尾碰著尾的喜鵲組成的一條漂亮的花邊？師：從這幅圖中你還發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學信息？2解決問題。1課件出示第一問：假如把花邊平均剪成2段，每段長多少厘米？怎樣列式呢？ 學生獨立完成，小組內(nèi)討論交流，集體匯報。生：花邊長16厘米，平均分成2段，就是把16平均分成2份，求每份是多少，用除法計算，列式

3、：16÷2。師：你是怎樣計算的呢？生：在算16÷2的時候，想“二十六，這樣就知道了商是8。2課件出示第二問：假如把花邊平均剪成8段，每段長多少厘米？學生獨立列式計算，全班展示交流。生：把花邊平均剪成8段，求每段長多少，就是把16平均分成8份，求每份是多少，仍然用除法計算，列式為：16÷8。計算時還是想有關(guān)的乘法口訣，這樣16÷82，因為“二八十六。師：同學們說得都非常棒！把一個數(shù)平均分成幾份，求每份是多少，用除法計算。在計算除法的時候，我們應該想相關(guān)的乘法口訣，幫助我們計算除法。1教材第78頁“想想做做第1題。1學生獨立完成，集體反響。2想一想：每組的三

4、道算式有什么共同點？2教材第78頁“想想做做第2題。1請學生讀題， 同桌合作，一個人說口訣，另一個人說出兩道除法算式。2老師出示口訣，學生說除法算式。3問：為什么“八八六十四只能說出一道除法算式？3教材第78頁“想想做做第3題。學生獨立完成，匯報，錯題進展交流更正。4教材第78頁“想想做做第4題。學生獨立完成，小組內(nèi)交流結(jié)果及說說計算時用了哪句乘法口訣。5教材第78頁“想想做做第5題。1仔細觀察圖片，說說你發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學信息？2出示問題：可以分成幾組？3小組交流：該怎樣列式計算？“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：

5、“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學習者。“老師的原意并非由“老而形容“師。“老在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復合構(gòu)詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一

6、行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。這節(jié)課你有哪些收獲呢？ 想一想，我們是用什么方法來求商的？由于前一節(jié)課學生學習了8的乘法口訣，掌握了相鄰兩句口訣之間的聯(lián)絡，在理解口訣的根底上記住了8的乘法口訣，懂得了記住各種口訣的方法，這些給用8的乘法口訣求商奠定了根底。學生已經(jīng)學會用17的乘法口訣求商的方法，因此今天學慣用8的乘法口訣求商對學生來說比較容易。在教學時，老師要營造輕松和諧的氣氛，讓學生敢于提問。這種問題意識能否得到表