1、精選4.在情感領域目標范疇內，其水平由低到高依次為護理教育學（ B）。一、單選（本大題共24 小題，每小題 1分，共 24A. 接受反應價值觀念組織化賦予價值價值分）體系的性格化B. 接受反應賦予價值價值觀念組織化價值1.我國實施護士執業考試和注冊制度是在（D）。體系的性格化A.1983年C. 反應接受賦予價值價值觀念組織化價值B.1984年體系的性格化C.1992年D. 反應接受價值觀念組織化賦予價值價值D.1994年體系的性格化2.教育學初步成為一門獨立學科的標志是（.B ）。5.斯金納認為，更能代表實際生活中人的學習情況A. 赫爾巴特的普通教育學的是（ .B ）。B. 夸美紐斯的大教育論

2、A. 反應行為C. 布魯姆的目標教學B. 操作性行為D. 孔子的論語C. 刺激性行為D. 應答性行為3.最早研究并發現記憶與遺忘規律的學者是（.D ）。A. 加涅、教育學家6.在感覺記憶中，視覺刺激大約持續(.D) 。B. 布魯納、教育學家A.4 秒鐘C. 馬斯洛、心理學家B.3 秒鐘D. 艾賓浩斯、心理學家C.2 秒鐘D.1 秒鐘歡迎下載精選A. 馬斯洛7.倡導學生通過積極參與教學過程發現所學的內容B. 桑代克結構、結論及規律的學C. 班杜拉習，被稱為（ D）。D. 諾斯A. 特征法B. 聯想法11. 在課程模式中將國家作為一個整體擁有的信念、C. 推理法價值和思想作為決定課D. 發現學習法

3、程的基本因素是下列（.A ）。A. 文化分析課程模式8.“溫故而知新”所反映的教學原則是（ A ）。B. 課程系統模式A. 鞏固性原則C. 行為目標模式B. 因材施教原則D. 過程模式C. 可接受性原則D. 科學性與思想性相結合的原則9.南丁格爾在圣托馬斯醫院創建了世界上第一所正12. 美國課程理論家和評價專家Tyler( 泰勒 )創 (.C) 。式的護士學校（.C）。A. 文化分析課程模式A.1850 年B. 課程系統模式B.1855 年C. 行為目標模式C.1860 年D. 過程模式D.1870 年13. 在經驗分類中認同階段教師的角色功能是(B) 。10. 成人教育模式的創造者是（.B

4、）。A. 激勵者歡迎下載精選B. 調節者D. 評價階段C. 催化劑D. 支持者17. 確定學校教育目標的依據是 (C) 。A. 學習者受教育程度14. 本世紀初， 我國教學改革計劃中，人才培養模式B. 社會環境變化上呈現何特點（ .D）。C. 學校的哲理A. 實用型D. 學校資源B. 知識化C. 專業化18. 在教育目標認知領域中屬于應用水平的目標是D. 多元化(D) 。A. 學生能夠復述女性生殖系統的組成15. 在護理教學過程所包含的幾對矛盾中，最基本的B. 學生能區分前置胎盤和胎盤早剝的臨床表現矛盾是 (D) 。C. 學生能夠分析肺炎病人現存的主要護理問題A. 學生與教材之間的矛盾D. 學

5、生能夠運用小兒營養計算法，正確地為特定年B. 教師與學生之間的矛盾齡和體重的兒童計算食物攝入量C. 教師與教材之間的矛盾D. 學生與所學知識、發展能力之間的矛盾19. 不屬于學校課程的組成部分的是（B ）。A. 教科書16. 在課程設置的四個階段中護理哲理及培養目標B. 教案完成于（ A ）。C. 教學計劃A. 指導階段D. 教學大綱B. 形成階段20. 最能體現科學性、 系統性和規律性的課程是（ C）。C. 功能階段歡迎下載精選A. 綜合課程24. “學習結束后，學生能夠識別胃癌患者存在的主B. 活動課程C. 學科課程要護理問題”。這屬于 (B) 。D. 核心課程A. 認知領域理解層次B.

6、認知領域分析層次21. 廣義的教育是指（ D ）。C. 情感領域分析層次A. 自覺的而非自發的感化D. 精神運動領域應用層次B. 有計劃的而非偶然的感化二、問答（本大題共32 小題，每小題1 分，共 32C. 有組織的而非無組織的感化分）D. 對人從生到死全部感化的總和1.長期記憶22. 有關評估和評價的描述正確的是（B）。1.指保持信息長期不被遺忘的永久性記憶。其特點A. 評價是評估的基礎為保留信息的時間長，一般在1 分鐘以上；信息的B. 評估是評價的基礎來源為經過短期記憶加工后的內容；主要功能是備C. 評估的實質是價值判斷用性。D. 評估只可用于非量化的事物2.課程編制23. 根據班杜拉的

7、學習理論，學習者通過強化的作用2.在一定教育思想、理念指導下，對課程及內容選來增強學習效果的時期為 (A) 。擇、編排，最后形成可實施的課程方案的過程。其A. 動力期結果包括教學計劃、教學大綱及教科書。B. 保持期C. 動作形成期3.教育評價3.按照一定的客觀標準，通過各種定量及定性的手D. 注意期歡迎下載精選段對教育進行科學而系統的測量、分析和判斷的過當個體在準備狀態下對某個刺激做出反應時，就會程，包括確定評價目的、對象和內容，建立評價指產生滿足感，有過滿足感的經驗，以后在同樣的情標體系，搜集、整理、分析資料，形成判斷、驗證景下會做出同樣的反應。當不準備對某個刺激做出和指導決策等。反應時，強

8、迫其做出反應則會產生痛苦，以后在同樣的情境中也不會做出反應。4.應答性行為4.是對已知的刺激所引起的反應，因為這類問題是8.綜合課程對特定刺激的應答，具有不隨意性，所以稱為應答8.又稱廣域課程，是打破學科邏輯組織的界限，從性反應。知識的整體性角度組織起來的課程。一般采用合并相鄰領域學科的方法。5.核心課程5.是以社會基本需求和活動為核心，將若干重要學9.臨床帶教科結合起來，構成一個范圍廣泛的科目，并與其他9.是一種常用的個體化的臨床教學方法。一般是一學科相配合，成為每個學生所必修的課程。個教師帶一個學生或幾個學生，學生在每天的臨床實踐中與一個角色榜樣共同工作。6.繼續教育6.我國的繼續教育是指

9、對具有中專以上學歷或評聘10. 試誤學習過程為初級以上專業技術職務的專業技術人員進行的再10. 從多種反應中經過反復嘗試選擇其中一種特定教育，包括從中等專業教育到高等專業教育的學歷刺激 -反應固定聯結的過程。教育和知識更新教育。11. 課程結構7.準備律11. 課程結構指構成課程的各個要素的組織形式，主7.指刺激 -反應的聯結隨個體的身心準備狀態而異。要包括各類科目課程的數量、相互關系、順序、配歡迎下載精選合和比例。課程結構的研究主要探討課程各組成部分是如何有機地聯系在一起，科學的符合專業教學15.在學生管理中應遵循的原則。指導思想及富有專業特色的課程結構是培養優秀專15.在學生管理中應遵循的

10、原則（ 1 ）加強管理與積極教育相結合。業人才的基礎。（ 2 ）教育管理與自我教育性結合。12. 臨床護理教學（ 3 ）嚴格要求與尊重學生相結合。12. 是護理教師在社會實踐及臨床實踐中進行現場（ 4 ）嚴肅紀律與解決問題相結合。教學活動的組織形式，是幫助學生將課堂上所學的基礎知識與分析解決護理專業問題的理論知識及技16.在護理教學中如何貫徹專業性與綜合性相結合能應用到臨床的過程。的原則。16.如何在護理教學中貫徹專業性與綜合性相結合13. 護理教學過程的特點。的原則 :13. 護理教學過程的特點（ 1 ）專業方向性教育與職業道德教育同步進行（ 1）教學過程實踐性強（ 2 ）注重各門課程和各種

11、教學活動的整體化效應（ 2）教學過程的直觀性強對教學環境有特定的要求（ 3 ）建立合理的知識結構和必備的能力結構（ 3）護理教學過程的綜合性強17.授課計劃包括的內容。14. 課堂有效提問的技巧。17.授課計劃包括內容14. 課堂有效提問的技巧（ 1）計劃首部：課程名稱、講授題目、學生來源及（ 1）問題要簡明特點、講授地點、講授時間、教師、課程負責人；（ 2）事先準備好問題， 提問時指出應認真思考，然（ 2 ）講授目標：本次教學目的、學生的行為目標；后指定學生回答（ 3 ）授課內容目錄：內容簡介、詳細目錄、小結；（ 3）對學生的回答做出積極反應。（ 4）教學活動計劃表：行為目標、教學內容、教學

12、歡迎下載精選活動、教學手段、課堂教學評價方式、備注等。在一起共同活動的基礎。護理教育中，目標一旦被師生所認識和接受，不僅能指導整個教學過程，而18. 衡量評價治療的指標主要有哪些？且通過師生共同努力實現目標后，可激勵師生去追18. 衡量評價質量的指標很多，最主要的有求更高層次的目標。（ 1）信度：測量結果的穩定程度，有折半信度、重測信度和評分者信度。20. 在護理教學中，如何做到理論與實際相結合。（ 2）效度：指一次考核確能測量到的知識和能力的20. （ 1）以理論為主導，結合實際進行教學程度，有內容效度和效標相關效度。（ 2 ）通過實踐性教學， 強化理論知識的學習和基本（ 3）難度：指考試對

13、學生的適宜程度。技能的掌握（ 4）區分度：指測驗對考生實際水平的區分程度。（ 3 ）根據不同層次學生的特點， 確定理論聯系實際的量與度19. 護理教學目標的功能。19. （ 1 ）定向作用：教學目標是教學活動的預期結21. 講授的技巧。果，它在一定意義上制約著教學設計的方向，對教21. （ 1）保持學生注意力的技巧學活動起著指引作用，是教學中的師生活動具有明（ 2 ）課堂提問的技巧確的共同指向，從而避免教學活動的盲目性。（ 3 ）保持課堂紀律的技巧（ 2）調控作用： 教學目標是設計、 實施及評價教學活動的依據， 貫穿于整個教學活動。 目標已經確立，22. 繼續護理教育效果評價的內容。對整個教學

14、活動過程具有調控作用。22. 繼續護理教育效果評價包括五方面內容（ 3）評價作用： 目標是衡量和評價教學效果的根本（ 1 ）相關性評價： 確定某一繼續護理項目能否滿足依據和標準。教學效果的監測及評價，都是參照教學員知識、技能和態度的需要，能否滿足社會的需學活動的既定目標進行。求。（ 4）激勵作用： 目標反映人的需要和動機， 是人們（ 2 ）進展狀況評價： 測定繼續護理教育項目的實施歡迎下載精選情況與其計劃要求的一致性。25. 試述護理教學應遵循的原則，以及為什么要遵循（ 3）效率評價： 關心項目結果與耗費資源之間的關這些原則。系。（ 4）效果評價： 評定項目結果是否符合事先預定的25. （ 1

15、 ）科學性、思想性、藝術性相統一：是我國護理教學的方向和特征的具體體現。科學性是教學目標。（ 5）影響評價：確定項目的長期結果。的根本要求，思想性是科學性的內在屬性和重要保證，藝術性是科學性和思想性教學達到最優效果的23. 增強教師授課信心的技巧。途徑與方法。23. 增強教師授課信心的技巧（ 2 ）專業性與綜合性相結合： 明確的專業培養目標（ 1）反復熟悉講授內容；是護理教學過程必須遵循的基本特點，而人的復雜（ 2）明確自身講授的優缺點；性、多面性，以及活動的廣泛性、綜合性等特點，（ 3）試講或預講；決定了護理專業人才必須掌握社會、人文等方面的（ 4）講課前確認講授資料是否完整，教學用具是否知

16、識。完好。（ 3 ）理論與實際相結合： 由護理學本身的特點所決定。24. 繼續護理教育的形式。（ 4 ）統一要求與因材施教相結合：由教學過程的本24. 繼續護理教育的形式質特征和教學規律決定。（ 1）學歷教育：護理本科教育，護理專科教育。（ 5 ）傳授知識與發展智能相結合：根據現代教學職（ 2）非學歷教育：專科進修，短期培訓班，執業考能提出，知識的積累和智能的發展不可分割。試及執業注冊，其他類型如專題講座、學術會議、（ 6 ）教學與科研相結合：科學研究是現代高素質護參觀學習、臨床個案討論、閱讀等。理人才必備的能力之一。除醫學院校、進修學院、專業學會和護理團體外，（ 7 ）教師的主導作用和學生主

17、題作用相結合：教與從事護理服務的醫院、保健機構也可作為教育場所。歡迎下載精選學是教學過程中的主要矛盾，教師和學生是教學過的負擔。程中的兩個主體因素，具有能動性。3 ）工作安排時注意由少到多，逐漸增加新工作量，（ 8）直觀性與多樣性相結合： 符合學生認知規律和安排操作時注意由簡到繁思維發展特點。4 ）在臨床實習前交給學生減輕心理壓力的方法，在（ 9）系統性與循序漸進性相結合： 有利于學生系統、實習過程中隨時向學生提供指導及幫助。連貫地掌握知識技能，形成嚴密的邏輯思維。5 ）鼓勵學生討論在實習中的心理壓力，鼓勵學生用（ 10 ）鞏固性及質效統一：符合高等護理教育的辦語言溝通等方式發泄自己的心理壓力

18、。學要求，是護理教育生存和發展的根本。27. 闡述提高課程教授效果的技巧。26. 試述臨床護生心理壓力產生的原因，以及如何預27. 闡述提高課堂講授效果的技巧。防與緩解壓力。（ 1）保持學生注意力的技巧： 教師可在講授過程中，26. （ 1 ）產生壓力原因：臨床教學環境對學生是一每隔 1015 分鐘應用一些保持注意力的方法，如利個陌生的環境，學生在進入新的環境、從事新的工用視覺教材；小組討論；適當運用板書；插入能說作時，會由于不熟悉操作過程、不明確物品陳列而明論點的實例；講授最后進行測試；注意語速，不對工作和學習感到緊張，同時，理想中教學環境與可過快。現實之間的反差等因素都會給學生造成心理壓力

19、。（ 2）課堂提問的技巧： 問題要簡明； 事先準備好問（ 2）減輕臨床教學環境對學生的心理壓力的措施：題，提問時指出應認真思考，然后指定學生回答；1）臨床護理管理者要按照規定要求設置臨床護理教對學生的回答做出積極反應。學環境，盡量預防減少環境因素對學生所造成的壓（ 3）保持課堂紀律的技巧： 不要當眾處罰學生；搞力感。清原因，不可盲目指責；給學生課堂提問和發表意2）教師在臨床實習前應簡單明確的解釋實習目的，見的機會；可通過提問或適當的語言提醒學生；對盡量應用簡化收集資料的方式以減輕學生臨床實習違紀行為做出適當的處理。歡迎下載精選28. 闡述人本主義理論在護理教育中的應用。技能教學前準備：提供有助

20、于學習的環境；評估28. 論述人本主義理論在護理教育中的應用學生的起點行為；制定操作技能的教學目標；認真（ 1）重視人的價值和人格的發展： 在日常教育中注備課，仔細進行技能分析。意培養學生健全的人格；在教學中貫穿良好的道德教學過程：有效的指導及示范；利用視聽手段；觀念及價值取向。采用整體學習或分項學習的方法。（ 2）重視師生關系，讓學生參與教學活動。護理技能的練習、 反饋及遷移： 護理技能的練習；（ 3）接受學生具有個體差異。為學習提供增強性反饋。（ 4）教師以幫助者和促進者的身份促進學習。（ 5）重視課堂氣氛。30. 闡述教學質量保障體系的評價內容。（ 6）使用學習合同。30. 教學質量保障體系的評價內容（ 1）教育的輸入： 組織與政策、 人力、支持性服務、29. 闡述技能操作的形成過程，并說明如何將操作技物質資源、學生。能的教學原理應用于護（ 2）教育過程：課程、教學、科研、學生管理與指理教育中。導。29. 試述操作技能的形成過程，并說明如何將操作技（ 3 ）教育輸出：學生學業成績、學科監測與評價。能的教學原理應用于護理教育中。（ 4）系統效應： 系統發展規劃、 系統對社會發展的（ 1）操作技能的形成過程作用。操作技能的學習：認知階段；聯系形成階段；