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文檔簡介

1、第二課時學科_數學_ 年級_三年級_教 學 設 計教學目標知識與能力目標使學生學會看起始格與其它格代表的單位量不一致的條形統計圖。 過程與方法目標會分析各種不同的統計圖。情感與態度目標培養學生的觀察、分析和動手能力，進一步體會統計的意義。 教學重難點： 教學重點 使學生學會看起始格與其它格代表的單位量不一致的條形統計圖。會分析各種不同的統計圖。 教學難點 起始格與其他格表示不同單位量的條形統計圖。教 師 活 動學生活動預設1、 創設情境 1、我們學校的校醫非常關心我們同學的身體健康，經常要了解我們同學的體重，身高等，（出示班級座位圖） 如果老師想要了解三（5）班第一組6位同學的身高的情況，你有

2、什么辦法能讓老師一眼就看明白？ 2、提問：你打算怎樣完成這份統計圖？ 3、出示幾個空白的條形統計圖，讓學生根據統計表嘗試完成條形統計圖。 4、如果用條形統計圖表示這個小組學生的身高，每格表示多少個單位比較合適？ 二、出示教材上的統計圖，讓學生觀察，討論。 1、 你能說說這個統計圖跟我們以前學過的統計圖有什么不同嗎？用折線表示的起始格代表多少個單位？其他格代表多少個單位？這樣畫有什么好處？小組合作學習，學生匯報。 2、在統計圖的縱軸上，起始格和其他格表示的單位量是不同的（第一個圖中起始格表示137厘米，其他每格表示1厘米。） 3、讓學生按照例子把其他兩個同學的條形補充完整。 4、觀察體重統計圖，

3、看這個圖中的起始格表示多少個單位？其他每格表示多少個單位？ 5、這個統計圖跟我們剛才學習的學生身高統計圖有什么不同？ 三、小組進行學習小結。 這種統計圖一般在以下情形中加以使用：各樣本的統計數據的絕對值都比較大（如本例中學生的身高都在138厘米以上，體重都在32千克以上），但不同樣本統計數據之間的差異值又相對比較小（如本例中身高和體重的最小差異分別是1厘米和1千克）。當出現這種情形時，會出現一種矛盾：如果每格代表的單位量較小（如第一個統計圖中每格表示1厘米或2厘米），統計圖中的條形就會很長，如果每格代表的單位量較大（如第二個統計圖中每格表示10千克），又很難在統計圖中看出不同樣本之間的差異。所以，為了比較直觀地反映這種差異性，采取用起始格表示較大單位量，而其他格表示較小單位量的方式，就避免了上述矛盾。在這種統計圖中的縱軸上，起始格是用折線表示的，以和其他的格有所區別。 四、教師小結 通過完成這一份統計圖。你得到了哪些信息？進一步體會統計的作用。你想對這些同學說些什么？ （實踐作業）讓學生從報紙、書籍上找到更多形式的統計圖表，并找出相應的信息，可以培養學生從各種渠道收集信息的能力。 五、鞏固練習：40頁2、41頁3、5 ？你有什么收獲？ 學生根據老師的問題思考試著完成空白統計圖小組合作，匯報學生討論

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