1、教學設計中的問題及教學反思淺析 教學設計中的問題及教學反思淺析 【摘 要】教學設計中“定的東西太多，它成了課堂教學改革中的累贅和束縛。目前普遍存在的問題有：無視學生的情感態度，問題設計中的問題太“固定，教學設計中方法太單一、不夠新穎，教學步驟不夠多樣化。本文還就教學反思談了一些感受和認識，重點探討了教學反思的過程、主要內容、書寫要點，在此根底上強調了引入“集體反思必要性，并且闡述了集體反思的意義和方法。 【關鍵詞】教學設計；教學反思 近年來，圍繞“知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀三維目標的課堂教學改革正在全國轟轟烈烈地進行。冷靜反思我們現在的課堂教學，是在“改革還是“穿新鞋，走老路？教

2、師充當了知識的“傳遞者還是知識的“引路人？學生的學習是“主動還是被動的呢？我們教師的辛勤“付出和學生的“收獲是成正比的嗎？要更好地解決這些問題，就必須十分重視教學設計和教學反思，現就教學設計和教學反思談談自己的感受和認識。 一、以往教學設計中普遍存在的問題 無視學生的情感態度 傳統課堂教學的目標，根本是關于教學內容的知識和技能目標，情感態度方面的目標長期不受重視。學生的情感態度，比課本知識和實用技能更值得關注。真正的課堂，預先設計的方案并不重要，重要的是人。“誰遠比“什么更直抵問題的實質。換言之，誰會聽，比講什么更值得思考。 問題設計中的問題太“固定 在課堂教學中，我們會經常看到這樣的現象：教

3、師提出了問題，學生根本反響不過來，一副茫然失措的樣子，或者是應答如流；教師提出問題以后，如果學生答復的內容在教師教學設計之外，教師就不斷地引導、糾正學生的思維，讓他回到自己的設計上來，到達自己的教學目的；這是典型的以本為本，而不是以人為本。事實上，大學課堂上更多的應該是學生問老師、而不是老師問學生。然而現實中，當課堂上學生提出一些教師始料未及的問題時，我們大多以“今后會講、高學才學等語言來搪塞過去。諸如此類的現象還很多，造成這些問題的原因就是我們在教學設計中的問題太“固定，究其根本原因是沒有以學生為主體，沒有在教學中去發現學生存在的真正問題并加以解決。如果有人老想牽著你的鼻子走，你愿意嗎？只有

4、真正重視學生的現實生活和已有經驗，鼓勵學生大膽質疑，并且不斷通過質疑和解疑，才能求得新知。強烈的問題意識作為思維的內動力，是創新精神的基石，是素質教育的突破口。但是程式化、固定化的教學設計，很難創設出較好的問題情境，致使學生普遍沒有問題意識，習慣于人云亦云，積極思辨能力不高。 教學設計中方法太單一，不夠新穎 教學設計中我們的教學方法太單一，如老都是講授，講練結合，實驗，學生討論，小組競賽。我們的方法更該多樣化。教學中要激發學生的合作意識，探究意識，競爭意識。因此我可多法同時應用。如提出一個問題分小組討論，多組競賽，再全班探究問題所在。使課堂輕松愉快。 教學步驟不夠多樣化 教學步驟不多樣化，教案

5、本學校固定，必須按學校模式書寫。 開始一定是學情分析，然后三維目標，重難點，課時安排，教學方法，引言，教學步驟，板書設計，作業布置，課后輔導。 另外，關于教學評價的設計很少涉及，限于篇幅不再贅述。造成上述問題的關鍵原因是我們的教學觀念沒有得到改變，教學設計中“定的東西太多，它成了我們課堂改革中的累贅和束縛。我認為應放手讓老師自行設計教學過程，教學設計才能多樣化，而不是單純為應付學校檢查而準備教案。況且，不同科目的教學設計本來就應該有所不同。比方語文課就應該多用對話教學的形式，把這門課復原為表達與交流的實踐活動課。 二、教學反思 教學反思是指教師從自己的教學實踐中反觀自己的得失，通過對教育教學實

6、踐的再認識、再思考，不斷總結經驗教訓，提高教育教學水平。反思是學習的過程，經過反思，經驗升華為知識。生活和工作都需要反思，教學工作尤其要不斷地反思。課堂上，我們時刻要注意觀察和傾聽學生的反響，要密切關注學生的反響。課后更要反思，我這堂課上的怎么樣，學生的收獲有多少？是不是大局部學生都有所進步？ 教學反思的過程 教學反思包括具體經驗、觀察分析、抽象的重新概括、積極的驗證四個過程。具體經驗階段的任務是使教師意識到問題的存在，并明確問題情境。觀察與分析階段，教師將廣泛收集并分析有關的經驗，特別是關于自己活動的信息，以批判的眼光反觀自身。重新概括階段是在觀察分析的根底上，教師反思舊思想，并積極尋找新思

7、想與新策略來解決所面臨的問題。積極的驗證階段要檢驗上階段所形成的概括的行動和假設。在檢驗的過程中，教師會遇到新的具體經驗，從而又進入具體經驗第一階段，開始新的循環。在這四個環節中，反思最集中地表達在觀察和分析階段，但它只有和其他環節結合起來才會更好地發揮作用。在實際的反思活動中，以上四個環節往往前后交錯，界限不甚清楚。 教學反思的主要內容 教學反思的主要內容包括：課程內容及編排的回憶、教學情況、學生學習情況、教學中存在的問題以及解決問題的措施。這里重點說一下教學情況和學生學習情況。 1.教學情況 反思教學任務的完成情況，主要涉及的問題是：教學目標實現到什么程度，教學內容安排是否合理？教學方法是

8、否符合學生實際？對多少學生進行過個別輔導、效果如何？ 2.學生學習情況 有些教師平時總是抱怨學生：上課不聽講，隨便出入，課堂上干什么的都有，最后達不到考試要求，一味關心具體考什么，好提前做好打小抄的準備。但是老師不能實事求是地把這些情況反映在課程總結里，不敢直面慘淡的現實，只有敢于面對現實，如果效果不好，認真分析一下為什么？對癥下藥，改良教學，這才是唯一的出路。 教學反思的書寫要點 不可預料情況發生時，教師要善于抓住有利于教學方案實施的因素，因勢利導，不可讓學生牽著鼻子走。根據學生反響對教學方案的修改和調整要適當，不可大修大改。 1.寫成功之處 回憶教學過程中引起共振效應的做法，以及臨時應變得

9、當、收到奇效的措施，記錄下來，供以后教學時參考使用。 2.寫缺乏之處 系統回憶、梳理課堂教學中的疏漏和失誤之處，進行深刻反思、探究和剖析，使之成為刻骨銘心的教訓，在此根底上不斷地改良、完善、推陳出新。 3.寫教學機智 記下課堂教學中的偶發事件以及產生的瞬間靈感，不要讓突然而至的智慧的火花因為時過境遷而煙消云散。 4.寫學生創新 教學反思要求教師全身心地投入到教學活動中，調動各種感官捕捉反響信息，快速、靈活地做出調整和反響。學生總會有“創新的火花在閃爍，總會有一些獨特的見解，及時記錄下來。教師要注意根據學生的學習效果反響，對教學方案進行調整。 5.寫再教設計 及時記下得失之后，進行必要的歸類與取

10、舍，考慮一下再教這局部內容時應該如何做，寫出再教設計，力求精益求精。 集體反思的意義和方法 1.集體反思的意義 個人反思活動受到自身素質、觀察視角、知識與經驗、專業開展水平等因素的影響，其反思內容及程度均較低。為此，在教師個人反思的根底上，引入“集體反思非常必要。集體反思的意義，首先在于認識和改變自己。從無意識到有意識，從有意識到潛意識和下意識，這個過程本身就是認知、理解、學習、行動、習慣的過程。“集體反思能夠有效彌補教師個人反思的缺乏，利用集體的智慧，激活每一位教師的教學智慧。它能夠集思廣益，在交流和碰撞中可以相互啟迪，共同提高。只有把個人反思融入到“集體反思中，個體反思才有更廣泛的價值，個

11、體從“集體反思中獲得更多的收獲。其次是通過反思培養良好思維模式。每一個人的思維有其局限性，而且一旦擁有就會固化從而變得根深蒂固。有時候大家不能理解別人不一樣的想法，而這種不一樣的想法就代表了不一樣的心智模式、不同的思維模式，通過反思學習可以修正我們的思維模式和心智模式。世界應該是多元的，也允許不同的聲音，我們應該包容各種思想和思維。再次是提升解決問題能力。通過反思找到問題發生的根源，并且找出預防問題的有效方法。 2.集體反思的方法 在實施集體反思的時候，教師通過互相觀摩彼此的教學，詳細記錄所看到的情景。還可以用攝像機將教學活動拍下來，組織觀看。每個觀摩的教師都寫教學反思，都以自己的教學實踐去分析，促使大家各自思考，然后共同研討，重在針對教學中普遍存在的困惑，進行團隊反思，每個教師發表自己的見解，提出解決問題的思路。“即使出現認識上的沖突，也是一個智慧碰撞和切磋學習的時機。注重教師之間的合作與對話是反思性教學的一個重要特征，反思不僅僅是“閉門思過，與外界的溝通與交流也是進行教學反思的重要途徑，這是由教與學的社會性本質所決定。除了同事之間的集體反思外，還可請教育教研學者介入，提出有促進性、針對性的建議，促使