1、新課改英語課堂教學之我見潘日萍摘要：新課程改革是新世紀教育改革和人才培養的要求，因此實施新課程改 革勢在必行。木文擬從教學觀念、教材、氛圍、情景等方面論述英語課堂教學如 何切實踐行新課改的教育理念。關鍵詞：新課改；英語；課堂教學；語言環境；問題情景新課程改革要求課堂教學要體現自主、平等、合作、探究的精神，強調學生 主體的實踐參與和情感體驗，著眼于培養全面發展而乂富有創新精神的社會人才。 那么，英語課堂教學如何踐行課改新理念，實現學科人才培養的目標呢？在此， 筆者從以下幾方面談談個人的淺見：一、端正“五觀”是實施新課改的前提1教學觀仃heconceptofteaching)新課改強調教學的木質是

2、教與學的雙邊活動，教學是交流的過程，是探究的 過程，是師生合作、互動的過程，通過教學達到師生共進、共識、共享，它不再 是教師單向的講解。課堂教學要重視學牛健全人格的培養，要重視學牛的主體參 與、學牛的情感體驗，要突出培養學牛的實踐能力和創新精神。2教師觀仃heconceptofteachers)在課堂教學中，教師不是高高在上的“權威者”，而是教學的組織者、指導 者，是學生學習的參與者，是學生創新精神的培養者。教師必須放下傳統教育那 中種“師道尊嚴”，做學生學習上的朋友和向導。3學牛觀(theconceptofstudents)在課堂教學中，學生是學習的主體，每個學生都有獨立人格，是發展的主體。

3、 教師要尊重學牛，承認不同學生具有獨特性，并為其創造成功的機會。教師要樹 立學牛學習的主體意識，相信學牛，熱愛學生，相信每位學生都有發展的潛力， 都有進步的愿望，都可以獲得成功。4課程觀(theconceptofcourse)課程是教師、學生、教材、環境的整合，教材不再是教學內容的全部，而是 教學內容的代表與示范，教材不是教學內容的唯一載體，課堂也不是學生獲取知 識的唯一場所，教師更不是學生獲取知識的唯一指導者，教師要用教材教而不是 教教材。5評價觀(theconceptofevaluation)評價要用全面的發展的眼光，要重視綜合評價，要突出能力考評，評價的目 的不是對學生進行選拔甄別，而是

4、為了促進學生在原有水平上的發展與提高。二、活用教材，活動激趣，“學”主“教”輔教師拿到教材后，不能就教材“教教材”，要根據學生發展需要對教材進行 調適和重組，再加以發展。可利用教材組織各種各樣的課堂活動，課堂活動能改 變教師講、學生聽的教學形式，使“教”讓位給“學”，學生在樂于參與的活動 中學習。教師應根據學習材料，組織豐富的活動和布置一定的任務，來幫助學生 發展學習能力，而不是把書本知識原原本本地傳授給學生。三、營造語言氛圍，強化應用訓練，重視人文熏陶英語作為一門語言學科，其性質決定了它具有顯見的工具性和人文性，像漢 語等其他語言一樣，人們通過它來傳播或吸納人類精神文化，實現情感交流和獲 得

5、教育熏陶。英語教學只有突顯學科的工具性，利用它的人文性，做到知情合一， 通過強化訓練，情感熏陶，才能更好的實現新課改的要求。英語是語言，具有很強的應用性。如缺少運用的環境，學生就難以形成語言 的能力。傳統的英語教學也重視學生運用能力的訓練，但卻把教學單調成教師的 獨角“彈唱”或學生的重復背誦和默寫，又或者變成題海作戰，缺乏真正的語言 應用氛圍。新課改的訓練應成為一種有目標、有內容、有趣味的活動，應回歸英語本來生動 多采的面目，讓學生覺得英語學習貼近生活，貼近自身。為了強化英語訓練，除 了必需的傳統精練外，教學中筆者善于根據教學目標結合教學內容通過生活情景 對話、編著故事、表演短劇、搶答競賽、做

6、小報、寫小詩、制賀卡等多種形式的 活動，激發學生的興趣，營造英語應用環境，讓學生在貼近生活實際而又“似教 非教”的情景中得到學習。著名教育家契可夫說過：“教育學生一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及 學生的精神需要，這種教學法就能發揮高效作用。”良好的情感因素能提高學生 的學習效率，促進學生的智能發展，有利于學生創造能力的發展。教材中承載著 人類寶貴精神文化，教師要善于發掘教材中蘊涵的積極的情感因素，扣動學生的 心弦，激發學生的熱情，從而達到對學生智能培養和人格熏陶的目的。四、巧設問題情景，激發創新思維課堂提問是啟發學生思維的基本方式，它可以為學生創設思考的情境，疏通 思考的渠道，提供思考的空間

7、。通過教師的設懸置疑，可以激發學生思考，啟迪 他們去認識問題，使其思維處于積極主動的探究之中。五、加強互動探究，增進合作交流作為學習的主體，學生是否參與到課堂活動中是關鍵，在目標性強、組織性 強的教學環節中，師生之間的交流互動的程度越高，教學效果就越好。1 教師啟動是前提在交流互動的雙邊活動中，學生的動是以教師的啟動為基礎的，教師在課前 應對學生作適當引導，或介紹有關背景知識，或點拔提示，或設置懸念，或問題 激興等。如bookl,unit5,課文是大家都熟悉的足球“soccer”,在學課文之前， 筆者提出了這樣的一個問題：whenyouhearorseetheword"soccer/

8、football" ,what’sthefirstwordorexpressionappearinginyourmind 問 題很簡單，主題也熟悉，因而學生的學習熱情一下子高漲起來，頗有暢所欲言的 沖動。2 .學生自主學習是基礎在課程過程中，教師應根據學生的實際情況，設計由簡到繁、由易到難、前 后相關、層層深入的問題，再由學生自學，讓他們自己去發現問題、研究問題、 探尋知識，為小組討論做好準備。為此，筆者經常在教學過程中提出如下自學要求:(1)l earnusefulexpressi onsan dmakese nten ceswiththem.(2)havead

9、eep un d erst a nding ofthetext.(3)putupsomequestio nsby on eself.(4)beabletorecitethetext 3 小組討論是發展發展小組討論是體現學生主體性，激勵是自主創新的有效手段。通過小組討論， 學生主動參與到教學過程中，得到鍛煉機會，各小組成員用英語匯報自己的預習 情況，然后各小組長再將各自小組在自學中遇到的問題總結起來，讓大家一起思 考討論，最后各小組把組內不能解決的問題歸納起來，以便在組際交流時解決。 如教授sectionb時，教師可以采用討論式來激發學生的發散思維，并且討論內容 也不一定要局限在課文內容中，可以讓學生以小組為單位，結合身邊的生活實際 談談自己的感受和想法，從而使小組成員互相交流，集思廣益。4.組際交流是關鍵各小組討論后，各小組之間可以展開組際交流，也就是全班同學一起交流， 可以先讓在討論過程中表現比較成熟的代表發言，匯報該組對知識的理解，其它 各組做岀補充、質疑和評價。各組再提出各組的疑難問題，組際之間進行討論解 答，經過激烈的討論，學生對所學知識有了更深刻的理解，在討論過程中，