1、新課改英語(yǔ)課堂教學(xué)之我見(jiàn)潘日萍摘要：新課程改革是新世紀(jì)教育改革和人才培養(yǎng)的要求，因此實(shí)施新課程改 革勢(shì)在必行。木文擬從教學(xué)觀念、教材、氛圍、情景等方面論述英語(yǔ)課堂教學(xué)如 何切實(shí)踐行新課改的教育理念。關(guān)鍵詞：新課改；英語(yǔ)；課堂教學(xué)；語(yǔ)言環(huán)境；問(wèn)題情景新課程改革要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)自主、平等、合作、探究的精神，強(qiáng)調(diào)學(xué)生 主體的實(shí)踐參與和情感體驗(yàn)，著眼于培養(yǎng)全面發(fā)展而乂富有創(chuàng)新精神的社會(huì)人才。 那么，英語(yǔ)課堂教學(xué)如何踐行課改新理念，實(shí)現(xiàn)學(xué)科人才培養(yǎng)的目標(biāo)呢？在此， 筆者從以下幾方面談?wù)剛€(gè)人的淺見(jiàn)：一、端正“五觀”是實(shí)施新課改的前提1教學(xué)觀仃heconceptofteaching)新課改強(qiáng)調(diào)教學(xué)的木質(zhì)是

2、教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，教學(xué)是交流的過(guò)程，是探究的 過(guò)程，是師生合作、互動(dòng)的過(guò)程，通過(guò)教學(xué)達(dá)到師生共進(jìn)、共識(shí)、共享，它不再 是教師單向的講解。課堂教學(xué)要重視學(xué)牛健全人格的培養(yǎng)，要重視學(xué)牛的主體參 與、學(xué)牛的情感體驗(yàn)，要突出培養(yǎng)學(xué)牛的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。2教師觀仃heconceptofteachers)在課堂教學(xué)中，教師不是高高在上的“權(quán)威者”，而是教學(xué)的組織者、指導(dǎo) 者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者，是學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)者。教師必須放下傳統(tǒng)教育那 中種“師道尊嚴(yán)”，做學(xué)生學(xué)習(xí)上的朋友和向?qū)А?學(xué)牛觀(theconceptofstudents)在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)立人格，是發(fā)展的主體。

3、 教師要尊重學(xué)牛，承認(rèn)不同學(xué)生具有獨(dú)特性，并為其創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)。教師要樹(shù) 立學(xué)牛學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，相信學(xué)牛，熱愛(ài)學(xué)生，相信每位學(xué)生都有發(fā)展的潛力， 都有進(jìn)步的愿望，都可以獲得成功。4課程觀(theconceptofcourse)課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境的整合，教材不再是教學(xué)內(nèi)容的全部，而是 教學(xué)內(nèi)容的代表與示范，教材不是教學(xué)內(nèi)容的唯一載體，課堂也不是學(xué)生獲取知 識(shí)的唯一場(chǎng)所，教師更不是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一指導(dǎo)者，教師要用教材教而不是 教教材。5評(píng)價(jià)觀(theconceptofevaluation)評(píng)價(jià)要用全面的發(fā)展的眼光，要重視綜合評(píng)價(jià)，要突出能力考評(píng)，評(píng)價(jià)的目 的不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行選拔甄別，而是

4、為了促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展與提高。二、活用教材，活動(dòng)激趣，“學(xué)”主“教”輔教師拿到教材后，不能就教材“教教材”，要根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要對(duì)教材進(jìn)行 調(diào)適和重組，再加以發(fā)展。可利用教材組織各種各樣的課堂活動(dòng)，課堂活動(dòng)能改 變教師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)形式，使“教”讓位給“學(xué)”，學(xué)生在樂(lè)于參與的活動(dòng) 中學(xué)習(xí)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)材料，組織豐富的活動(dòng)和布置一定的任務(wù)，來(lái)幫助學(xué)生 發(fā)展學(xué)習(xí)能力，而不是把書(shū)本知識(shí)原原本本地傳授給學(xué)生。三、營(yíng)造語(yǔ)言氛圍，強(qiáng)化應(yīng)用訓(xùn)練，重視人文熏陶英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，其性質(zhì)決定了它具有顯見(jiàn)的工具性和人文性，像漢 語(yǔ)等其他語(yǔ)言一樣，人們通過(guò)它來(lái)傳播或吸納人類精神文化，實(shí)現(xiàn)情感交流和獲 得

5、教育熏陶。英語(yǔ)教學(xué)只有突顯學(xué)科的工具性，利用它的人文性，做到知情合一， 通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練，情感熏陶，才能更好的實(shí)現(xiàn)新課改的要求。英語(yǔ)是語(yǔ)言，具有很強(qiáng)的應(yīng)用性。如缺少運(yùn)用的環(huán)境，學(xué)生就難以形成語(yǔ)言 的能力。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)也重視學(xué)生運(yùn)用能力的訓(xùn)練，但卻把教學(xué)單調(diào)成教師的 獨(dú)角“彈唱”或?qū)W生的重復(fù)背誦和默寫(xiě)，又或者變成題海作戰(zhàn)，缺乏真正的語(yǔ)言 應(yīng)用氛圍。新課改的訓(xùn)練應(yīng)成為一種有目標(biāo)、有內(nèi)容、有趣味的活動(dòng)，應(yīng)回歸英語(yǔ)本來(lái)生動(dòng) 多采的面目，讓學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)學(xué)習(xí)貼近生活，貼近自身。為了強(qiáng)化英語(yǔ)訓(xùn)練，除 了必需的傳統(tǒng)精練外，教學(xué)中筆者善于根據(jù)教學(xué)目標(biāo)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容通過(guò)生活情景 對(duì)話、編著故事、表演短劇、搶答競(jìng)賽、做

6、小報(bào)、寫(xiě)小詩(shī)、制賀卡等多種形式的 活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣，營(yíng)造英語(yǔ)應(yīng)用環(huán)境，讓學(xué)生在貼近生活實(shí)際而又“似教 非教”的情景中得到學(xué)習(xí)。著名教育家契可夫說(shuō)過(guò)：“教育學(xué)生一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及 學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高效作用。”良好的情感因素能提高學(xué)生 的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的智能發(fā)展，有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展。教材中承載著 人類寶貴精神文化，教師要善于發(fā)掘教材中蘊(yùn)涵的積極的情感因素，扣動(dòng)學(xué)生的 心弦，激發(fā)學(xué)生的熱情，從而達(dá)到對(duì)學(xué)生智能培養(yǎng)和人格熏陶的目的。四、巧設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)創(chuàng)新思維課堂提問(wèn)是啟發(fā)學(xué)生思維的基本方式，它可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考的情境，疏通 思考的渠道，提供思考的空間

7、。通過(guò)教師的設(shè)懸置疑，可以激發(fā)學(xué)生思考，啟迪 他們?nèi)フJ(rèn)識(shí)問(wèn)題，使其思維處于積極主動(dòng)的探究之中。五、加強(qiáng)互動(dòng)探究，增進(jìn)合作交流作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生是否參與到課堂活動(dòng)中是關(guān)鍵，在目標(biāo)性強(qiáng)、組織性 強(qiáng)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，師生之間的交流互動(dòng)的程度越高，教學(xué)效果就越好。1 教師啟動(dòng)是前提在交流互動(dòng)的雙邊活動(dòng)中，學(xué)生的動(dòng)是以教師的啟動(dòng)為基礎(chǔ)的，教師在課前 應(yīng)對(duì)學(xué)生作適當(dāng)引導(dǎo)，或介紹有關(guān)背景知識(shí)，或點(diǎn)拔提示，或設(shè)置懸念，或問(wèn)題 激興等。如bookl,unit5,課文是大家都熟悉的足球“soccer”,在學(xué)課文之前， 筆者提出了這樣的一個(gè)問(wèn)題：whenyouhearorseetheword"soccer/

8、football" ,what’sthefirstwordorexpressionappearinginyourmind 問(wèn) 題很簡(jiǎn)單，主題也熟悉，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一下子高漲起來(lái)，頗有暢所欲言的 沖動(dòng)。2 .學(xué)生自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)在課程過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)由簡(jiǎn)到繁、由易到難、前 后相關(guān)、層層深入的問(wèn)題，再由學(xué)生自學(xué)，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、 探尋知識(shí)，為小組討論做好準(zhǔn)備。為此，筆者經(jīng)常在教學(xué)過(guò)程中提出如下自學(xué)要求:(1)l earnusefulexpressi onsan dmakese nten ceswiththem.(2)havead

9、eep un d erst a nding ofthetext.(3)putupsomequestio nsby on eself.(4)beabletorecitethetext 3 小組討論是發(fā)展發(fā)展小組討論是體現(xiàn)學(xué)生主體性，激勵(lì)是自主創(chuàng)新的有效手段。通過(guò)小組討論， 學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中，得到鍛煉機(jī)會(huì)，各小組成員用英語(yǔ)匯報(bào)自己的預(yù)習(xí) 情況，然后各小組長(zhǎng)再將各自小組在自學(xué)中遇到的問(wèn)題總結(jié)起來(lái)，讓大家一起思 考討論，最后各小組把組內(nèi)不能解決的問(wèn)題歸納起來(lái)，以便在組際交流時(shí)解決。 如教授sectionb時(shí)，教師可以采用討論式來(lái)激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，并且討論內(nèi)容 也不一定要局限在課文內(nèi)容中，可以讓學(xué)生以小組為單位，結(jié)合身邊的生活實(shí)際 談?wù)勛约旱母惺芎拖敕ǎ瑥亩剐〗M成員互相交流，集思廣益。4.組際交流是關(guān)鍵各小組討論后，各小組之間可以展開(kāi)組際交流，也就是全班同學(xué)一起交流， 可以先讓在討論過(guò)程中表現(xiàn)比較成熟的代表發(fā)言，匯報(bào)該組對(duì)知識(shí)的理解，其它 各組做岀補(bǔ)充、質(zhì)疑和評(píng)價(jià)。各組再提出各組的疑難問(wèn)題，組際之間進(jìn)行討論解 答，經(jīng)過(guò)激烈的討論，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有了更深刻的理解，在討論過(guò)程中，