1、名著風光無限，閱讀別有洞天封丘縣第一初級中學 黃艷芳如果你翻開一本本名著：名人傳、童年、魯濱遜漂流記、繁星春水、朝花夕拾、鋼鐵是怎樣煉成的你會覺得這些書都是那么熟悉但又那么新鮮。在這些書里，一頁頁寫得密密麻麻整整齊齊的讀書心得工整地貼在書頁上，墨香與書香一同浮動，鉛筆字與鉛字將相輝映，成為一道道獨具個性的風景，不禁令人眼前一亮。這是我們的學生在與世界文學名著及其作者對語；這是學生單純的心靈融入名著深厚濃烈的情感世界蕩起的層層漣漪，是學生稚嫩思想與作者的深邃廣博碰撞產生的智慧火花，它是絢爛而短暫的，而一旦及時捕捉到，記下來，貼上去，它便成為永恒，并使名著真正變成了學生“自己”的書，成為自己參與創

2、造從而真正擁有的精神財富。七年級下學期，學生對文學名著已經有了一些了解和認識，也有了一定的閱讀興趣和需要，我于是開始堅持在班上推行這這種名著閱讀的“粘貼式讀書心得”。1、 認識閱讀的根本作用，放手讓學生去追逐“400萬”的理想閱讀是語文教學的重點。究竟為什么要閱讀？弄清了閱讀的意義才能開展有意義的閱讀教學。新課程標準要求學生“廣泛閱讀各種類型的讀物”，“每學生閱讀兩三部名著”，九年課外閱讀總量不少于400萬字。余蕾老師也曾撰文400萬，你擁有嗎？呼吁語文教學重視課外閱讀，并且指出“擁有400萬，你的知識儲備才能勉強達到小康，要想成為知識的富翁，你還得不斷擴大閱讀量”。因此，引導學生有計劃地閱讀

3、一批名著，應該是初中語文教學的一個重要內容。為此，我大膽給學生松綁，不是布置可做可不做的作業捆綁學生，而是鼓勵學生廣泛閱讀各類書籍，通過擴大閱讀面、增加閱讀量來刺激學生大量接收信息，促使他們與文本及作者形成對話，逐步增強閱讀興趣，并特別提倡在老師的引導下多讀史著，達到并超過400萬的目標。2、 認識閱讀的個性化特點，還學生獨立感受、理解、欣賞和評價的權利，放手讓學生與文本自由對話在閱讀的過程中，還給學生更多自由閱讀的權利，放手讓學生獨立地與文本展開對話，去理解，去表達。不必擔心學生“讀不懂”或者“讀不透”而硬要插上一手。在歷時一個月的單本閱讀中，我只提了一個希望：每周就你所看的內容選擇感觸最深

4、的一點，寫作一篇讀書心得貼在書的相應位置，交給我看一看，那是因為我相信在進入名著之后學生會有自己的驚喜與發現，他會睜大雙眼在其中捕捉、感受，他會轉動大腦邊讀邊領悟、評價。記錄下這些最真最深的點滴感受，并貼在自己的書上，想想若干年后仍然可以由此回望自己的讀書生涯，應是一件輕松愉快且富有意義的事情。事實如此，學生樂此不疲，就連作文最困難的學生也可以發表自己對名著的看法。“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，同一本書在不同學生眼里有不同意義。在這些“粘貼式讀書心得”里，學生充分展示著自己獨特的感受、體驗和理解，使名著的閱讀呈現出生機勃勃的局面。他們與作者對話。讀巴黎圣母院，“我以為，人的美外表占30%，內

5、心占70%”；讀鋼鐵是怎樣煉成的“鋼鐵到底是怎樣煉成的？靠的是永不放棄！精神不倒，信念永存”他們與人物對話。讀童年，有我與阿遼沙比童年；讀駱駝樣子，有我要對祥子說；讀魯濱遜漂流記贊美魯濱遜，分別仿照七年級第四單元觀舞記和安塞腰鼓的句式來寫：“假如我是太陽，我要用耀眼的光芒來煥發人們對魯濱遜的尊敬；假如我是河流，我要用我流水的聲響來渲染人們對魯濱遜的贊揚；假如我是歡樂，我就把魯濱遜層層包繞，不讓他再度悲傷；假如我是悲傷，我一定遠遠躲開魯濱遜，因為我深知我無法占領他的心房然而我什么都不是！我只是一個讀者，我只能用我貧乏的文字來抒寫對魯濱遜的敬意；我只是一個讀者，但我愿用我整個的身心去贊美可敬的魯濱

6、遜先生！”。3、 認識交流是閱讀的必需，放手讓學生參與多種讀書交流活動，促使學生提高閱讀質量并將閱讀視為一種需要為了使閱讀成為一種持久的自覺活動，充分肯定學生獨特的感受、體驗與理解是非常重要的。除了教師的肯定外，還應創設更多條件使學生有機會在更多人面前展示他的閱讀成果，獲得更多更大的成就感和閱讀動力，并從中獲得更多啟發和方法，拓展思維空間，提高閱讀質量。蕭伯納曾說：“你有一種思想，我有一種思想，交流之后，我們就各有了兩種思想?！苯涣魇欠浅Ｖ匾膶W習方法，它本身就是一種碰撞和融合，兩種思想交流之后或許可以產生第三種甚至更多思想。由于名著的博大精深和耐人尋味，使得交流在閱讀中成為一種必需。為此，我不怕耽誤課時，影響教學進度，采用了多種交流形式放手讓學生在活動中交流，如撰寫讀書報告、書本的展臺式展覽、心得的墻報式展覽等等。近一年的實踐，收效是巨大的。從量上看，學生讀了大量名著，多的讀到十五本左右，少的也讀了四五本；從人的發展來說，學生的品德修養和審美情趣得到很大的提高，知識儲量大大增加；從思維能力來說，學生思維活躍，理解力增強；從寫作來看，“讀書破萬卷，下筆如有神”，多讀多寫使得學生整體水平提高，一批寫作特長生