1、重視愉快地參與教學玉溪聶耳小學 鄧玉瓊隨著時代的進步，科學的發展，社會的變遷，教師這一職業的角色也隨之發生了轉變。教師在教學過程中，要盡可能地使學生的學習既動腦又動手，發揮學生個體感官功能作用，積極觀察，主動探求，獨立思考，從而獲取知識，發展能力。這是現代教學的重要觀點之一。現在的新教材非常重視學生參與教學過程，把它看作是改變注入式教學的突破口；是培養學生良好的學習習慣和學習能力的有效形式和必要手段。教科書中設計了不同類型的使學生參與教學的各種形式，為學生獲取新知識設置了機會和時間。教師在課堂上實施課前構建的教學過程中，一旦有學生的想或說，寫或畫，操作或演示等促進認識的行為匯入其中，教師必須給

2、予指導，評價和處置，以達到教師所期待的目標。有了這一多向流程反饋過程，從根本上講，是對“教師講，學生聽：教師演，學生看”教學的有力沖擊和動搖，終止注入式教學。新教材為使學生參與教學，提供了哪些形式呢？有一位教師說過，新教材重視五性，即操作性、參與性、思想性、創造性、歷史性。講得非常真實，概括了新教材的特點。前四性都需要有學生參與，而參與分為主動的、愉快地參與和被動的，消極地參與。所謂“主動的、愉快地參與”，是指在整個教與學的活動中，培養學生當學習的主人，讓學生愉快地學習、思考，在愉快中鍛煉學生動腦，動手的能力，讓他們在愉快中獲得知識。它不僅有利于激發學生學習熱情和培養學生興趣。而且有利于提高課

3、堂教學效果，減輕學生負擔。近年來，為了適應教育發展新形式，我一直在努力探索，力求適應：“愉快地參與教學”這一新鮮事物，幾經波折，已經摸索出了一些方法，下面就談談我的幾點心得。一、教師要有幽默感幽默是一種特殊的情緒表現，它是人們適應環境的工具，是人類面監困境時減輕精神和民族區域自治 理壓力的方法之一。領悟出幽默的含義，機智而敏捷地指出別人的優點和缺點，在微笑中加以肯定和否定，人們比較容易接受，教師在課堂上有一定的權威性，但是老師的權威被認為是學生對老師的絕對服從，孩子們感受到的教育是被動的，是強制的，這樣的教育是無效的。老師不妨多一些商量的口吻，多一些平等，時時添加一些幽默的調料，活躍一下氣氛，

4、使學生在平等的，愉快的氣氛中接受教育并完成任務。二、創設“快樂的快樂的情景”，使學生對學習有輕松感學知識教學，最難的莫過于“形近”。由于字形相近或相似，使得不呼學生錯字連篇，鬧出不少笑話，在識字教學中，我根據班里學生好奇、好動、好玩、好勝等特點和思維發展的規律、采用游戲、實驗操作、生動故事、有趣比賽、兒歌、順口溜形式來創造“快樂的情景”，使他們學有所學。三、創設“美的情景”，使學生有愉悅感。三年級時，教材要求寫一處景物，并抓住不同特點進行描寫。開始我讓學生坐在教室里聽講，可怎么講他們也是大眼瞪小眼，所寫文章干巴巴，沒條理，像記流水帳。所以我干脆把孩子們帶到學校后操場。時值春季，春季里的景色為他

5、們創造了美的情景。他們盡情找，盡懷有看，盡情玩，可開心啦！回來后，我是這樣組織教學的：憶（回憶在后操場主要看到什么，它們的形狀、顏色怎，你印象最深的是什么）；畫（把印象最深的景物用彩筆畫出來）；講（看著自己畫的畫，把景物各自的形、色、動、靜以及由此產生的聯想，一處一處講出來）；理（在學生已掌握景特特點之后，再讓他們理清觀察順序）；寫（最后才讓學生動撂打草稿并相互修改）。結果，由于有了置身于美的情景之中的愉悅感，全班六十多個同學，寫出了六十多篇各具特色的好文章，大大激發了他們的寫作興趣，提高了寫作能力。四、創造“和諧的情景，使學生對老師有親切感教學不僅是教與學的關系，同時也是師生雙方感情和思維的

6、交流。這種關系直接制約學生的情感和意志，影響學生的認識活動。要想愉快教學得以順利進行，“和諧的情景“是必不可少的前提。作為一個教師，要注重感情投資，努力創設”和諧的情景“。在教學過程中，教師一個恰當的微笑，一個動物，一個手勢，都會對學生產生積極的作用，產生使人意想不到的效果。師生之間是平等關系，我們即是他們的長者，更是他們的知心朋友。充分發揮民主，使他們有話敢說，有問敢提，融洽的師生關系為同學們創造了和諧的學習環境，愉快教學也就得以愉快進行。五、創造“期望的情景“，使學生對學習有成功感全班學生一個集體，要搞好愉快教學，缺誰也不行。教師應正確對待差生，除轉變教育思想，主動和他們做知心朋友，關心、受護他們外，還要為他們創設“期望的情景”。我班有個差生，由于家庭比較困難，前段時期經常逃學，成績非常差，我就組織全班同學關心他，幫助他，沒有作業本，我就買幾本給他，還發動同學把廢書重新裝訂給他，發現有點成績及時表揚他，經常鼓勵他學習上多動手，多動腦，多動口，讓他嘗到成功的喜悅，產生希望，從而激發他對成功的追求。兩年多的時間，他嘗到了愉快教學的甜頭。一句話，愉快教學，越學越愉快。總之，新教材推出的諸多需要學生動口、動手、動腦，由課內延伸到課外來參與教學的形式，為今天開展教學研究活動，提供了豐富的內容，也為探討優化課堂教學提出了新課題。但是，它總離