1、探尋品德與社會教學開展新方向 探尋品德與社會教學開展新方向 2021年初，?義務教育品德與社會課程標準2021年版?以下簡稱“新版課標正式公布并將在本年度秋季正式執行。“新版課標的制訂和出臺是基于對新課改十年來小學品德與社會課程實踐的經驗總結，是對品德與社會課程標準實驗版以下簡稱“老版課標的完善與補充。因此，筆者認為解讀“新版課標，不能只讀“新版課標，而應將新老版課標放在一起進行比照解讀，這樣，才有利于我們去探尋品社教學開展新方向，去讀懂“新版課標，實施基于課程標準的教學。 一、與“老版課標相比，“新版課標價值引導的指向性更明確 通過對新、老版課標的比照閱讀，我們不難發現“新版課標在課程的價值

2、引領方面表述得更為清晰明確，具有鮮明的時代性。 1價值取向更明確 品德教育是一種價值觀教育，從兩版課標的比照閱讀來看，“老版課標對于價值引導的指向性描述較為籠統，而“新版課標就旗幟鮮明地在前言中指出“品德與社會課程以社會主義核心價值體系為指導【1】。這是因為： “老版課標制訂的背景是2001年我國新一輪的根底教育課程改革。因此那次課標的制訂是以?公民道德實施綱要?和?根底教育課程改革指導綱要試行?的精神為指導，其主要任務是在生活德育理論的指導下“撥亂反正，改變以往小學德育課程“假、大、空的現實，完成小學德育從思想到方式等各方面向學生生活的回歸。因此，縱觀“老版課標在價值觀指導方面的表述是非常籠

3、統的。盡管專家在對“老版課標解讀時談到課程所追求的不僅是針對性、有效性，而且是具有明確的方向性。但這種方向性散落在課標的各個局部的具體闡述之中,缺乏一個價值體系的引領。 “新版課標制訂的背景在課程實踐的十年之后的2021年。此時從國家層面而言，2006年?中共中央關于構建社會主義和諧社會假設干重大問題的決定?明確了社會主義核心價值體系的四個內容，即馬克思主義指導思想、中國特色社會主義共同理想、以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神、以“八榮八恥為主要內容的社會主義榮辱觀。而這一價值體系涵蓋了學校德育的最根本內容，具有普適性，自然成為了學校德育的核心，品德與社會課程作為學校德育的

4、主體課程，以培養良好的公民為目標，那么以社會主義核心價值體系為指導，“大力加強社會主義核心價值體系教育自然成為了本課程的必然選擇。 2公民教育地位更清晰 無論是“老版課標還是“新版課標在課程目標的表述上并無太大出入，都認為本課程實施的最終目的是為培養合格公民奠定根底。但與“老版課標對公民教育隱晦的表達不同的是，新版課標在開篇就明言：“良好品德是健全人格的根基，是公民素質的核心。隨著社會的開展，具有良好的公民素質越來越成為人的內在需求【2】。因此，我們這門課程就是要培養學生良好的公民素質。“新版課標清晰地闡述了公民教育與德育的關系，即兩者是密不可分，互相依存的關系。德育是公民教育的核心，公民教育

5、是德育的歸宿。 此外在“新版課標的課程內容局部也增添許多相關的內容。如“我們的社區生活中“了解在公共生活中存在不同的社會群體，各種群體享有同等的公民權利，應互相尊重，平等相待，不歧視，不抱有偏見。高；“我們的國家中“知道自己是中華人民共和國的公民，初步了解自己擁有的根本權利和義務【3】。 3課程性質表述更嚴謹 比擬兩版課標對課程性質的表述，老版課標在定義本課程時將促進“學生良好品德形成和“社會性開展放在同等的位置上進行闡述。這種定義在課程實施的十年間因一線教師的不同解讀引發了這門課程到底是姓“品，還是姓“社的爭論。基于此，新版課標在定義本課程時重新確立了“以學生良好品德形成為核心，促進學生社會

6、性開展的課程定位。這樣的表述無疑比“老版課標的表述更為嚴謹，辯證地說明了良好品德的形成與社會性開展之間的關系。即良好品德形成和社會性開展并非互不歸屬的兩面，課程是以學生良好品德的形成為核心，而良好品德形成的根底是學生的社會性開展。 此外，與“老版課標僅僅從本體論出發闡述本課程綜合性不同，“新版課標不僅從本體論出發闡述本課程的綜合性，還從方法論出發闡述本課程的實踐性，從能動論出發闡述了本課程的開放性。從綜合性、實踐性、開放性三個方面對課程性質進行闡述，不僅使得本課程的性質立體嚴謹，也有益于教師們對課程性質的解讀與掌握。 二、與“老版課標相比，“新版課標對教學的指導更具體 將兩版課標放在一起比照閱

7、讀就不難發現，與“老版課標相比，“新版課標改動最大的兩塊就是“課程內容和“教學建議。“新版課標是在“老版課標的根底上做了詳細的、實際的、可操作性的補充與完善，因此對教學的指導和課程的具體實施要求也更明確、清晰，具有很強的指導性。 1課程內容的變化 與“老版課標相比，“新版課標的“課程內容局部在各版塊標題、行文格式及其內容本身的表述上都有所變化。 在“新版課標中，“老版課標內容標準中六大版塊名稱“我在成長、“我與家庭、“我與學校、“我的家鄉社區、“我是中國人、“走近世界被更名為“我的健康成長、“我的家庭生活、“我們的學校生活、“我們的社區生活、“我們的國家、“我們共同的世界。從外表上看，似乎是“

8、換湯不換藥。實際上，“新版課標課程內容局部六大版塊的標題名稱比“老版課標更加明確化，更能表達課程設計思路中“學生的生活開展，從“我的生活到“我們的生活，通過這六個標題我們就能很清晰地畫出課程所要表達的學生不斷擴展的生活領域。此外，在標題中我們還能看出“新版課標的一些新要求。如第一版塊名稱由“我在成長改為“我的健康成長就表達出在新的歷史時期，學生的生命與平安教育是本課程關注的一個重要內容。 在課程內容局部的行文格式上，“新版課標改變了“老版課標一段課程內容，一段活動建議這種寫法，而是通過表格式的寫法將具體的課程內容與其活動建議一一對應起來。如下表這樣的改變無疑更適合教師的閱讀習慣，利于教師學習、

9、思考和使用。 就課程內容本身，與“老版課標相比，“新版課標根據課程設計思路對內容做了區分度的說明。即將“課程內容中的各項與學段相對應，并按其適宜程度標注在各項后。中表示適用于中年級，高表示適用于高年級，中、高表示適用于中、高年級【4】。這個標注有利于教師通過閱讀課標去進行目標分解，準確地把握課程內容中每一局部在各階段應到達的標準和層次，從而使自己的教學更有針對性、層次感、難易適度。 與“老版課標相比，“新版課標課程內容的表述更為具體準確。如同樣是世界地理的內容，“老版課標的表述是“初步知道世界的海陸分布及主要地形等根本常識【5】。“新版課標的表述是“知道世界的大洲、大洋的位置，能在地圖或地球儀

10、上找到相應的國家或地區高【6】。從比照中我們不難發現“新版課標更能幫助教師定位該內容的知識目標知道世界的大洲、大洋的位置和能力目標能在地圖或地球儀上找到相應的國家或地區。 此外，依據課標“課程性質局部對課程內容的相關闡述，在課程內容中也修改和添加了生命與平安教育，民族團結教育，公民教育等相關內容。如在“我的健康成長中就添加了“體會生命來之不易。知道應該保護自己的身體和健康這個內容。 2教學建議的變化 對于一線教師而言，閱讀“新版課標可能更關注“教學建議局部。筆者認為與“老版課標相比，“新版課標的“教學建議版塊對課程的具體實施和教師教學更具有指導性和實效性。 從對教師要求來看，“新版課標要求更高

11、。以目標設計為例，“老版課標對教師的要求是“改變過去偏重知識學習，忽略能力和情感、態度、價值觀培養的教育學觀念【7】，學會以“三維目標的理念去設計目標。到了“新版課標，對教師的要求就是要學會去分解目標，“教師要在把握整個課題目標的根底上，設計單元或課的目標，處理好長期形成的目標和短期教學目標之間的關系【8】。而且還要學會使自己的教學目標具有實效性，教師“每節課的教學目標不必面面俱到，應簡潔、清晰、具體，注重針對性和可操作性，盡可能根據本校和本班學生的實際狀況和需求進行設計，防止大而空【9】。 從對教師幫助來看，“新版課標幫助更大。以教學活動組織為例，“老版課標中只有一句話“教師要靈活多樣地選用

12、教學組織形式10，這樣的表述模糊不清，難以對教師選擇和組織教學活動方式起有效指導的作用。而“新版課標在教學建議局部用一個版塊去指導教師如何有效組織適宜的教學活動。幫助教師了解教學活動的主要方式有哪些，如何根據不同的情況選擇活動方式，有哪些考前須知，并對四種活動方式體驗學習、探究學習、問題解決學習、小組學習從理論層面和操作層面做了重點闡述。這樣的表述可以幫助教師對本課程的教學活動形式有整體的了解，并對他們的實際操作有著明確的指導作用。 三、與“老版課標相比，“新版課標在評價方式上更務實 比照兩版課標，“新版課標在評價方式上發生了重大的變化，取消了“個案分析，增加了“達成水平評價，即通過紙筆測試、

13、考試等方式進行評價。筆者認為，這一評價方式的變革是一種務實的選擇。這是因為： 1可以監控課程實施的質量 就課程管理者而言，因為本課程長期用表現性評價的方式進行課程評價，而表現性評價在實際操作中又存在著客觀性缺乏、實施困難等局限，因此造成一些學校和教師因本課程長期不能用“達成水平評價的方式監控課程實施的質量而放松了對課程的管理和教學，這就使得了本課程的有效實施成為了校長、教師的“良心工程，這自然不利于本課程的正常進行和健康開展。因此本課程需要用“達成水平評價的方式與表現性評價達成有效的平衡，用于監控課程實施的質量。 此外，本課程的課程目標不僅僅只有情感、態度、價值觀這一維，還要達成知識目標和能力

14、目標。而任何課程的知識和技能目標都是可以通過紙筆測試、考試的方式來評價的，這就為本課程實施“達成水平評價掃清了障礙。本課程不是用卷面成績來衡量學生的品德，而是用測驗、考試的方式去幫助課程管理者了解本地區、本學校課程開展的情況，監控課程實施的質量，從而防止本課程變成“紙面上的課程。 2可以提供目標達成的證明 對于課程實施者而言，本課程教學是否成功要根據學生的學習結果來判斷。“學生的學業成就應是有效教學的關鍵指標。而通過測試、考試等方式是學生學業成就評價的最常見的手段，而且本錢低廉，實施方便11。因此在“新版課標中添加了“達成水平評價，是“按照本標準的根本要求，以學年及單元的知識與技能目標為基準，通過紙筆測試、考試等方式進行評價12。這種評價方式可以幫助課程實施者改良教學，提供學生達成目標的證明，從而保證課程目標的實現。 而且這種評價方式的重心不在于對學生打分、排隊，而在于檢查學生的知識掌握程度和綜合運用知識的能力，從而發現教學中存在的問題，并加以解決。因此這種評價方式在使用的過程中要防止考查死記硬背的知識或刻意追求難度。 通過對兩版課標的比照解讀，我們可以很清楚地認識到“新版課標具有很強的指向性、指導性和務實性。其中涉及到的新名詞，蘊含的新理念都值得我們認真地解讀、理解并運用到實際的教學過程中去。因此解讀“新版課標只是我