1、.十七中學教師學習材料之七如何寫好教學案例一、什么是教學案例 教學案例是從教育教學實踐活動中總結出來的實例，在被描述的具體情境中包含一個或多個引人入勝的問題，同時也包含有解決這些問題的方法和技巧，有具體情境的介紹和描述，也有一定的理論思考和對實際活動的反思。每個案例都要突出一個鮮明的主題，它常常與教學改革的核心理念、實際教學活動中常見的疑難問題和容易引起困惑的事件有關。它源于教學實踐但又不是簡單的教學活動實錄，它有相對完整的情節乃至戲劇性的矛盾，以反映事件發生的過程，反映教學實踐中的教師和學生角色的變化，揭示教學工作的復雜性，并引人思考。從字面上理解，案例是“案例實例”的意思。它必須是“具體情

2、境下發生的典型事件”。“具體情境”，指的是事件發生的時間、地點、人物、起因和條件等背景信息；“典型事件”，指的是在“具體情境”下發生的最具有代表性的、最能反映事物本質的有價值的實例。它也可以是具體情境的某一項決策。學校教育教學中有許多典型事例和疑難問題，案例可以從不同角度反映教師在處理這些問題時的行為、態度和思想感情，提出解決問題的思路和例證。教學案例是教師在教學過程中，對教學的重點、難點、偶發事件、有意義的、典型的教學事例處理的過程、方法和具體的教學行為與藝術的記敘，以及對該案例記錄的剖析、反思、總結。案例不僅記敘教學行為，還記錄伴隨行為而產生的思想、情感及靈感，反映教師在教學活動中遇到的問

3、題、矛盾、困惑，以及由此而產生的想法、思路、對策等。它既具有具體的情節、過程，有真實感，又是從教育理論、教學方法、教學藝術的高度進行歸納、總結，得出其中的育人真諦，予人以啟迪。可以說，教學案例就是一個具體教學情景的故事。在敘述這個故事片的同時，人們常常發表一些自己的看法點評。所以，一個好的案例，就是一個生動真實的故事加上精彩的點評。它具有如下一些特征：把試圖要反映的問題、事件發生的背景交代清楚；事件發展過程中主角、配角關系明確，語言明晰，角色的心理感受、體驗應表現得淋漓盡致；探討的問題具有普遍性，其他人也是可能遇到的，并具有一定的時代特征；反映教學中出現的具體問題。也就是說，案例的描述要引人入

4、勝，案例問題要反映教學中存在的普遍而具體的問題，教學注釋則要反映案例作者或者研究者對教育教學基本問題的看法。因此，并不是所有的教學實例都能成為一個案例。二、教學案例基本特征1客觀性：所謂客觀性，是指來自教育教學實踐，事例的經過與結果是真實的，如實反映了事實的本來面目。2典型性：所謂典型性，一般是指最具有代表性的、最能反映事物本質的有價值的實例。它最能顯示同一類事物的共同特征、意義，通過對一個事例的研究，就能探索同一類事例相同的內在規律，這一事例具有很強的標準性、聯系性。3指導性：所謂指導性，是指本案例具有啟發遷移作用，對其他事例的分析與處理具有借鑒意義和啟示作用。4鮮明性：所謂鮮明性，是指具有

5、時代感，有明確的指向，富有鮮明的個性。三、教學案例的一般要素1背景：所謂背景，即是向讀者交待清楚故事發生的時間、地點、人物、事情的起因等。背景介紹也不必面面俱到，重要的是說明故事發生是否有什么特別的原因和條件。背景是案例很重要的環節，描述的是事件的大致場景，是提供給讀者了解事件有用的背景資料，如所在學校的情況、個人工作背景、事件發生的起因等。2主題：每篇案例要有一個鮮明的主題，即這個案例要說明的某個問題，是反映對某個新理念的認識、理解和實踐，還是說明教師角色如何轉變，教的方式、學的方式怎樣變化，或是介紹對教材重點、難點的把握和處理等等。案例的主題，是案例描述的人物行為、事件所顯示出來貫穿于全篇

6、的基本思想，它是案例撰寫者對事例經過深入了解、綜合分析及對案例題材、背景的處理與提煉而得出來的思想結晶，是案例的靈魂。3細節：有了主題，就要對原始材料進行篩選，有針對性地選擇最能反映主題的特定內容，把關鍵性的細節寫清楚，要特別注意揭示人物心理。因為人物的行為是故事的表面現象，人物的心理則是故事發展的內在依據。面對同一情景，不同的教師可能有不同的處理方式。為什么會有各種不同的做法？這些教學行為的內在邏輯是什么？執教者是怎么想的？揭示這些，能讓讀者既知其然，又知所以然。在這個環節中，要講明問題是如何發生的，問題是什么，問題可以和事實材料交織在一起。這是整個案例的主體，要詳盡地描述，展現問題解決的過

7、程、步驟及問題解決中出現的反復挫折，也可以涉及問題初步解決成效的描述。4結果：案例不僅要說明教學的思路，描述教學的過程，還要交待教學的結果某種教學措施的即時效果，包括學生的反應和教師的感受，解決了哪些問題，未解決哪些問題，有取得成功的體會，也有成果的遺憾以及今后的打算、設想等。以問題為主線，有矛盾、沖突甚至懸念，能引起讀者興趣和深入思考。細節和結果是案例正文的最基本的要素。正文是案例的主體。案例描述是案例的主題部分，應該能夠比較客觀準確地講明案例所要反映的事件和情況。語言要求平實、簡潔、準確、生動，忌文學化和過分拖沓，同時也應該保證能夠講清楚案例的來龍去脈，不能遺漏與事件有關的主要事件和重要因

8、素。案例正文形式，沒有嚴格規定。5評析：評析是在記敘基礎上的議論，表明對案例能反映的主題和內容的看法和分析，以進一步揭示事件的意義和價值。評析可以是自評，就事論事，有感而發，也可請專家點評、深化。通過對背景、問題、解決問題方法的描述，反思自身的教育教學行為，總結利弊得失和啟示。案例能夠直接地、形象地反映教育教學的具體過程，因而有很強的可讀性和操作性，也非常適合于有豐富實踐經驗的第一線教師來寫作。要寫好案例，首先要有實踐的基礎和經驗的積累，其次要有一定的寫作技能，更重要的是加強理論學習，不斷地進行實踐探索。一篇好的案例，可以勝過許多泛泛而談。說到底，好文章不是“寫”出來，而是“做”出來的。作為一

9、個能夠提供借鑒的教學案例，既可以是教學活動中的成功事例，也可以是教學實踐活動中遭遇過的失敗，前者可以提供經驗，后者可以提供教訓，都同樣具有借鑒意義。四、課堂教學案例研究的方法由于課堂教學案例是根據課堂教學理論，對課堂實際情況進行描述性的分析，每一個案例的研究均是針對實際教學情景，分析說明一個觀點，論證一個問題或提出一種解決問題的思路，因此，選擇適當的研究方法就顯得尤其的重要。課堂教學案例研究采用的主要方法是課堂觀察，訪談與調查以及文獻分析等研究方法。1課堂觀察 觀察方法是指研究者按照一定的目的和計劃，在課堂教學活動的自然狀態下，用自己的感官和輔助工具對研究對象進行觀察研究的一種方法。它可以是教

10、師自己對教學對象學生，在課堂活動中的片斷進行觀察，也可以由其他教師來實施觀察，這兩種觀察的目的都是為了掌握課堂教學中的第一手資料。課堂觀察方法不限于用肉眼觀察，耳聽手記，還可利用各種工具如照相機，錄音機，錄象機等作為輔助觀察的手段，以提高觀察的效果。對觀察的資料，可以逐字逐句整理成課堂教學實錄，教學程序表，提問技巧水平檢核表，提問行為類型頻次表，課堂教學時間分配表等，以便以后繼續分析案例提供翔實的原始材料。2訪談與調查 對一些課堂教學不能觀察到的師生內心活動，如教師教學的目的，教學程序的意圖，教學手段的運用以及教學達標的成效等一些需要進一步了解的問題，可以通過與執教教師的交談和學生的座談，以豐

11、富和充實課堂教學觀察的材料;對學生在課堂教學活動中回答問題的心理狀態，解題思路等問題，也可以在課后作一些調查;對學生達標的成效度，也可以作一些測試調查。從這些訪談，調查的材料中，再分析課堂教學的現象，不難發現造成各種課堂現象與教師教學行為之間的因果關系，然后再具體尋找在哪個教學環節中出現問題，從中提煉出解決問題的對策。3文獻分析 文獻分析是通過查閱文獻資料，從過去和現在的有關研究成果中受到啟發，從中找到課堂教學現象的理論依據，從而增強案例分析的說服力。當然，對廣大第一線教師而言，這里所運用的文獻分析方法，并不是為了論證新教育理論，也不是去歸納教育的宏觀現象，而通過有關教育理論文獻的查閱，去進一

12、步解讀課堂教學的活動，挖掘案例中的教育思想。如在低年級的數學教學中，我們常常通過學生的動手操作來獲得有關的數學概念，法則與公式。為什么要這樣做呢？就是可以帶著問題，查閱、分析有關文獻資料，從中來提高研究者自身的理論水平。五、課堂教學案例編寫的格式當前，課堂教學案例編寫的格式有多種多樣。但不管何種編寫，它們都有兩個共同的特點：一是對案例的客觀描述;二是對案例中所述問題，事件等的分析。下面介紹兩種慣用的案例編寫的格式： 1“描述+分析”式 此格式的特點是將整個案例分為兩大部分，前半部分主要為描述課堂教學活動的情景，后半部分主要針對情景中的一，兩個問題進行理論分析。案例的描述一般是把課堂教學活動中的

13、某一片斷像講故事一樣原原本本地，具體生動地描繪出來。描述的形式可以是一串問答式的課堂對話，也可以概括式地敘述，主要是提供一個或一連串課堂教學疑難的問題，并把教育理論，教育思想隱藏在描述之中。案例的分析部分是針對描述的情景談一些個人的感受或理論的說明。分析方法可以是對描述中提出的一個問題，從幾個方面加以分析：也可以是對描述中的幾個問題，集中從一個方面加以分析。 2“背景+描述+問題+詮釋”式 此格式是一種要求比較高的編寫格式，而且，它在實際教學中的作用也更大。通常它將整個案例分為四個部分： 主題與背景 主題是反映案例需解決的問題，也是整篇案例的核心思想。背景主要敘述案例發生的地點，時間，人物的一

14、些基本情況。當然，這部分的內容不宜很長，只需提綱挈領敘述清楚即可。 情景描述 與“描述+分析”式中的描述相同，主要突出主題所反映的課堂教學活動。 問題討論這是根據主題與情景描述，設計的一份案例討論前的作業單，包括學科知識的要點，教學法和情景特點以及案例的說明與注意事項。這部分內容主要是為案例教學服務的，目的是提高學生主動參與的能力，學生有章可循。不同的教學觀念，不同的教學手段，所提出的問題也不同。學生對案例中所提出的主題以及情景描述中提出的問題都能有自己的見解。教師對學生各種思想和方法的提出，就是解決教學實際問題的“演習”。 詮釋與研究這主要是用教育理論對案例作多角度的解讀。它包括對課堂教學行

15、為的技術資料，課堂教學實錄以及教學活動背后的資料等作理論上的分析。例如，在課堂教學中，我們常看到這樣的現象，教師期望的目標學生沒有答出來，偏離了，教學內容呈現的先后與學生理解的程度，教學方法運用與學生內在動機的激發等問題存在著矛盾，每個矛盾的背后，必然隱含著豐富的教育思想。所以，通過詮釋，挖掘這些矛盾背后的內在思想，揭示其教育規律就顯得十分的必要。 六、一個好案例的“標準”不管選擇什么格式，其實一個好的案例都是有一定“標準”的，首先最重要的一條是能促使自己進行教育教學的反思和幫助閱讀案例的人從中“學有所獲”。其次要做到：1具有可讀性 一個好案例是一件文學作品，應該是主題鮮明，中心突出，圍繞主題以一種引人入勝，迷人的方式來展開，事件發生的背景交代清楚，人物的心理感受，體驗和內部沖突揭示充分，表現得淋漓盡致，語言表達明晰，生動和活潑。2具有時代性 一個好案例必須要有時代的特征，能反映當前教育教學中