1、教師研學共同體自主發展路徑研究開題報告教師研學共同體自主發展路徑研究開題報告 一、選題依據教師共同體，產生于20世紀80年代美國的教師教育改革運動，是一種以教師自愿為前提，以“分享（資源、技術、經驗、價值觀等）、互作”為核心精神，以共同愿景為紐帶把教師聯結在一起、互相交流促進教師專業發展的學習科研究型組織。國外學者對教師共同體自主發展有一定的研究，但在構建基本理論體系方面尚不成熟。教師共同體的概念實質可追溯到“學習共同體和共同體”理論，它具有“相互支持和共享的領導關系、集體創造與實踐、分享價值觀和共同愿景、提供支持性的條件、分享知識與經驗”五個特點;民主觀念、合作文化的思想理論和協同、互動的社

2、會理論是它產生和發展的理論背景;教師共同體的基本要素主要包括“共同促進教師專業化的愿景、合作文化氛圍、學習共同體的內部成員結構、教師反思與實踐性的循環學習方式”。教師共同體的存在與發展，提升了教師自主性，生成了教師學習的動態環境，最終促進學生的學習與發展。而在我國20世紀90年代才有學者引入學習共同體的概念，也尚未形成系統的理論體系。然而我國教育領域一直存在教師合作的條件與傳統，在新一輪課程改革的推動下，教師之間的協作與教師合作文化發展顯得尤為重要?，F行中小學教育實踐中主要存在著三個水平層面四種教師協作模式:如教研員與中小學教師之間的協作（共同研課模式），大學與中小學教師之間的協作（課題教研模

3、式），校內教師之間的協作（包括校本教研與教師集體備課兩種模式），這些模式具有教師專業學習共同體的特點，即為共同體的雛形;現行教師共同體中存在教師信心不足、協作雙方關系不對等、協作關系過松與過疏等問題，研究者由此提出優化我國教師專業學習共同體從建構過程和模式的視角提出改進思路和對策，以協作促進提高教師的主動性和自信心，使教師真正參與到教育改革中。本研究落腳點是校內教師研學共同體的自主發展，要求教師能夠與時俱進，努力實現由“實踐型”教師向“研究型”、“學習型”、“發展型”教師轉化，學校為教師搭設自主和諧發展的平臺，建立促進教師平等和諧向前發展的機制，使教師在崗位中能夠樹立人生發展意識，提高教師自主

4、性，促進教師專業發展，使教師自主和諧健康地向前發展，在教育教學中爭芳吐艷，從而帶動學生和學校不斷向前發展。使教育教學百花齊放。我校在成立之初，把教師的專業發展作為了學校發展的重中之重。但是教師缺乏學習意識，業務能力水平較低，缺乏主動性?；谶@樣的一種情況，我們越來越清晰的認識到，自上而下的研究，教師很被動，不能進入研究的狀態，更談不上教師的自主發展；而自下而上的研究，動起來的也是一小部分的教師，在不斷反思和實踐中，感悟到，教師共同體建設的重要性，從2015年9月份開始，我校對以年級組、學科組教師共同體的建設做了一些嘗試性的研究，收效顯著。意識到以年級組、學科組構建的教師研學共同體的自主發展是促

5、進更多的教師專業成長的一個有效的途徑。意識到，團隊自主發展的研究之路復雜而漫長，需要有計劃的、科學規范的研究下去。鑒此，把“教師研學共同體自主發展路徑研究”作為學校的核心研究課題，提到我校的日程上來，期望我校的校本研究圍繞這個核心課題的研究全面而有效的展開。教師研學共同體是指在教師專業成長下的教師研究和學習兩個方面。 在教師研學共同體自主發展路徑研究這一課題下的教師研學共同體構建，兼顧了不同學科、不同年齡段、不同專業背景下的教師組合，同時既有學校層面對教師共同體的整體推進，也有不同教師共同體之間的競爭及互助，同時還有共同體中不同專業技術水平背景下個體的互促發展。相對以往的研究來說，更全面，可操作性更強。能夠很好的結合學校的實際情況進行研究，構建更為扎實有效的教師共同體發展模式，能有效的促進更多的教師自主發展、專業成長，讓教師在教育生活