1、貴州省普通高中課程改革實驗化學學科教學實施指導意見（試行）為全而貫徹落實普通高屮化學課程的目標要求，捉高化學教淫質量，根據教冇部 2003年頒發的普通高中課程方案（實驗）以及教育部2003年制訂的普通高中 化學課程標準（實驗）（以下簡稱課程標準）的精神和要求，結合我省高中化學 教學的實際，積極、穩妥地推進高屮新課程的實施，特制定木指導意見。一、指導思想普通高屮化學新課程教學要以普通高屮化學課程標準（實驗）（以下簡稱課 標）為依據，以提高學生的科學素養為核心，面向全體學生，積極倡導探究性學習， 注重與現實生活的聯系，全面落實化學新課程的理念和廿標，穩步推進貴州省高中 化學課程改革，努力促進教師教

2、學觀念和學生學習方式的轉變，為提高我省屮學化 學教學質量做出貢獻。二、課程基本理念與總體目標（-）高中化學課程的基本理念普通高中化學課程是與九年義務教育階段化學或科學相銜接的基礎教 育課程。高屮化學課程以進一步提高學生的科學素養為宗旨，著眼于學生未來的發 展，體現時代性、基礎性和選擇性，兼顧學生的志趣、潛能的差異和發展需要，全 而地展示未來公民所需要的化學科學素養，以更具有彈性的課程結構和更豐富的課 程內容，為“不同的學生學習不同的化學”提供基礎。在教學中耍準確把握課程的 基本理念，以學生為本，充分尊重個性差異，努力促進每一個學生的全面發展。教 師應把握以下基木理念：1. 立足于學生適應現代生

3、活和未來發展的需要，著眼于提高21世紀公民的科 學素養,構建“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”相融合的高中化學 課程冃標體系。2. 設置多樣化的化學課程模塊，努力開發課程資源，拓展學生選擇的空間，以 適應學生個性發展的需要。3. 結合人類探索物質及其變化的歷史與化學科學發展的趨勢，引導學生進一步 學習化學的基本原理和基本方法，形成科學的世界觀。4. 從學生已冇的經驗和將要經歷的社會生活實際出發，幫助學生認識化學與人 類生活的密切關系，關注人類面臨的與化學相關的社會問題，培養學生的社會責任 感、參與意識和決策能力。5. 通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程

4、，激發學 習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養學生的創新精神 和實踐能力。6. 在人文背景下構建高中化學課程體系，充分體現化學課程的人文內涵，發揮 化學課程對培養學生人文精神的積極作用。7. 積極倡導學生自我評價、學習檔案袋評價、活動表現評價等多種評價方式， 關注學生個性的發展，激勵每一個學生走向成功。8. 為化學教師創造性地進行教學和研究提供更多的機會，在課程改革的實踐中 引導教師不斷反思，促進教師的專業化發展。(二)高中化學課程的總體目標高中化學新課程設置多樣化、可選擇的課程模塊，使學生在知識與技能、過程 與方法、情感態度與價值觀方面得到統一和諧的發展。1. 知識與技

5、能(1) 了解化學科學發展的主要線索，理解基木的化學概念和原理，認識化學現 象的本質，理解化學變化的基本規律，形成有關化學科學的基本觀念。(2) 獲得有關化學實驗的基礎知識和基本技能，學習實驗研究的方法，能設計 并完成一些化學實驗。(3) 重視化學與其他學科之間的聯系，能綜合運用有關的知識、技能與方法分 析和解決一些化學問題。2. 過程與方法(1) 經丿力對化學物質及其變化進行探究的過程，進一步理解科學探究的意義， 學習科學探究的基本方法，提高科學探究能力。(2) 具冇較強的問題意識，能夠發現和提出冇探究價值的化學問題，敢于質疑,勤于思索，逐步形成獨立思考的能力，善于與人合作，具有團隊精神。（

6、3）在化學學習中，學會運用觀察、實驗、查閱資料等多種手段獲取信息，并 運用比較、分類、歸納、概括等方法對信息進行加工。（4）能對自己的化學學習過程進行計劃、反思、評價和調控，提高自主學習化 學的能力。3 情感態度與價值觀（1）發展學習化學的興趣，樂于探究物質變化的奧秘，體驗科學探究的艱辛和 喜悅，感受化學世界的奇妙與和諧。（2）有參與化學科技活動的熱情，有將化學知識應用于生產、生活實踐的意識, 能夠對與化學有關的社會和生活問題做出合理的判斷。（3）贊賞化學科學對個人生活和社會發展的貢獻，關注與化學冇關的社會熱點 問題，逐步形成可持續發展的思想。（4）樹立辯證唯物主義的世界觀，養成務實求真、勇于

7、創新、積極實踐的科學 態度，崇尚科學，反對迷信。（5）熱愛家鄉，熱愛祖國，樹立為中華民族復興、為人類文明和社會進步而努 力學習化學的責任感和使命感。三、課程設置建議（-）高中化學課程結構高屮化學新課程由8個課程模塊構成，分為必修、選修兩類。每個課程模塊2 學分、36學時。普通高中化學新課程為了保證基礎性，設置了 2個依據學習時序開 設的必修課程模塊：化學1、化學2。考慮到學生個性發展的多樣化需耍，更好地體 現課程的選擇性，設置了具有不同功能特點的6個選修課程模塊：化學與生活、化 學與技術、物質結構與性質、化學反應原理、有機化學基礎、實驗化學。新的高中 化學課程結構更好地體現了化學課程的基礎性和

8、選擇性，體現了學生化學學習的層 次性和選擇性，充分關注學生學習興趣和個性發展，尊重學生的個體差異，促進學 生學習潛能的發揮。必修課程是為全體高中生開設的課程，2個必修模塊z間存在邏輯遞進關系。選 修課程是必修課程的進一步拓展，6個選修模式之間是平行的、獨立的，每一個模塊 都有明確的口標，沒有學習順序的先后問題，學生在學完2個必修模塊后，可以選 擇六個選修模塊中的任意一個或兒個進行學習。從內容和功能上，可以將選修模塊 大致分為三類：第一類是sts （科學、技術和社會）取向的模塊，如“化學與生活”和“化學 與技術”。這類模塊凸顯社會生活問題中心、技術問題中心的課程設計取向，注重化 學在生活、工農業

9、生產、高新技術、能源開發、環境保護等方面的應用，讓學生在 分析和解決實際問題中學習相關的化學知識，提高運用化學知識分析和解決生活、 生產和技術等方而問題的意識和能力。第二類是與化學學科核心領域的發展相聯系的模塊，如“物質結構與性質”、“化 學反應原理”、“冇機化學基礎”。這類模塊突出化學學科的核心觀念、基本概念原理 和重要的思想方法，讓學生比較系統地學習化學核心知識，同時利用所學去分析和 解決化學問題的能力。第三類是與化學實驗有聯系的模塊，即“實驗化學”。它采用以過程方法屮心和 實驗活動中心為主的課程設計取向，向學生展示“化學是一門以實驗為基礎的門然 科學”的豐富內涵和獨特魅力，激發學生的學習

10、興趣，提高認識和解決問題、進行 科學探究的能力，讓學生學習化學實驗的研究方法并通過實驗的方式去學習化學核 心知識。學生在高中階段最低必須修滿6學分（每個模塊學習合格得2學分），即學生在 學完必修課程模塊z后，至少還應選學選修課程中的一個模塊，以達到高中化學課 程學習的畢業要求。鼓勵對化學感興趣的學生在修滿6個學分后，盡量多選學選修 課程模塊，以拓寬知識面，提高與化學有關的科學素養。（-）模塊開設的建議1. 指導學生自主選擇課程模塊高中化學課程為學生提供了多樣化的課程模塊，給學生的學習以較大的選擇空 間。教師在教學中要依據課程標準的要求，改變教學內容、教學要求和教學方式過 于統一的傾向，關注和尊

11、重不同學生的發展需要，為他們提供適合于自己發展的化 學課程。給學牛提供課程設置說明和選課指導手冊，對學牛選擇學習課程模塊和安 排學習順序給予指導，鼓勵學生根據國家規定的課程方案和畢業要求，以及已有的 化學知識水平、能力發展水平、興趣、愛好和潛能，制訂化學學習計劃。2. 模塊開設的建議高屮三年的學習內容要統籌安排，建議所有學校在高二下學期前完成必修學分（6 學分）要求的教學內容，即化學1、化學2和一個選修模塊，口每模塊36學時。 在此基礎上，鼓勵有條件的學校為學生提供多樣化的課程模塊組合，以保證學生達 到高中化學課程學習的畢業及升學要求。必修模塊的開設。必修模塊開設的原則是：從高一上學期開始連續

12、開設化學必 修課程。每2個學段1個模塊，每周2學時，共18周學完。笫19、20周經考試（或 其他評價方式）合格得2學分。兩個學期內完成化學必修模塊的學習。選修模塊的開設。選修模塊開設的基木原則是：有條件的學校應開設所有的選 修課程模塊，條件暫不具備的學校應積極創造條件，力爭早口開齊所有的選修課程 模塊。普通高中化學課程標準規定“學生在高中階段修滿6學分，即在學完化學1、 化學2z后，再從選修課程中選學一個模塊，可達到高中化學課程學習的畢業耍 求”。鼓勵“學生尤其是對化學感興趣的學生在修滿6個學分后，選學更多的課程模 塊，以拓寬知識面，提高化學索養”。建議“冇理工類專業發展傾向的學生，可修至 8

13、個學分；有志于向化學及其相關專業方向發展的學生，可修至12個學分”。按照課程標準的建議，高中化學的選課應分為3類，即文科傾向類（6學分，3 個模塊）、理科傾向類（8學分，4個模塊）和化學及相關專業傾向類（12學分，6 個模塊），即分別至少修習1個、2個或4個化學選修模塊。根據普通高中化學課程 標準規定并考慮現階段高中教學的實際情況、從高校招生的可操作性，以及與其他 學科的一致性考慮，提供以下高屮化學選修模塊的教學計劃建議。（1）對文科傾向類的學生，即選擇只修習一個化學選修模塊的學生，這些學生 今后從事的工作大多與化學專業關聯不大，至少選擇學習化學與生活模塊。該 模塊內容主要圍繞口常生活中的常見

14、物質和常見化學現象，與人類生活息息相關， 有利于提高學生生活中的化學索養。化學與生活模塊口j緊接化學2后，即在 高二上學期兩個學段內學習，每周2學時。學完該選修模塊后，他們高屮階段的化 學課程可達到畢業的6個學分的要求。在高二下學期和高三上學期還可選修化學 與技術模塊或化學的其他選修模塊或物理、生物、地理的選修模塊。（2）對有理工類專業發展傾向的學生，考慮到他們的專業意向，需具備較前一 類學生冇更多的化學基礎知識。在學完化學必修模塊后，應再選修兩個化學選修模 塊。但由于他們未來的發展中，所需化學知識不一淀如第三類學生那么專業。所以, 在選擇化學選修模塊時，建議多考慮選擇學習理工類學科相對共通的

15、基礎知識和基 本技能。高二上學期兩個學段至少選擇化學反應原理模塊學習，每周2課時、2 學段完成。在高二下學期至高三上學期至少從冇機化學基礎、物質結構與性質、化學與技術三個模塊屮選擇一個模塊的學習。每個模塊安排兩個學段，每周2 學時。此外，也可選擇科學、人文與社會領域其他模塊學習。（3）對冇志于向化學及其相關專業方向發展的學生，從他們今后專業發展角度 看，需耍相對較完整的化學學科系統知識。在高二上學期二個學段至少選擇化學 反應原理模塊，每周2學時。在高二下學期和高三上學期中選擇學習物質結構 與性質、有機化學基礎、實驗化學三個化學選修模塊。而化學與生活、化 學與技術的相關內容可能在學習上述四個模塊

16、時有機融入，也可在高二學年開始 視情況開設或在他們今后的學習屮得到補充。每個模塊安排一個學段完成。此外， 也可選擇科學、人文與社會領域其他模塊學習。三種模塊開設的安排如下表所示:高上 學期高一下學期高二上學期高二上學期至高二上學期學分文科傾 向學生化學1化學2化學與生活*化學反應原理*化學與技術或科學領域 其他模塊26理科傾 向學生化學1化7 2化學反應原理 *化學與生活有機化學基礎或物質結 構與性質或化學與技術 *實驗化學*化學與生活或科學、人 文與社會領域其他模塊化學及 相關專 業傾向 學生化學1化學2化學反應原理 *化學與生活有機化學基礎、物質結構 與性質、實驗化學*化學與技術*化學與生

17、活或科學、人 文與社會領域其他模塊212注：標有*號的模塊為自由選修模塊。鼓勵學校在保證上表中必修、必選模塊開 設的基礎上，從高二上學期開始開設其他選修模塊。模塊開設的時段，學校可根據 實際情況作出調整。四、課程實施建議（-）課程模塊的教學設計模塊是主題單元，是綜合化的產物，圍繞共同的問題，以科口的基木概念及基 本原理而構成的一個整體；模塊不是以“課”為基本單位，而是以模塊本身為基本 單位。在模塊的學習屮，學生不是線性地連續學習各知識點，而是在問題情境中， 以相互聯系的方式學習模塊的最基本的概念和最基木的原理；在模塊學習中，知識 與技能既是要學習的內容，更是促進學生進一步發展的工具，從而形成學

18、生白己的 知識結構及相應的思想和方法。基于課程模塊的教學教師們要做好四種教學設計， 并加強實踐探索。1. 基于模塊的整體教學設計模塊背景下，教學內容以模塊為整體。基于模塊的教學設計首先要考慮模塊教 學內容的整體安排，即一個模塊的內容整體對應的36個課時需要做出相對的時間劃 分，以保證模塊課程內容的實施。“基于模塊的整體教學設計”應注意以下幾個問題:第一，在開始模塊教學前完成對該模塊的整體教學設計，保證該模塊教學內容 在教學時間上的合理分配。第二，基于模塊的整體教學設計耍充分考慮模塊的知識與技能、過程與方法、 情感態度與價值觀三個方面的教學冃標的實現。第三，基于模塊的整體教學設計可將模塊再分解為

19、若干個內容有內在連續性的 單兀。第四，對于單元（或主題）的教學內容還要進一步的劃分，劃分應做到相對獨 立的問題與課時的相對對應，這將更有利丁接近h常的教學安排，即課時的安排。2. 基于模塊的單元（章）教學設計模塊下還分有較小的單元（章），在進行教學設計時，應該注意單元的特點。當 我們把一個模塊分解為若干個單元時，每一個單元就是這個模塊主題下分解的小的 問題，通過解決每一個分解的問題，從而整體上解決模塊的問題。因此針對單元的 教學設計是在模塊整體教學設計的基礎上，進行進一步的教學設計。單元教學設計 耍注意以卜幾個問題：第一，單元教學應冇明確的主題，單元教學的設計就是圍繞這個單元主題展開。第二，單

20、兀教學設計還需要對單元主題進行分解，并根據分解的內容和問題設 計教學的情境和程序。第三，單元教學設計時教師應把單元分解出的不同主題（節）分別設計成不同 的問題情境，在不同的情境中激發學生學習和探究的興趣，引導學生門主地學習。，3. 基于模塊的主題（節）教學設計基于模塊的主題（節）是真正意義上的教學單元，實際的教學主要是針對主題展 開的。針對主題的教學設計，既具有教學內容的相對完整性，乂可以分解為不同的 課時教學內容。主題教學設計耍注意以卜幾個問題：第一，主題教學設計的目的是讓學生在問題的解決過程中習得內在的原理及其 思想方法。第二，主題教學設計不應該有固定的模式。教學程序設計上教師講解，師生共

21、同 探討，學生生活經驗的介入以及學生主動的探究都成為必須。教師要努力尋找與學 生已有經驗（現實的生活經驗、已有的間接經驗等）密切相關的能夠表達此模塊主 題的典型案例，為學生提供口j用于檢索資料的路徑，設讓合理的探究方法，并啟發 學生理解木模塊的內在思想。第三，主題教學設計中的關鍵是問題串的設計。在情境中提出學習和探究的主 題后，把學習的主題分解成若干個問題（問題串），在一個個問題的解決過程屮逐漸 達成對學習主題的深入、全面的認識。第四，探究是進行主題教學的有效方式，在主題教學設計中應盡量設置情境， 激發引導學生自主學習和探究。但探究不是主題教學的唯一方式，針對不同的主題, 可以采取不同的教學方

22、式。4. 基于模塊的課時教學設計雖然模塊教學主要是在單元和主題的層面進行教學設計，但課時教學設計依然 不可缺少。課時教學設計要注意以下幾個問題：第一，課吋教學設計屮的“探究性學習”。教師要根據教學口標挖掘與教學內容 密切相關的教學資料，并在充分了解學生學習狀況的基礎上，創設問題情境，激發 學生主動探究問題。第二，課時教學設計中要充分發揮教師的作用。教師作用體現在：提出學習任 務，設計學習流程，監控學習進程，提供典型材料，提出研究角度（共同研究的問 題），提升學生的認識。第三，在課時教學設計中，教師是課程的開發者。教師要對教學主題和內容進 行加工和處理；圍繞教學主題，對教學內容進行重新組織和構建

23、，選擇利用不同的 教學資源。（二）課堂教學建議1. 體現三維課程口標，促進學生的全面發展高中化學課程強調學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維 度上的統一和諧發展。重視個性的培養和發展，已成為當今世界教育發展思潮z。 教學是促進人的發展的最基本的途徑，因此教學中必須把促進學生的全面發展作為 全部教學工作的出發點和落腳點。教師在制定化學教學目標時，要力求知識與技能、過程與方法、情感態度與價 值觀三維目標的融合，使學生形成對科學探索的興趣和積極的情感；培養學生看待 然與世界的科學態度；提高對科學過程、科學活動的實質與價值以及對科學與技 術、社會、環境的密切關系的理解和認識；增強運用科

24、學知識、科學方法解決社會 和個人生活問題的能力。通過學生積極有效的參與，以化學知識為基礎，以科學探 究為突破口，激發想彖，啟迪思維，力求使學生在親身經歷的探究過程中獲取知識, 掌握方法，捉高能力，培養積極的情感態度和價值觀，實現知識與能力的同步發展。2. 重視探究學習活動，倡導多元化的學習方式新課程改革的重點任務之一是轉變學習方式，提倡自主學習、合作學習和探究 學習。探究學習是相對于接受學習而言的，是一種主動的學習方式，它具有更強的 問題性、實踐性、參與性和開放性。在探究學習的過程中學生可以體驗情感、建構 知識、感受解決問題的過程和方法。通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生 體驗科學研究的

25、過程，激發學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式 的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力，提高學生的科學索養。自主學習是相對 于被動學習、機械學習而言的，是一種“自我導向、自我激勵、自我監控”的學習， 反映了學習的內在品質。合作學習是相對于個休學習而言的，是指教學過程中學習 的組織形式，通常是小組或團隊為了完成共同的任務，冇明確的責任分工的互助性 學習。通過倡導合作學習，有利于促進學生z間的相互交流、共同發展，在提高學 業成績的同時，形成良好的心理品質和社會交往技能。在強調自主、合作、探究學習的過程屮，要深刻理解三類學習的內涵和適應范 圍，在引導學生自主學習時要強調學習的主動性、獨立性

26、、口控性（規劃性），有助 丁弘揚人的主體性和自主精神；在創設合作學習情景時耍強調學習的交往性、互動 性，有助于培養學生的合作精神、團隊意識和集體觀念；在實施探究學習時要精心 創設化學學習情景，強調化學學習的問題性、過程性、開放性，有助于形成學生內 在的學習動機、批判的思維品質和思考問題的習慣在倡導多元化的學習方式時，教師需要根據具休的課程內容和化學學習任務， 靈活運用教材的各種欄fl,采用相應的教學方式來服務于學生的學習方式。教師要 了解各種學習方式、教學方式的特點，趨利避害，吸收其合理成分，為學生提供最 有效的學習活動過程。在教學過程中，教師應善于進行多種學習方式的整合運用，適時把握各種學習

27、 方式的傳換或結合，使各個環節過渡流暢自然，各種方式的合理成分得到冇效利用。3. 深刻理解課標和教材體系，準確把握知識深廣度新課程中對知識的要求層次和水平，與傳統的課程相比都冇了較大的變化，教 師要深刻理解和把握課標、教材對內容的深廣度要求。高屮化學新課程由必修模 塊和選修模塊構成，大部分課程內容在不同模塊中體現為螺旋上升的不同要求。從 課程設計來看，必修模塊的目的是促進全體高屮生形成最基本的科學素養，是人人 都要學的化學，因此必須強調其基礎性。從必修模塊門身的編排體系來看，不再以 物質結構、元索周期律等理論知識為出發點，采用推理、演繹的方法學習化學，而 改為以化學基木觀念為核心來整合教學內容

28、，通過提供實驗事實、科學史話等感性 材料，幫助學生通過分析、歸納的方法獲得化學知識。因此，同樣的知識內容，在 新、舊教材中的地位和作用是不同的，其教學要求也不相同。教師在進行必修模塊的教學設計時，一定要清晰地知道有關內容應處理到何種 程度，克服“一步到位''的思想，避免把選修內容過早提到必修中來學習。在教學實施屮，有的教師可能仍然用高考的標準和【口課程的要求處理教材屮出 現的內容，不恰當地拓展和提高教學要求。這種做法會加重學生的學習負擔，也違 背了新課程改革的精神在齊模塊的教學過程中，教師應根據不同的教學條件，對不同學習能力的學生 提出不同的教學要求，如在一般教學條件下對全體學

29、生提出“基本要求"，在教學條 件允許的情況下可對學有余力的學生提出更高的“發展要求二也可將知識點延伸到 選修模塊提出“拓展要求學生應根據本人的知識背景、興趣和愛好，對學習進行 自我監控，決定自己的學習進程。所以，教師在教學過程屮，要特別重視對學生自 我監控能力的培養。在教學中要充分領會化學課標的內涵和新教材的編寫思路，幫助學生建立 新課標下的學科知識體系：元素化合物內容、概念原理知識內容、過程方法內 容和具有sts涵義的內容。同時要引導學牛在己有知識和經驗的基礎上自主建構各 部分內容的體系結構。4. 聯系生產、生活實際，拓寬學生的視野化學科學與生產、生活以及科技的發展有著密切聯系，對

30、社會發展、科技進步 和人類生活質量的提高有廣泛而深刻的影響。高中學生已經接觸到很多與化學有關 的生活問題，讓學生從化學的視角觀察生活屮的現彖，了解身邊的化學，學習生活 中的化學，能夠激發學生學習化學的持久興趣，提高學生現在及未來生活的質量。教師在教學中要注意聯系實際，利用各種實際情境組織教學活動，幫助學生拓 寬視野，開闊思路，綜合運用化學及其他學科的知識分析解決有關實際問題。教師 要幫助學生充分接觸和認識社會，了解化學與社會發展、科技進步、環境保護的密 切關系，堅持理論聯系實際，做到化學教學來自生活、回到生活，源丁生活、高于 生活，讓化學課程教學與生活緊密相連。5. 加強實驗教學化學實驗對全面

31、提高學生的科學素養有著極為重要的作用。化學實驗有助于激 發學生學習化學的興趣，幫助學生理解和掌握化學知識和技能，啟迪學生的科學思 維，訓練學生的科學方法，培養學生的科學態度和價值觀。（1）要因地制宜地搞好實驗教學，充分利用現有的條件開齊開好實驗課，可采 用邊講邊實驗的教學形式，盡可能多讓學生動手完成實驗。各級規范化學校必須讓 學生做好課程標準“活動與探究建議”屮的實驗和實驗探究。（2）引導學生通過實驗探究活動來學習化學。利用化學實驗幫助學生了解化學 概念、原理的形成和發展，認識物質及英變化的本質和規律，體驗實驗在化學學科 發展中的重要作用。（3）引導學生綜合運用所學的化學知識和技能，借助實驗設

32、計和操作，分析和 解決與化學有關的實際問題。（三）課程評價建議1. 發展性學生評價“促進每位學生的發展”是新課程評價的核心理念。高中化學課程評價既要促 進全體高中學生在科學索養各個方面的共同發展，又要冇利于高中學生的個性發展。 積極倡導評價口標多元化和評價方式的多樣化，重視評價的促進、激勵、反饋、調 控等功能，堅持終結性評價與過程性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、學 生自評互評與他人評價相結合，努力將評價貫穿于化學學習的全過程，以促進學生 在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面得到和諧發展。評價方式主要包括紙筆測驗評價、學習檔案評價和活動表現評價等。以書面作 答方式進行的紙筆測

33、驗應將重點放在評價學生化學基礎知識和基本技能掌握情況、 獲取信息的能力、分析和解決化學問題的能力上，而不是評價學生對知識的簡單記 憶和重現。學習檔案評價是學生口主進行的一種學習反思過程，教師應指導和鼓勵 學生在學習檔案中收錄自己參加學習活動的重要資料，如實驗設計方案、探究活動 的過程記錄、單元知識總結、疑難問題及其解答、有關學習方法和策略的總結、自 我評價和同學評價的結果等。活動表現評價是在學生完成一系列任務（如化學實驗、 調查等）的過程屮進行的，它通過觀察、記錄和分析學生在各項淫習活動屮的具體 表現，如參與意識、合作精神、實驗操作技能、探究能力、分析問題的思路、應用 知識的能力及表達交流能力

34、等進行評價。2. 模塊教學評價高中化學每個模塊學習時間約為36學時，修完模塊達到規定要求即可獲得2學 分。模塊教學評價相對單元教學來說是終結性評價，而相對整個高屮化學學習的過 程來說是形成性評價，它屬于整個高中化學學習的一部分。高中化學課程需要多種評價方式和策略的相互配合,應充分考慮不同課程模塊的 具體特點，有針對性地選擇合理有效的評價方式和評價策略。例如，對于必修課程 模塊及物質結構與性質、化學反應原理、有機化學基礎等選修模塊， 應綜合使用紙筆測驗，學習檔案和活動表現等方式對學生進行評價。化學與生活、 化學與技術課程模塊的紙筆測驗試題應提倡開放性、應用性，密切結合生活實 際，提倡通過開展研究

35、性學習、社會調查等活動對學生進行表現性評價。實驗化 學課程模塊的學習評價應在實驗過程屮進行，從實驗設計、實驗探究、實驗操作、 實驗報告、交流討論、合作意識以及實驗態度等方面予以考查。模塊終結性測驗是用于衡量學生實際水平的參照性測驗，而不是用于確定學生 在群體中相對水平位置的甄別性考試，測驗的重點應放在重耍知識技能的理解和掌 握以及科學探究能力方面。高屮化學課程以相對獨立的各個模塊作為學習基木單元并認定相應學分，因此, 學生學習過程的評價必須圍繞模塊進行。基于課程模塊的化學學業成績評價，由學 校口行組織，主要由過程性評價和模塊終結性測驗兩個方面構成，其結果作為學分 認定的主要依據。應根據學生相應

36、課程模塊的修習時間、紙筆測驗的成績、過程表 現評價和學習檔案記錄等方面進行綜合評定，以此決定學生是否獲得相應課程模塊 的學分。根據學生在相應課程模塊學習屮的紙筆測驗、活動表現、出勤作業等對其進行 綜合評定，以此決定學生是否獲得相應課程模塊的學分。建議參考下表采用“模塊學 習學生綜合評價”的方式進行實施。模塊學習學生綜合評價表模塊課程名稱：姓名班級項目得分權 重得分 小計權 重總分學分學習紙筆測驗（100 分）單元測驗0.40.6模塊水'卜考試0.6表現性評價（100 分）實驗技能0.30.2活動、探究0.7過程 表現出勤為作業（100 分）0.2綜合 性評 語任課教師簽名：學校蓋章：年

37、 月日3. 課堂教學評價新課程要求“建立促進教師不斷提高的評價體系。強調教師對自己教學行為的 分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度, 使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平”。所以，新課程需耍以發展性教 師評價為指導思想，構建新的教師化學課堂教學評價體系，創立包括教師自評、學 生評價、同行評價（包括專家評價）在內的量化和質性（即定量和定性）相結合的 教師化學課堂教學評價方案。化學課堂教學評價的基本要求是：教學耍求要注重基礎性；教學設計要保證課 程模塊的整體性；教學行為要關注學生的差異性；教學過程耍關注學生建構知識的 自主性；課堂教學應具冇開放性與動態生成

38、性、同時應滲透情感性。成功的課堂教 學必須體現以主體教育思想為核心，體現“三維目標”的要求，在設計課堂教學評 價量表時，可以從下列三個方面來考慮：（1）學生學習活動表現（自主性、探究性、合作性）。（2）教師教學行為表現（教學基本理念、教學情景創設、教學內容處理、教學 基本技能）。（3）教學目標達成情況。各地、各校口j參考如下化學課堂教學評價表結合實際制定高中新課程化學課堂教學評價表。一級 指標二級 指標評價要素教學基 木理念視三維目標落實關注學生已冇經驗面向全體兼顧差異 激發學生學習興趣尊重關愛全體學生教學情 景創設以問題為小心強調學生參與重視合作交流 倡導教學民主恰當使用媒體教學內 容處理準

39、確把握教材，突出重點突破難點挖掘教材內涵，落實過程與方法、情感態度價值觀教育 重視聯系實際，拓展學生視野幫助學生構建合理的認知結構教學基 本技能有效調控課堂，靈活處理問題教學用語準確，板書清晰工整教態親切自然，實驗操作規范生習動現 學學活表自主性主動參與教學活動主動思考提出問題主動發言自主探究探究性積極參與教學活動積極發現問題善于表達交流合作性善于與人合作善于傾聽意見善于表達交流教學目標達成學生通過參與教學活動，三維目標得到順利達成4. 學業水平考試評價學業水平考試是決定普通高中學生是否具備畢業資格的必要條件。學生應該在 學完2個必修模塊和1個必選選修模塊并取得相應學分后，參加化學學業水平考試

40、, 根據其成績賦予和應的等級，學校和教師要高度重視學業水平考試工作。（四）課程資源開發與利用充分開發和利用化學課程資源，對于豐富化學課程內容、促進教師專業發展、 促進學生積極主動地學習具有重要意義。學校和教師都應努力建設、開發與利用校 內外的課程資源，并爭取社會各方面的支持和幫助。教師是化學新課程的實踐者、參與者、研究者和推動者，是最重要的課程資源。 教師要不斷更新知識，不斷提高專業索養，了解化學科學發展的前沿領域，學習教 育心理學的理論，并將其應用到指導學生的化學學習中去。新課程理念下的教材將是幫助學生進行學習并學會學習的工具，是引導學生理 解人類已有經驗和知識的媒介，是課堂學習的重要資源。

41、在高屮化學新課程的實施 中，教師要認真研究教材，充分吸收不同版本教材的優點，根據當地的課程資源和 學生的學習情況，創造性地運用教材去“教”，而不是簡單地“教”教材。學生不僅是教育的對象，更是教育的重要資源。學生已有的知識水平、認知結 構、生活經驗、學習興趣及學生的差異等均為很好的課程資源，教學中應因勢利導, 加以利用。例如，探究活動屮要注重學生的親身體驗，不可動輒以教材屮的實驗或 教師的經驗替代；教學設計中要善于利用學生的社會生活信息，把學生已經掌握的 和能夠發現的信息作為課程資源，使教學內容更豐富、更貼近生活、貼近學生；教 學過程屮要尊重和珍惜學生充滿個性的思維方法，有意識地把這些個性化的思

42、維方 法和多樣化的探究成果轉化為課程資源，訓練學生科學的思維方法。學校和教師在課程資源的開發和利用過程屮，除了要最大限度地利用校內課程 資源，還應努力建設、開發與利用校外課程資源，并爭取社會各方面的支持和幫助。 化學實驗是啟迪學生科學思維、培養學生探究能力的重要手段，因而各學校和廣大 教師應充分重視化學實驗室的建設，應配置高屮化學新課程實施屮必要的設備、儀 器和約品，確保每個學生都能進行實驗探究活動。為使學生了解化學科學的應用， 感受化學對人類社會發展的重要作用，學會解決與化學冇關的實際問題，學校和教 師要在實踐中不斷開發和利用社區、高校、研究所、博物館、科技館和化工企業等 單位中可利用的資源

43、。在標準設置的活動與探究建議中，大量案例涉及的文獻 資料來源于圖書館和互聯網，各學校要加強圖書館和校園網的建設，為學生的學習 提供更好的服務。五、保障措施1. 建立和完善管理、指導、評價、督杳機制做好實施高中化學新課程的各項準備工作，制訂我省高中化學新課程管理制度; 建立由省、市、縣教育行政、教科研有關人員和一線教師組成的高屮化學新課程指 導、評估、督查組織，指導、檢查各市、縣、學校為高中化學新課程開設所創造的 條件，化學選修課開設的情況，化學師資狀況，化學課程開設的水平，學生學習化 學的興趣、動機和發展情況，在實施化學新課程中遇到的問題等。及時總結經驗和 發現存在的問題，對新課程的實施過程進行調控，不斷提高我省化學新課程實驗水 平；建立新的評價與考試制度，探索與高中化學新課程相適應的學業水平檢測及高 校招生考試制度。2. 完善教師培訓機制新課程順利實施