1、    基于多元智能理論的計算機教學模式研究    陸歡摘要：教學方式的改革一直是軍隊院校教學改革的重點，該文提出了基于多元智能理論的研討式教學模式，該教學法有利于提高學員學習積極性、主動性，以及教員在教學中積極，引導學員獨立思考、獨立探索，加強對學員的全面認知。關鍵詞：多元智能理論；研討式教學；任職教育；教學改革2010年7月教育部發布的國家中長期教育改革和發展規劃（2010-2020）提出：注重學思結合、啟發式、討論式、探究式、參與式教學方式，幫助學員學會主動學習，充分激發學員的個體好奇心，培養學員的興趣愛好，積極營造自由探索、獨立思考、開拓創新的良

2、好學習環境。2011年第十六次全軍院校會議指出，廣泛開展案例式、研討式、推演式等教學模式改革。研討式教學法一直受到國內教育工作者的熱捧，研討式教學主要是在教員指導下，借助多種教學手段，以達到培養學員的自主學習能力與創新能力為主要目的全新教學模式。雖然研討式教學在理論和實踐上非常適合人才培養的需要，有助于提高學員的自主學習能力和創新能力，但是由于各種原因導致研討式教學法在軍隊院校實施起來不夠理想。本文基于多元智能理論為基礎，分析了軍隊院校開展研討教學的實施途徑。1研討式教學的內涵研討式教學體現了素質教育、創新教育的思想，它是一個讓學生主動接受知識的過程，可極大發揮學員個人主觀智能。研討式教學強調

3、教學內容的呈現方式要面向學習過程，強調結果的多元性，研討式教學以學員自主型、主動型學習為主。研討式教學包括教和學兩個方面。教員以某一門課為基礎，結合課程專題知識模塊，提出研究問題，由教員學員共同研討解決問題，強調問題主動、雙向式求解；學員在教員宏觀指引下，獨立思考問題，以科學研究精神來分析解決問題，問題的求解囊括了課程的關鍵知識點，以問題為載體，以理解掌握知識為關鍵，以培養自主學習能力。研討式教學作為一種全新的教學理念包括四重含義：一是研討式教學是基于問題，尋求規律的，面向問題是該教學模式的出發點，尋求規律是落腳點；二是研討式教學包含兩個主體：教員與學員，研討式教學要求教員和學員在教學過程中應

4、該是雙向互動的，這種互動不同于課堂上教員提出問題，學員回答問題，而且是在整個教學過程中，激發各主體間思想交鋒、智慧碰撞、心靈摩擦、認知多元；三是研討式教學包括兩個客體：研究對象與研究方法，研討式教學以問題為中心、以探求問題內在規律為目的，這要求把研究對象作為研究問題的客體，另外，研究方法也是重要客體，用正確的研究方法分析問題、解釋問題、歸納規律從而指導實踐；四是研討式教學有兩個過程：學習研討與實踐運用，通過學員個體研究或班級集體討論研究，尋求問題求解的多種方法途徑，從而更加有效啟迪思維、培養學員的創新能力，將所學的理論知識用于實踐的檢驗。2多元智能理論研討式教學法不是憑空虛構的教學理論，多元智

5、能理論是其基本理論支撐，哈佛大學著名發展心理學家霍華德·加德納（howard gardner）于1983年首次提出該理論，一經提出就聞名全世界。加德納突破經典智慧理論的兩個基本假設：經典理論認為人類認知是一元化的；只需要用單一、可量化的智力就可以衡量個體。多元智能理論卻認為，每個個體身上都與個體特定的認知領域或認知范疇相聯系的8種語言智能一語言智能（verbal-linguistic intelligence）、音樂-節奏智能（musical-rhythmic intelligence）、邏輯一數理智能（logical-mathematical intelligence）、視覺-空間

6、智能（visual-spatial intelligence）、身體-動覺智能（bodily-kinesthetic intelligence）、自知-自省智能（intrapersonal intelligence）、交往-交流智能（interpersonal intelligence）、自然觀察智能（naturalist intelligencel。而這些智能的發展程度受社會環境和個體文化素質的制約，提倡從多維的視角看待智能問題。加德納教授曾說：“每一個孩子都是潛在的天才兒童，只是通常表現為不同形式”。多元智能理論的認知心理學意義在于：人類有著完整的智能“光譜”，幾乎每個學生都是聰慧的，學員

7、個體具備不同的智力特點。教員應平等不帶任何偏見地認知每個學員，不但要意識到每個學員都有其獨特的智力結構和能力水平，對每個學員應采取不同的教學方法、不同的知識傳播途徑，還應充分認識到每個學員的天才性特征，因材施教，讓他們聰慧才智得到極大發揮。3多元智能研討教學法的關鍵軍隊院校培養人才有其獨特的方式，特別是集中性課堂教學不適宜團體分散式開展研討式教學，本文以軍校普遍開設的計算機公共基礎課程程序設計基礎為例，分析基于多元智能的研討式教學方法。3.1研討式教學模式實施過程1）創設情景，提出問題。為了保證研討式教學活動的有序開展，必須科學地提出問題，問題需要承載章節關鍵知識點，問題設置要具有啟發性，能夠

8、激發學員的探究欲。開展研討式教學前，教員要對課程的內容、學員學習情況、國內外對該問題解決路線要有清楚的認識。教學實施過程要借助教學任務書，任務書內容主要包括研討主題、研討方式、研討場地、時間分配、結果呈現等。表1以某專業40人的教學班為對象，展示程序設計基礎中的循環結構任務書一般形式。2）示范引導，啟發思考。由于該研討式教學場地在實驗機房，在分組研討前教員應進行必要的引導，對問題求解不做傾向性指導，但應喚起大家針對問題的發散性思維，教員引導的效果會影響到后續教學實施的組織開展，因此，教員應該精心準備。教員要簡單敘述本章節核心知識點，編寫循環程序的一般方法、關鍵要領。3）分組研討，設計實驗。分組

9、階段學員進入自主學習狀態，學員根據教員設置的研討內容、傳授的方法通過包括互聯網在內各種途徑進行問題探究、問題歸納、問題分析并撰寫研討要點。分組討論階段，教員要特別關注學員的思維動向，思維表現。每個小組派人發表改組的研究情況。其他小組可以對發言進行歸納評價，小組研討結束后，可以推薦一名學員總結大家的研究成果，接下來就是著手編寫程序。 4）班級交流，教員點評。經過分組交流，各個小組推薦一名發言人在全班學員做小組歸納發言，發言要具體、可操作。授課教員和班級學員可以對發言情況進行綜合分析和評價。能做到辯論就是最好。結束后教員要對各組發言表現進行認真客觀地總結，分析優缺點，指出問題的原因所在，適當地提出

10、下一步的改進措施。3.2多元智能評價傳統評價多以參考答案判定學員的考核成績，抹殺了學員的特點，忽略了學員全面豐富的發展個性，多元智能評價主要是獲得個體技能和潛力等信息的認知過程”。多元智能評價應該是經過周密策劃的評價，評價過程中，被評價的個體可以獲得的評價反饋：個體了解自己的智能狀態，強項弱項等；還可以通過評價獲得學習或發展生涯的有益建議；甚至了解自己的創造能力。教員應重點從個體的智能特征（智能強項和弱項）、對事實、技能和概念的把握程度、總結呈現水平（研究的成果必須以某種形式進行交流）、小組討論的交流能力情況等進行評價。概括地說，教員就是要從加德納八種智能方面來全面評判學員的學習情況，對每一項

11、可以設置不同的權值，如表2所示。上表是以程序設計基礎課程某個具體問題設計各智能項權值占比的，達依爾麥粒問題需要學員設計算法并解決傳說提出問題。因此，教員著重評判學員的數理邏輯智能，該智能表現情況體現學員對具體問題的認知判斷、推理分析能力，設置了最高的權值占比；其次，研討式教學強調小組成員之間對問題的交流探討（思維碰撞）、團隊協作能力，故將語言智能、交流交往智能，以及視覺空間智能設置較高的比例。同時，研討式教學強調團體協作，但不忽視個體在團體中的表現，自知自省智能和自然觀察智能設置10%的比例，個體表現活躍有利于整體作用的發揮。最后，身體動覺智能和音樂節奏智能是與該問題無關的智能因素，在智能要素

12、表不予體現?？傮w說來，基于多元智能的研討式教學要尊重學員的智力差異，應根據學生的認知能力和每一個獨特問題，采用靈活多樣的教學方法和手段，主張教員應高度關注每個學生優劣勢智能，激發優能，弱化劣能，探索出符合學員自身特點的學習道路，讓學員的聰慧天性和潛在長處得到最大發揮，有效地挖掘學員的潛在智能，從內容設置、課堂組織、考核評價等方面體現出個體的獨特性。教員應重視個體8種智能，每個個體的每項智能都是相互獨立存在，教員可以設立多類型多層次的問題來全面構造學生的知識素質能力。4軍校開展研討式教學值得思考的問題第一，學員課下如何組織研討學習。本文研究了在實驗課堂上開展研討式教學，學員課外有相對寬裕的學習時間，如何組織學員開展課外研討式學習，值得研究。第二，如何提高學員的參與積極性。研討式教學中