1、小學數學合作交流與問題式教學的實踐研究趙世周 近年來，我積極學習“小學數學問題式教學與合作交流性學習” 實驗課題的精神，把握課題理念，大膽實踐，不斷探索，從中得到了不少有益的啟示。通過實驗課題的研究與實踐，使我體會到了現代教學思想在課堂教學中的重要意義。為了進一步總結教學經驗以及存的問題，探討問題的原因與對策，現對其進行總結和反思。一、大膽實踐帶來的新突破1、學習方式的突破原有的學習方式是單純接受式的學習，教師教，學生學，教師問，學生答，而 “小學數學問題式教學與合作交流性學習”倡導的學習方式是自主學習、合作學習和探究性學習，這正如<<新課程標準>>所指出的“有效的數學

2、學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式。”這就告訴我們，數學學習不是單純的知識接受，而是以學生為主題的數學活動。建構主義學習理論也明確強調，“知識是不能被傳遞的，教師在課堂上傳遞的只是信息，知識必須通過學生主動建構才能獲得”。也就是說，學習是學習者的事情，誰也不能代替。為此，在課堂教學中，我們特別注重展示知識的形成過程，將靜態的知識變為動態的探索對象，讓學生付出一定的智力代價，正如荷蘭數學家弗賴登達爾所說,就象游泳、騎車一樣，不經過親身體驗，僅僅看看書本、聽聽講解、看他人表演是學不會的 。因此，在設計、安排和組織教學過程的每一個環節中，都有意識的

3、體現主動探索的內容和方法。例如，在教學三角形的面積計算時，讓學生拿出課前準備好各類三角形，動手剪一剪、移一移、拼一拼、折一折，看能否把三角形轉化成已學過的圖形。學生有了平行四邊形面積公式的推導經驗，經過剪、移、拼、折的探索想出了多種方法，有的用“剪拼法”、有的用“折拼法”、還有的用“倍拼法”，將三角形轉化成平行四邊形，然后引導學生借助轉化進行觀察并完成下表：怎么拼 拼成了什么圖形 每個三角形的面積與拼成的圖形的面積有什么關系其它的發現：這樣通過學生剪、移、拼、看、想、議等自主活動，學生積極主動的參與學習過程，掌握三角形的面積計算方法，而新知的獲得，是通過眼、腦、手、嘴等多種感官共同參與后形成的

4、，因而更能培養學生的綜合能力與創新精神，同時學生在操作中體驗到了探究與創新的樂趣。2、問題的提出與解決方式的突破傳統的課堂教學一向是教師是主角，是居高臨下的權威，學生只有聽從與配合。教師習慣了根據自己的設計思路進行教學，總是千方百計地將學生按自己的要求“格式化”，極大地限制了學生的思維，不利于學生的發展。通過實驗與實踐，我們深刻的體會到學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、學習材料的提供者，學習方法的引導者，學習興趣的培養者，問題情景的創設者，學習的合作者、欣賞者。教學過程是人人參與、師生平等、共同發展的互動過程。教師也只有把主動權讓給學生，讓學生在體驗、感悟、交流、合作的氛圍中獲取知

5、識，才能真正促進學生全面發展。同時，教師的教學態度、教學語言表現的更加親切自然，這充分體現了教師的教學觀、學生觀、教育觀的轉變，過去教師總是說“你講給老師聽”，現在更多的說“誰來幫一幫他”、“別急，慢慢地說”，這樣就可以使學生的心情由緊張變的平靜，以更好的心態積極投入到學習中。3、課堂結構的突破小學數學問題式教學與合作交流性學習”的實施改變了傳統的課堂教學結構，傳統的課堂教學結構一般包括四個環節：復習舊知講授新課鞏固練習布置作業。而本課題實驗的課堂教學結構是五個環節，即激情引趣、導入新課創設情景、提出問題 合作交流、探究問題 交流評價、歸納總結鞏固練習、拓展應用。4、師生關系的突破“小學數學問

6、題式教學與合作交流性學習”課題的實施，最明顯的特點體現了數學教學就是問題教學，是在不斷的提出問題和解決問題的過程中，展開富有生命力的師生對話，在極具個性化的對話中促使學生思維火花的迸發。而以往的教學，受傳統教學思想的影響，學生習慣于解決教師或課本中的問題，而不是也沒有機會自己發現問題、提出問題，更談不上解決問題。“小學數學問題式教學與合作交流性學習”是教師結合學生的實際和教學目標，創設問題情境，學生在問題情境中自然的發現問題并提出問題。同時問題的解決也不是由教師一味的講解、灌輸，而是學生經過獨立思考、小組合作探究中主動解決的。如教學三角形的面積計算一課時，我創設了以下問題情景，引導學生提出問題

7、并解決問題的：同學們！你們都是少先隊員，那你們知道少先隊員的標志是什么？對！紅領巾。其實你們天天佩帶的紅領巾里面有許多的數學問題，你能提出哪些數學問題？（1）紅領巾是什么形狀的？（2）它的周長是多少？（3）做一塊紅領巾需要多少布料？等等，對于前兩個問題，學生運用現有的知識很容易的解決，而后一問題顯然不能解決，產生了矛盾沖突。由于問題的提出是學生通過思考后自己提出來的，思維處于最佳狀態，渴望將問題弄明白，因而能積極主動地去學習、去探索。總之“小學數學問題式教學與合作交流性學習”課題的實施，使我們進一步明確了：在創設情境中發現問題、在動手操作中探究問題、在合作交流中解決問題，在拓展應用中提升問題。

8、5、評價的方式的突破在評價中教師以平等的身份參與學生的實踐活動中，耐心傾聽學生的心聲，尊重學生的發現，以真誠的語調、鼓勵的語言、溫和的表情、友善的微笑、期待的目光來有效的調控評價過程，激發學生主動參與學習。“小學數學問題式教學與合作交流性學習”課題開展以來，改變了一些舊的評價方式。過去只重視結論性的評價，如用一張試卷來評價學生的學習優劣。現在我們更重視學習過程的評價，由過去的單一性評價轉向多元性評價，教師尊重學生的個性差異，注重了反饋、激勵功能，更關注學生的整體發展。評價具有了全面性、有效性，既有教師的評價，也有學生參與的評價，還有學生家長的評價。二、存在的問題1、合作學習存在形式主義在課題實

9、踐中，我特別注重小組合作學習，但合作學習有時流于形式，缺乏周密思考。往往是怕學生在小組合作中浪費了課堂時間，因此讓學生在很短的時間內動動手、討論討論，就讓孩子來匯報，表面上看是合作學習，但只是為合作而合作，合作的目的根本沒有達到，再者，在課堂實踐中，小組合作的時機把握不住，到底什么問題、什么時間讓學生合作交流學習，學生合作交流到什么程度停止，等等。、對學生評析缺乏個性化“小學數學問題是數學與合作交流性學習”提倡個性化評價，但實施過程中，往往只關注孩子的成績，而不關注孩子就性質中需求，不關注發現和發展孩子各方面，只一味的激勵的評價，如“你真棒”、“你真聰明”、“真是了不起”等。而有時學生對簡單問

10、題的回答，教師給予大力的表揚，甚至錯誤的回答也不給予及時的糾正，往往造成學生錯誤、模糊的認識，長此以往就會造成評價失真，這不利于孩子的成長。三、需進一步改進的問題1、情境的創設要與學生的實際相聯系小學數學課程標準明確提出：“讓學生在生動現實的情境中體驗和理解數學”，這也是“小學數學問題式教學與合作交流性學習”實驗課題所大力倡導的。創設教學情境要盡可能的創設學生感興趣的、真實的、與學生實際生活及學習目標緊密聯系的情境，創設貼近學生觀察、思考的情境，要避免繞無關緊要的彎子。通過創設情境，引出師生共同感興趣、共同思考、共同探究、共同解決的問題，進而把問題事實借助適當的載體呈現在課堂中，構建出一種真實

11、開放、動態生成的問題情境。也只有當學生發現情境內容與自己密切相關時，有意義的學習便會油然而生。2、切實把握好合作學習的實質第一、明確合作學習的意義小組合作學習使指學生在小組或團體中完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。它有助于培養學生合作精神、團隊意識和集體觀念，有助于培養學生正確的競爭意識和競爭能力。同時，通過合作實現每個學生都得到發展的教育目標。第二、選擇恰當的時機進行合作學習合作學習是一種有效地學習方式，但決不是任何時候都是可以進行合作，更不能為了合作而合作，致使合作學習成了最佳的擺設。有的問題很淺顯，學生可以馬上回答；或是一些毫無價值的數學問題不需要合作。這就要求我們“好鋼用在刀刃上”來，首先要注意選擇的內容應挑戰性、思考性強，并能分工合作的問題。例如在挖掘教材時、動手操作時、有爭議時、整理復習時開展小組合作學習。第三、正確處理合作學習與獨立思考的關系在大力提倡小組合作學習的同時，還要注意引導學生獨立思考。學生在現實情境中思考，在解決問題中交流，是獲取更多信息，聽取不同意見的途徑。因此，在小組合作學習前，教師給出明確的目標和任務，讓學生先獨立思考后再進行合作交流，這樣才使學生有獨立思考的空間，又有讓學生交流的機