1、情感交流開放綜合實踐活動家鄉文化之旅教學反思伴隨著國家基礎教育課程改革的腳步，綜合實踐活動這一門全新的課程來到了我們農村初級中學。 它仿佛是一種催化劑， 使課程發生了質的變化， 使教師有了創造的空間，使孩子們走出了封閉的課堂， 在廣闊的天地里實踐著、 探索著、體驗著、創造著。在這次“家鄉文化之旅”的教學活動中，體會最深的應當是教師，而受益最大的應當是學生。上完這次課，我做了深入的分析和反思。反思之一：給學生一個“情感”的課堂。有人說：學校課堂不僅是知識和實踐的殿堂， 更是人性養育的圣殿， 它是學生成長的舞臺、 是學生發揮創造力和想象力的天空、 是學生品味生活的 “夢想劇場”。在這里學生探索新知

2、的經歷和獲得新知的體驗，可能有挫折、失敗，也可能要花費學生很多時間和精力， 結果卻一無所獲， 但是我們必須承認 “天空沒有留下痕跡，而我，已飛過”。有了認知過程，學習興趣、熱情、動機以及內心的體驗和心靈世界便得到了豐富； 有了親身的體驗， 學習態度和責任， 對個人價值、社會價值、科學的價值等的認識就可能有了進一步發展。 教育在于培養人， 在于促進人的進步，培養人的智慧，發揚人性，提升人的精神，促進人的價值體現，所以我們要給學生一個“情感”的課堂。這次“家鄉文化之旅”活動課教學，我們不僅提高了學生進行探討研究提高學生的能力，更讓學生獲得豐厚的人文修養對家鄉古今優秀歷史文化的了解、積累，對各個領域

3、的探索，對社會的關心，對現實生活的關注。活動前，學生了解了家鄉的人文、地理、歷史，了解了家鄉的風土人情、民間習俗。因此，學生們閱讀了一些相關的書籍，走訪了一些知情的老干部，查閱了大量的資料這個準備的過程， 其實就是學生吸收、 積累本土優秀文化， 豐富“內存”的過程。一個鄉村會有多少民間文化， 學生帶著好奇與疑惑到民間采風， 他們在名不見經傳的剪紙藝人精湛的技藝面前嘆為觀止， 他們面對那些大字不識幾個卻能口若懸河、滔滔不絕地講出一串一串優美動聽的故事的老人面前全身心地折服，進而深深地愛上了家鄉的民間文化。 一張散發著墨香的小報， 一幅剪紙藝術展版，一個簡單的電子演示文稿， 學生平生第一次像電視工

4、作者那樣選景、 拍攝、解說在活動中體驗到了探索的艱辛和收獲的快樂。學生們走進社會、 走進生活， 了解了很多平定的傳統文化與傳統習俗，與很多百姓交流，明白身邊司空見慣的生活原來也蘊涵著如此豐富的文化內涵， 樸素的鄉音更和我們的精神生活、 和我們的文化構建緊密相連。 在長久習慣了在課堂里通過文本閱讀來學習的學生來說， 他們覺得耳目一新， 原來課外的很多東西其實也是我們構筑精神家園不可或缺的重要內容。 學生們以全新的視野來重新審視他們日常生活中的民風民俗以及社會發展中出現的新的觀念與做法。 交流時，學生雖然是在傾吐， 但同時也是再一次地學習， 他們在反復咀嚼、 品味這些璀粲的文化。多一次講解，就多一

5、些個人對語言，對文化的感悟和積淀。潛移默化中，學生的人文素養得到了加強。在這此活動中我驚喜地發現， 學生豐富的情感、 明朗的態度、 令人深思的價值觀，伴隨著一個個有鮮明個性的發言， 匯成一股清泉汩汩流淌， 流進學生的心田，也流進我的心田，這使我深深認識到，課堂應該是學生學習、生活的天堂，學生永遠是課堂的主人， 讓他們充分地展示自我吧！ 只有這樣學生在課堂中才能擁有一方明凈的天空。反思之二、給學生一個“交流”的課堂。新課程強調：要充分調動學生的積極性， 給學生以更多的發展和表達的機會，教學要發揚民主， 提倡“群言堂”， 倡導多向信息交流。 學生的積極性大大提高了，學習的空間更加廣闊了， 學生的主

6、體地位也隨之得以更加充分的發揮， 學生真正把自己當成了學習的主人，所以我們要給學生一個“交流”的課堂。“家鄉文化之旅”這次綜合實踐活動， 它給學生提供了一個廣闊的交流空間，在整個過程中，他們主動的與人交流，能夠更快更好的完成教學任務。在此，我設法為學生搭建了一個真正開放的交流平臺， 把時間最大限度地還給學生， 例如學生將收集到的資料整理， 民間故事收集小組將收集整理出來的優秀民間故事制作成手抄報，諺語警句格言歸納小組將采集的諺語警句歸類編輯制作成電子演示文稿，民間剪紙藝術欣賞小組制作成果展示版， 風土鄉情小組拍攝制作“平定鄉村風情”錄相片。在課間或教室一角進行展示，讓全班同學觀看。這些讓學生、

7、教師、資料三者形成整體，讓三者交流、碰撞、溝通。學生可以挑戰權威，學生也可以有自己獨到的見解，創造了“我要學” 、“我想學”的積極教學氣氛。學生或獨立整理一個美麗的傳說， 或合作編輯一張小報， 都能積極主動地投入到活動中來，同學們的合作意識得到了增強。 為了在展示中獲勝， 小組成員間相互幫助，團結協作，從而變被動為主動， 最終成為學習的主人。 能夠讓學生的個性得到張揚，心靈得以放飛。學生進行了現場游覽平定民間風情的活動，學生自己解說、吟誦、寫作、創造“采風” 的活動通過這些活動的交流， 我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神， 教學過程也就“變苦為樂”。 在活動中， 學生在感受每一個環節和過

8、程帶給他們的快樂和享受，同時他們在回顧活動整個過程的時候更加興奮，并且能夠學到知識技能， 受到啟發。課堂已不單純是教師唱獨角戲的舞臺， 也不再是一個個學生張開口袋等待灌注知識的回收站， 而成為通過你一言、 我一語的對話交流，在交流研討中進行思維碰撞的場所。 學生通過交流， 增強探究和創新意識，發展了綜合運用知識的能力，形成一種積極的、生動的自主、合作、探究的學習方式。這樣不僅會提高學生的學習興趣， 還會使學生內在的潛能最大限度的發揮出來，讓他們在創造中取得成就感，置身于快樂之中。此次“家鄉文化之旅”活動課教學中，還有很多幾個人協作才能完成的任務（如小品表演、廣告設計等） ，這樣的交流有意識的培

9、養了學生團結協作的精神。這次實踐活動，使學生們的合作意識、學習能力、觀察思維、語言表達及創造能力都得到了很大的提高。 這樣的課堂， 也讓我自己收獲了很多的快樂。 我和幾位同學騎車到鄉村去走訪民居的時候， 我們談了很多關于建筑、 關于學習、關于人生、關于未來很多話題， 只有在這些無拘無束的開放的談話交流中， 我才真正了解了我的學生， 這些東西是我們平時無法從日常教學中來獲知的， 我覺得這才是師生之間真正的交往， 在這樣的交往中，我們都在共同經歷一種生命的成長。反思之三：給學生一個“開放的課堂”。“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟” 。所以給學生一個“開放”的課堂，讓孩子去

10、“展示自己” 。給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊？課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。 孩子的創造力有時簡直是我們難以想象的。 隨著時代的發展， 社會的進步， 學生在校學習只完成文化知識的積累已遠遠不能滿足學生發展需要， 也不能滿足社會發展的需要。 讓教育走出課堂，讓校園、家庭、社會共同發揮教育功能，已成為全社會的共識，所以我們要給學生一個“開放”的課堂。我們開展的綜合實踐活動課給學生帶來了廣闊的學習及展示的空間， 通過自主選擇活動內容或方式，自主組織人員，搜集

11、人信息，采訪人士，展開活動，獲得一手資料，最后以說、寫的形式，展示自己的成果。這樣不但能培養學生的自覺學習的能力、 提高學生的人文素養和口際交際能力， 還能夠鍛煉學生各種實際生活能力，為自己走向社會打下堅實的基礎。 例如在這次“家鄉文化之旅”的活動中選題時，我幫助學生擬定了平定人有什么信仰和禁忌， 你知道哪些平定的傳統節日和旅游景點， 平定在婚嫁壽誕等方面有什么傳統習慣等十個學生感興趣的課題讓學生有選擇性的研究。 有很大的開放性。 學生可以從家鄉文化以及自我認識方面、自己的真實生活中自主尋找自己感興趣的主題進行自主的研究， 因為我們必須關注學生的差異性，培養學生富有個性的學習。我經過長期的實踐

12、和探索， 發現其實做好的選題就是來自孩子自己興趣領域的選題，讓孩子做自己真正喜歡的研究和探索， 學生的參與度是最高的。 而老師要做的就是指導孩子如何從他熟悉并喜愛的領域中找到問題的切入點； 如何開展有效的規范的研究探索工作；我不贊同有的教師在幫助學生確定活動主題的時候，往往是選擇教師自己感興趣的活動主題供學生選擇， 只能引導學生圍繞這些主題來開展活動， 結果活動主題受限制， 學生活動的方式也相應受到局限。 這樣的活動主題往往不利于培養學生開放的思維方式， 統一制定研究主題， 實際上從根本上已經否定了對學生主體的關注。 學生并沒有改變被動的地位， 仍然是由老師或者學校的指揮棒操縱下的一個音符，

13、他們要奏出的是老師編排的樂曲而非孩子們自己的天籟之音！相應的學生的成果展示也有很大的開放性：采訪筆記、活動日記、新聞通訊稿、小評論、攝影作品、實物介紹詞、宣傳冊、民俗文化展等學生可以按照自己的意愿來選擇進行，極大的提高了學生的積極性。其實在這一課的全程不管是主題的生成、 活動的實施、 還是交流與總結， 都以學生為主體進行， 都有很大的開放性。 這樣才能充分相信學生， 培養學生多方面的能力。如在活動的實施階段可以培養學生的社交、 選擇、分析等方面的能力。在匯報交流階段可以培養學生的交流表達能力。 學生在整個活動中所需材料和知識，除了在教師幫助下獲取外，學生也自己可通過多種途徑獲得，比如：進行實地考察或現場調查，綜合運用有關圖書資料，