1、?理想的風(fēng)箏?評課匯編?理想的風(fēng)箏?評課第一篇聽了唐燕老師的實踐課?理想的風(fēng)箏? ,感覺收益匪淺。這是一篇回憶性的文章 ,作家蘇叔陽以一個學(xué)生的語氣 ,刻畫了一位年過半百的殘疾老師的形象 ,贊揚了劉老師頑強的意志和對生活的熱愛與追求 ,作者把濃濃的師生情意融入平淡的文字之中 ,語言生動 ,飽含深情。唐老師的整堂課給人的感覺清新自然而不乏睿智。在課堂中 ,唐老師引導(dǎo)學(xué)生進入文本 ,并且教師、學(xué)生、文本之間充分地進行對話 ,在情感上進行交流與撞擊。通過品讀感悟 ,學(xué)生們感知了文本 ,走進了劉老師的內(nèi)心世界 ,感受到劉老師樂觀向上、敬業(yè)執(zhí)著、熱愛生活的精神!和他一起放飛“理想的風(fēng)箏。唐老師的課思路清

2、晰 ,層次清楚。整堂課分成“回憶課文 ,確定目標、“品味細節(jié) ,感受人物、“品味心聲 ,深化風(fēng)箏三個局部 ,教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣 ,整堂課緊湊而不緊張。如在教學(xué)“談腿疾、“寫板書、“放風(fēng)箏這三件事以及在理解課題“理想的風(fēng)箏時 ,唐老師四次出示了句子“他將永遠在我的記憶中行走、微笑 ,用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手 ,放起一只又一只理想的風(fēng)箏。那些給了我數(shù)不清夢想的風(fēng)箏 ,將陪伴著我的心 ,永遠在藍天上翱翔。貫穿整堂課 ,這兩句話是作者直接表達對劉老師的贊美和思念的句子 ,這樣緊扣了文本的主旨 ,學(xué)生在一次次的朗讀中 ,讀懂了文本 ,將文本由薄讀到厚 ,讀出了精彩。唐老師善于抓住課文中的細節(jié)描寫 ,感受人

3、物。課堂上 ,她帶著學(xué)生們在文本中暢游 ,學(xué)生們在咬文嚼字、品詞析句的過程 ,孩子們準確地抓住課文中的細節(jié)、詞句 ,感受和體會到其背后蘊藏的深刻含義。其中給我留下深刻印象的是唐老師對文本中幾處細節(jié)的處理上。如在教學(xué)“談腿疾時 ,在學(xué)生充分閱讀文本的根底上 ,老師問學(xué)生：劉老師以故事的方式談自己的腿疾 ,而且是笑談(教師板書“笑)這“笑字的背后,你們體會到的是什么?在學(xué)生們暢所欲言的根底上,教師再小結(jié):劉老師雖然肢體殘疾了,可是他的心理并不殘疾,是那樣的樂觀開朗、幽默幽默。(教師相機板書“樂觀)這樣 ,在教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下 ,學(xué)生通過一個“笑就品出了隱藏在語言文字里的劉老師的精神。此時 ,唐老師又

4、不失時機地問：“你能學(xué)著劉老師的樣子 ,笑著談?wù)勛约旱耐燃矄?這樣 ,在學(xué)生的朗朗讀書聲中 ,在學(xué)生對劉老師形象的感悟中 ,我們感受到的是那撲面而來的語文味。唐老師還善于引導(dǎo)學(xué)生體會文本中重點句子的情感 ,開展學(xué)生的想象力 ,來填補文本的空白。如在教學(xué)文本最后一個自然段“劉老師啊 ,您在哪里?我深深地 ,深深地思念您在學(xué)生朗讀后 ,唐老師巧妙地啟發(fā)學(xué)生說：“多么余味無窮的省略號呀!深深地思念劉老師的什么呢?是劉老師永遠燦爛的微笑、是他功德無量的圓木棍?還是拿起你的筆 ,繼續(xù)寫下去好嗎? 接著出示題目“劉老師啊 ,我深深地思念你 這一教學(xué)環(huán)節(jié)將閱讀與寫作結(jié)合起來 ,不僅為學(xué)生練筆提供了平臺 ,更

5、重要的是能讓學(xué)生更深入地走進文本 ,走進作者的內(nèi)心世界 ,從而 ,更深刻地感受劉老師崇高的人格魅力對作者的印象之深。需要和唐老師商榷的是 ,唐老師在引導(dǎo)學(xué)生體會劉老師人物形象時 ,對神態(tài)、動作、語言等細節(jié)描寫進行了揣摩 ,我覺得在教學(xué)中還應(yīng)該對學(xué)生滲透列舉事例和邊敘邊議這兩種寫作方法 ,因為這些也是本文的教學(xué)目標之一。?理想的風(fēng)箏?評課第二篇?理想的風(fēng)箏?是以一個學(xué)生的語氣描寫了一位殘疾教師的形象。文中的劉老師樂觀開朗、愛學(xué)生、愛工作、愛祖國 ,對生活充滿了強烈的愛與執(zhí)著的追求。這是一篇催人淚下的文章 ,劉老師對生活樂觀向上的態(tài)度 ,身殘志堅的高尚品德 ,對生活的不懈追求 ,都讓人感動。聽了三

6、位老師的課 ,我覺得各有千秋。每位老師旨在重點引導(dǎo)學(xué)生通過對重點句的反復(fù)研讀去感受隱含在語言文字中的深層次的美。孫老師的課教學(xué)處理精略得當(dāng) ,張弛有度。這篇課文主要寫了劉老師三件事。(笑談殘腿、跳寫板書、樂放風(fēng)箏。)孫老師在這堂課重點指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第三件事 ,這節(jié)課目標明確 ,環(huán)節(jié)清楚。孫老師緊緊抓住了重點句 ,以它為主線 ,圍繞重點句進行提問、訓(xùn)練的 ,可以說主線非常明晰 ,訓(xùn)練也很集中很有效。孫老師引導(dǎo)學(xué)生對話主要是和文本的對話 ,不離文本 ,緊摳詞語 ,咬文嚼字 ,使得課堂教學(xué)更精煉、更精彩。另外每學(xué)完一板塊都回到重點句的激情朗讀 ,使整堂課一詠三嘆 ,曲折回環(huán) ,別有趣味。如此處理 ,精

7、略得當(dāng) ,使文章的教學(xué)張弛有度 ,保證給予學(xué)生思考的時間和空間 ,讓學(xué)生充分享受到了學(xué)習(xí)的過程 ,學(xué)生的思維火花得以綻放 ,激情得以飛揚。虞老師和沈老師都是從寫作方法-關(guān)注細節(jié)描寫入手 ,我覺得他們構(gòu)思巧妙 ,既交給學(xué)生寫作的方法 ,又體會了文章所蘊含的情感 ,使人物形象更加飽滿。虞老師長課短教 ,把復(fù)雜的內(nèi)容變得簡單明了 ,使冗長拖沓的教學(xué)過程變得便捷 ,使復(fù)雜多樣的教學(xué)方法變得簡單易行 ,這需要教師具有很高的教學(xué)素養(yǎng)。虞老師的課聽過很屢次 ,每一次我都感慨：什么時候我才會有這樣的教學(xué)智慧。虞老師的課平實淡雅 ,不加色彩 ,不加修飾 ,不刻意雕琢 ,不自作矯情 ,不故作姿態(tài) ,不故弄玄虛 ,

8、是原色、原汁、原味。教師持這種心態(tài) ,就會心平氣和 ,以真心跟文本、跟學(xué)生作平等的對話 ,以真情和作者和學(xué)生作真誠的交流。師生之間 ,師生和文本之間有心靈的默契。在這節(jié)課中 ,虞老師引導(dǎo)學(xué)生深入鉆研文本 ,抓住細節(jié) ,堅持和文本對話 ,善于從文本中詞與詞、句與句、段與段之間的關(guān)系和聯(lián)系中去發(fā)現(xiàn)文本中的空白 ,從文本的字里行間去揣摩作者的未盡之言、未了之情 ,從作者寫出來的文字中去開掘未寫出來的文外之意 ,弦外之音。而且在教學(xué)過程中還根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)勢 ,能伸縮自如 ,進退有節(jié) ,開合有度。虞老師善于翻開學(xué)生的思路并梳理學(xué)生解決疑難的思路 ,鼓勵探討多元結(jié)論 ,引導(dǎo)學(xué)生以開放的心態(tài) ,完成從一種思路到另一種思路的轉(zhuǎn)換。教師教得輕松 ,學(xué)生學(xué)得輕松 ,而老師并沒有降低要求 ,放松訓(xùn)練 ,而是營造氣氛 ,研究策略 ,講求方法 ,讓學(xué)生在有限的時空中 ,愉快地學(xué)習(xí) ,聰明地學(xué)習(xí) ,輕松地學(xué)習(xí) ,高效率地學(xué)習(xí)。自己品嘗到智力活動的快樂 ,體驗到學(xué)習(xí)成功后的喜悅。虞老師著眼于學(xué)生的心理、實際、根底 ,實實在在 ,簡簡單單讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文 ,讓學(xué)生學(xué)有所感 ,學(xué)有所悟 ,學(xué)有所成。語文課就是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的課 ,是學(xué)生學(xué)習(xí)理解和運用祖國語言文字的課 ,是