1、?蘆花蕩?課后反思范文?蘆花蕩?是現代小說家、散文家孫犁寫的一篇富有傳奇色彩的小說。講的是抗日戰爭時期 ,在充滿詩情畫意的蘆花蕩里 ,一個年近六十的干瘦的老頭子的“英雄的行為 ,顯示了我們民族的英雄性格 ,為大家分享了?蘆花蕩?課后反思 ,歡送借鑒！?蘆花蕩?課后反思1：時光荏苒 ,上班時間已經一年多了。在這一年中 ,在學校領導的幫助下 ,在自身的努力下 ,無論是在教學還是在學生管理上都取得了很大的進步 ,自己也深感欣慰。但是自己仍有許多缺乏。為了讓我們及時發現自己的缺乏 ,盡快成長起來 ,學校領導安排我們青年教師上一節錄播課 ,自行發現問題以便改正。我這節上的是?蘆花蕩?。看完自己的錄像課

2、,感觸很大。問題如下：第一：心理素質不夠硬。本節課有一位老師聽課。學生來到錄播室這煥然一新的環境 ,不知為何 ,一改往日的活潑之風變得沉默寡言了。不敢說話 ,不敢答復下列問題。面對這種情況 ,自己慌了手腳。語速越來越快 ,問題表述不夠明確。由于擔憂完不成教學任務 ,快速地處理了一些本該由學生自主學習 ,自主挖掘教材的環節。這一切都源于自己的心理素質不高 ,還需多加鍛煉。第二：教態不夠自然大方優雅。在觀看自己的教學視頻時 ,自己真是哭笑不得。頻繁地踱步 ,瑣碎的動作 ,肢體語言過多而且不夠優雅自然。這使我深刻認識到了自己在上課方面存在的缺乏。希望能在以后的課堂中逐步改正。第三：教學設計不夠合理。

3、課堂中之所以頻繁地看表 ,正是因為這節課的課堂設計不夠合理 ,處理的內容太多。這節課我主要進行了這幾個環節：處理生字詞 ,復述課文 ,分析人物形象 ,揣摩人物性格 ,品析文中的環境描寫。課堂安排的滿滿的。分析人物性格這一環節本是重點。但由于時間關系學生并沒有深入。有的沒有找到文本 ,我就已經講了。現在想來 ,內容有些多了。另外 ,語速過快。有不少廢話。希望在接下來的時間能改正。爭取使自己優秀起來。?蘆花蕩?課后反思2：?蘆花蕩?這篇課文設計了兩個課時 ,第一個課時讓同學們通過自主學習掌握一些生字詞的根底上 ,讀課文找出相關語句分析人物形象 ,注意掌握人物描寫的方法(外貌 ,語言 ,動作 ,心理

4、 ,神態) ,同學們通過讀課文能夠找出相關語句 ,從這些語句中能分析出人物的性格特點 ,這一點學生比擬容易把握 ,最后讓學生用這種描寫人物的方法選擇一種試著描寫一個熟悉的人 ,大局部同學都能夠在規定的時間完成 ,但還有個別同學完不成。第二課時讓同學們找出景物描寫的句子 ,讀一讀 ,體會寫景的妙處 ,同學們思考后也能有所收獲。但我上完課后 ,反思自己認為景物描寫妙處應該給同學們總結 ,寫到黑板上 ,我就在處理練習冊時把這個遺漏補上了。?蘆花蕩?課后反思3：?蘆花蕩?是現代小說家、散文家孫犁寫的一篇富有傳奇色彩的小說。講的是抗日戰爭時期 ,在充滿詩情畫意的蘆花蕩里 ,一個年近六十的干瘦的老頭子的“

5、英雄的行為 ,顯示了我們民族的英雄性格 ,跟孫犁的大多數小說一樣 ,散文化的結構 ,詩化的語言是課文的主要藝術特色。本節課我重點放在對?蘆花蕩?的人物形象分析上。1、重點強調刻畫人物的方法：外貌、語言、動作、神態、心理。2、各學習小組自主交流探究成果 ,教師巡回指導。3、各小組代表及小組成員發言 ,說出自己對“老頭子這一主要人物的認識 ,師加以評點。4、師對學生發言加以點撥、引導和評價 ,歸納出老頭子的主要性格特點。對于小說分析人物形象 ,我一直采用的就是這種方法。可是通過今天課上觀察學生的積極性、學習的效果 ,我發現這堂課存在不少問題。首先 ,學生對人物分析往往是局限于某一處 ,某一方面的性

6、格 ,所以對人物的形象分析總是零碎的。我說是自信自尊 ,你說是智勇雙全 ,他說是老當益壯。學生的困難在于如何全面認識、客觀評價小說中的人物。沒有成熟和剛健 ,沒有崇高和偉大 ,沒有豪言和壯語 ,這就是孫犁筆下的英雄：喝的是白洋淀的水 ,吃的是白洋淀的飯 ,長著老百姓的樣子 ,說的是老百姓的話 ,想的是老百姓的事。一腳的泥土氣息 ,一身的魚腥味兒。洗盡了的“英雄氣之后 ,反叛了“高大全之后 ,我覺得“老頭子這個英雄真實極了 ,可愛極了。我想引導學生明白原來英雄也可以有缺點 ,原來英雄也可以像普通人一樣有思想和表達啊!其次 ,誦讀指導不充足。讓學生進行反復的誦讀 ,體味不同的語言表現不同的心情 ,

7、例如 “我不能送你們進去了。與“我沒臉見人。這兩句就要讀的緩慢 ,甚至要一字一頓的讀下去。通過這樣反復的誦讀 ,還有小組的比擬讀 ,學生對于人物形象的理解有了很大的體會 ,然后再抓其他描寫 ,有心理描寫、動作描寫、肖像描寫等 ,反復的比對 ,人物形象躍然紙上 ,老頭子的形象浮出水面。注意朗讀的方式要多樣化 ,有學生個人朗讀 ,師生配合分角色朗讀 ,全體學生齊讀等等。最后 ,課上也只是少局部人的成果展示。因為課堂有限 ,那么大局部的同學在這堂課中就是傾聽。傾聽同學的發言 ,傾聽老師的總結。有的同學走了神 ,有的同學做了小動作。這堂課的前提是學生課前自己充分的預習、思考。那么有沒有人沒充分預習呢?

8、從觀察來看 ,答案是肯定的。為什么呢?因為上課老師總要說 ,總要總結的。自己既不發言 ,也無須思考 ,只要聽就行了。長此以往 ,不愿預習、不愿思考、不愿舉手的人就多了。從課堂來看 ,學生發言的面并不大。總之 ,從本節課看來 ,一堂課的目標設定、重點難點確實定都不應只是老師依據教材來定 ,而應依據學生認知教材的情況來定。一由此得來的教學效果也不應只看課堂上那精彩的答復 ,而應看不同層次的學生在他們原有的根底上最終有了多少新的收獲。小說較詩歌、散文等其它文體而言顯得是多么的有趣味!但教學結束,效果卻不盡如人意。我認為花了很多時間、精力,總覺得還有很多東西沒有講到,講透;學生也覺得學起來似走馬觀花,

9、學罷腦海紛亂,不知究竟學了些什么。對此,我提出教學出現的問題以期待與大家共勉。小說閱讀篇幅較長,時間不易把握。“書讀百遍,其義自見。在教學活動中,熟讀課文是最根本的要求。但小說與其它文體相比,篇幅普遍要長,與一般詩歌相比,簡直就是“龐然大物。就拿本單元幾篇課文來說吧,?故土?,?范進中舉?,?智取生辰綱?,任何一篇,只要稍微看仔細點兒,一節課是看不完的。篇幅過長,時間又有限,認認真真讀一遍已難能可貴,又何暇熟讀?而讀,還只是整個教學活動這一萬里長征之第一步。小說篇幅長,所容納的東西相應也多。拿?香菱學詩?為例,紛繁的人物,錦簇的服飾,萬變的場景,精妙的布局,精彩的語言,哪些該教 ,哪些不該教呢?所以我從四個方面把握小說教學的技巧：一、梳理故事情節 ,把握結構特征二、分析人物形象 ,感悟小說主題三、體會環境描寫 ,揭示社會背景四、揣摩表現手法 ,體驗藝術效果捕捉小說精妙技巧主要有三種方法：(1)文中運用了什么表現方法(細節描寫、象征、比照、襯托、鋪墊、照應、懸念、巧合等)以及用它塑造形象時所起作用。如?范進中舉?中范進中舉前