1、?灰雀?教學札記?灰雀?教學札記一這是灰雀的第1課時 ,在課堂的前半局部 ,課堂氣氛非常不錯。學生發言很積極 ,尤其在“檢查預習環節 ,學生對讀詞語、課文表現出了濃厚的興趣和表現欲 ,輪到讀的同學也讀得不錯；請同學評價時也能指出其優缺點 ,說的頭頭是道。這節課根本完成了教學任務。教學的重點是放在生字的正音、課文朗讀和寫字指導上。從學生課后抄寫情況來看 ,生字這一關算是過了。但這節課的后半局部顯得有些拖沓了。在寫字指導時浪費了過多的時間 ,以至后面閱讀第1自然段時時間倉促 ,需要在下節課穩固。課堂上學生發言面不廣是一個最大的問題。舉手的同學總是這幾個 ,有個別同學下半節課有點精神松散 ,經提醒才

2、有改善。而發言的同學總是說不到點上 ,這與我的引導不無關系。如何建立一個嚴肅又不失活波的課堂是急待解決的問題。?灰雀?教學札記二開課前學生準備了局部關于各個名人的故事 ,所以課前主要以交流有關于列寧的資料為主 ,結果發現學生找的并不多 ,后來我只好給他們介紹一下 ,看來學生還是不太會抓住重點進行預習。在教學課文時 ,我先讓學生找出寫事情經過的段落最后落到第一段時指導讀。然后學生分別練讀列寧和小男孩的話交流自已的體會 ,這時就解決了列寧說話的技巧和愛鳥的真心 ,最后思想問題列寧為什么對灰雀問 ,卻沒問小男孩呢 ,簡單叫了幾個學生答復。在指導讀第一段時時間用得太多 ,學生對課文不熟 ,以后教學設計

3、還是將識字和課文穿在一起每課時都分配一局部 ,我想這樣的話可能學生會好消化一點 ,否那么課文讀起來不是很流利 ,學生練讀時讀了很長時間效果并不十分理想 ,不是很熟練。?灰雀?教學札記三以前老聽人說 ,課堂是生成的 ,我總不信。今天上完了?灰雀?之后 ,我才深有體會。課前 ,我按照傳統寫了一篇教案 ,雖然稱不上嚴密 ,但是步驟也算清晰。今天上課時 ,在第一環節 ,學生就把文章的主要內容全盤托出 ,而且切中要害。這是我事先沒有設想到的。我靈機一動 ,按照學生所說的主要內容設計了一個板書：放掉喜歡 藏起來列寧 灰雀 小男孩幫助、教育這個板書是我備課時沒有想到的 ,是學生給了我靈感。接下來 ,本應該按

4、照學生的思路 ,找一找文章中那些地方表現了列寧喜歡灰雀。可是 ,我卻死板教案 ,要學生找小男孩的幾句答話。第一課時 ,上的很不順利。我費了九牛二虎之力也未能完成教學任務 ,想要講請的問題 ,尚未講清。回到辦公室 ,我思考原因 ,恍然大悟。課堂是生成的 ,用死板的教案想要框住靈活的課堂是不可能的。經過分析后 ,我覺得下一節按照學生的思路走。第二課時是順利的 ,更是愉快的。想不到這么一篇我覺得索然無味的課文 ,在學生情緒的感染下 ,我竟能品出與眾不同的味道來。當講到表現列寧喜歡灰雀的句子時 ,學生們的臉上洋溢著幸福的微笑 ,仿佛他們也看到了那“活蹦亂跳的小灰雀。跟隨著學生的視野 ,我們一起體味著列

5、寧對灰雀的喜愛之情 ,一起欣賞著可愛的小灰雀。很順理成章的 ,可愛的小灰卻不見了 ,引出了文章的重點局部列寧和小男孩之間的對話。學生們熱火朝天的討論這小男孩的心理活動 ,不時的閃出思維的火花。他們甚至把自己放在了這一情境中 ,假設自己就是那個小男孩 ,體會這那種復雜的心理感受。值得一提的是 ,當講到“小男孩低著頭時 ,設計一問：“小男孩為什么要低著頭？設想的答案：認識到了自己的錯誤 ,雖然改了 ,但是還覺得非常慚愧。由于學生把自己放入了情境中 ,同樣體會到了小男孩對小灰雀的喜愛。又一學生站起來答道：“我覺得 ,小男孩除了慚愧以外 ,還對小灰雀又一種舍不得的感情 ,但是在老實、知錯就改和感情之間

6、 ,小男孩選擇的城市。他的答復是我很驚訝 ,一個三年級的小男孩 ,居然又如此的思維深度。正是由于他把自己置身于情境之中 ,所以才能體會出別人體會不出來的感情。學生是最好的老師 ,他們知道怎么樣的學法他們最容易掌握 ,怎么樣的邏輯順序他們最容易接受。老師們寫教案時非常辛苦的 ,但是我希望 ,當學生提出更好的學習方法的時候 ,老師們應該勇敢的推翻自己的教案 ,跟著學生走。這和老師的主導作用并不矛盾。記得有人說 ,兒童是情感的王子。兒童的情感是最豐富的 ,兒童的感覺也是最敏銳的。只要能夠為他們創設一個適宜的情景 ,他們的情感就會充分的流露 ,他們才能設身處地的為主人公著想。?灰雀?教學札記四?灰雀?

7、是第二組課文的第一篇 ,也是學生學習如何通過人物對話揣摩人物心理的第一篇。所以 ,這方面就是我教學準備的重點。在備課的過程中 ,針對這一重點段落 ,我采取了分別品讀 ,要句揣摩的方式。具體做法是這樣的：我先讓學生自由讀這一步分 ,劃出列寧所說的話 ,逐句品讀 ,揣摩人物心理。歸納出列寧心里變化的幾個層次 ,以示列寧對小鳥的愛。接著再根據列寧的話 ,對照小男孩的話 ,發現男孩心中的秘密及心理變化。湊巧的是 ,這篇課文我在、分別上過 ,兩次上收效不同 ,比擬之下我有了新的發現。在班上的時候 ,我讓王光劃出列寧的話 ,再范讀 ,讓生體會其心理變化 ,再指名讀 ,分小組讀等各種形式來品讀 ,其間我作適

8、當指導。因為初上 ,環節跟得緊 ,沒發現什么大問題 ,內容就圓滿完成了。但緊接著在班 ,問題就暴露 ,學生已預習 ,不是原始認知 ,逐句揣摩使他們疲憊。只到了最后分角色表演時 ,來了點精神 ,但幾個人朗讀 ,全班其他同學沒事干。雖然我說過 ,讓他們當評委 ,但仍有人的新思飛到了窗外。下課后 ,我想了想 ,發現了問題：分別體會列寧與男孩的話固然有好處 ,但我忽略在一論對話結束后的整體感知。我想我本可以 ,以幾輪對話的形式分解課文 ,進行品讀 ,這樣學生就不用每每回過頭去找剛剛列寧男孩說了什么。另外 ,我還應加強朗讀的次數及指導 ,在整體感知飽滿以后再進行細節上的品讀指導。另外 ,在第一課時的生字教學中 ,我也有很多做得不好的地方。比方我教生字花了的時間 ,且組詞與拼讀等環節斷開了 ,而不是連續進行 ,顯得不