1、精品教學教案設計| Excellent teaching plan教師學科教案20 -20學年度第學期任教學科：任教年級：任教老師：xx市實驗學校育人猶如春風化雨，授業不惜蠟炬成灰r - 二r教學設計與反思課題：動能和動能定理科目：物理教學對象：咼一學生課時：1提供者.孫桂平單位：王慶坨中學一、教學內容分析1動能定理是必修 2第七章機械能守恒定律第七節的內容，學生在前面已分別學習過了做功和 動能的概念。2.動能定理是功能關系的重要體現，是推導機械能守恒定律的依據，因此是本章的重中之重。在整個 經典物理學中，動能定理又與牛頓運動定律、動量定理并稱為解決動力學問題的三大支柱。也是每年 高考必考內容

2、。因此學好動能定理對每個學生都尤為重要。二、教學目標1知識與技能1理解動能的確切含義和表達式。2 理解動能定理及其推導過程、適用范圍、簡單應用。3培養學生探究過程中獲取知識、分析實驗現象、處理數據的能力。2、過程與方法設置問題啟發學生的思考，讓學生掌握解決問題的思維方法。探究和驗證過程中掌握觀察、總結、用 數學處理物理問題的方法。經歷科學規律探究的過程、認識探究的意義、嘗試探究的方法、培養探究 的能力。3、情感態度與價值觀1通過動能定理的推導演繹，培養學生的科學探究的興趣。2.通過探究驗證培養合作精神和積極參與的意識。3用簡單儀器驗證復雜的物理規律，培養學生不畏艱辛敢于進取的精神。4 領略自然

3、的奇妙和諧，培養好奇心與求知欲使學生樂于探索。三、學習者特征分析學生在初中對動能有了感性認識，在高中要定量分析。高中生的認識規律是從感性認識到理性認識，從定性到定量。通過前幾節的學習，了解了功并能進行簡單的計算初步了解了功能關系。 對物體做的功與其動能的具體關系還不清楚，這就是本節重點解決的冋題。四、教學策略選擇與設計導入新課探究動能的相關因素（定性）探究功與動能的關系（推理、演繹）驗證功和能 的關系一一鞏固動能定理啟發式、探究式、習題教學法、類比法五、教學重點及難點教學重點動能疋理的推導過程、正確理解動能疋理。通過讓學生親自動手進行實驗探究和理論論證得出定理，使學生對定理有更深的理解。 教學

4、難點動能定理的理解和應用。六、教學過程教師活動學生活動設計意圖在前幾節我們學過，當力對一個物體 做功的時候一定對應于某種能量形式 的變化，例如重力做功對應于重力勢 能的變化，彈簧彈力做功對應于彈簧 彈性勢能的變化，本節來探究尋找動 能的表達式.在本早1 .追尋寸恒量”中，已經知道物體由于運動而具 有的能叫做動能，大家先猜想一下動 能與什么因素有關?提問：什么是物體的動能？提問：物體的動能大小和哪些因素有 關呢？你有什么方法可以證明？引導學生回憶初中所做得小球撞擊木 塊的實驗。歸納：物體能夠對外做功的本領越 大，物體的能量就越大，實驗中滑塊 的質量和速度越大，對外做功的本領 越大，說明動能和物體

5、的質量和速度 有關。學生回答：物體由于運動而具有的 能量叫動能。學生回答：物體的質量和速度越大， 它的動能就越大。復習引入點題在復習 所學內容的基礎上深 入探究，激發學生的學 習興趣。學生直接參與 探究過程，增加感性認 識。提問：那么，到底如何定量的來表示動 能呢？過渡：上一節課我們研究了做功和物 體速度變化的關系，兩者之間有什么 關系？提問：那么比例系數為多少呢？如何 去確定呢？設計情景：如圖所示，某物體的質量為m,在光滑的水平面上，受到與運動方向相 同的恒力F的作用發生一段位移1，速學生觀察演示實驗小球從斜面上滑 下：同一小球，高度越高，小球把木塊 推得越遠；同一高度，質量越大， 小球把木

6、塊推得越遠。學生回答：力對初速度為零的物體所做 的功與物體速度的 二次方成正比。深化對前一節課所學 內容的理解，激發學生 的探究興趣。度由v1增加到v2。求做功和速度變化的關系？ 物體受到的力與加速度什么關系？ 物體的初速度、末速度、位移之間 有什么關系？ 力F對物體所做的功多大？ 結合上述三式你能綜合推導得到什 么樣的式子？選擇學生的答案，投影學生的解答過程，歸納，總結。根據牛頓第二定律：F ma-根據運動學公式：2 2vv02as外力F做功：W Fs-由得：1 2 1 2w mv mv02 2思考：外力做功引起了什么量的變化？歸納：外力F所做的功等于1 2“ 一mv ”這個物理量的變化，所

7、以 21 2在物理學中就用mv 這個量表2示物體的動能。學生討論：找出做功和速度平方變化的定量關系。學生討論，求解。1 2學生討論找出“ 一 mv ”這個特定2意義的物理量。讓學生感受理論探究 的過程，在學生求解的 過程中要適度巡視，加 以指導。應用學生的解答過程， 肯定學生的探究過程。讓學生體會探究的樂 趣和喜悅。在探究的基礎上進一 步激發學生的科學思 維能力。提問：動能的大小由什么決定？它是 標量還是矢量？動能是標量，且總為正值，由物體 的速率和質量決定，與運動方向無關；提問：動能的單位？提問：二戰時一位飛行員用手抓住了 一顆飛行的子彈，這說明了什么？提問：上式的物理意義是什么？如果物體受

8、到幾個力共同作功，上 式是否還成立呢？學生回答：動能的大小由物體的質 量和速率決定。學生討論：動能是標量。學生回答：動能的單位和功的單位 相同。學生討論：子彈相對飛行員的速度 很小，相對動能也就很小。學生回答：做功等于物體動能的變 化。通過問題和實際事例， 增加學生對知識的感 性認識和橫聯系，突破 教學難點。緊緊扣住探究過程，再 次提出問題，激發學 生的研究興趣和學習 熱情，發揮學生的主觀 能動性。講解：上式具有普遍意義，是力學中 的一條重要規律。二、動能定理1表述：合外力對物體做的功，等于 物體動能的變化。1 2 1 2w mv mv02、公式：22提問：剛才的推導是在物體受恒力作 用，并且

9、做直線運動的情況下得出的。 如果物體受到變力作用或物體做曲線 運動時，定理是否正確呢？（1）合外力做正功，動能增加合外力 做負功，動能減少（2）動能定理中的功是合外力做的總 功總功的求法a、先求合力，再求合力功b、先求每個力做的功，再求代數和（3）適用范圍：既適用于恒力做功， 也適用于變力做功；既適用于直線運 動，也適用于曲線運動。學生討論：可以成立，此時的 W應為合外力對物體做的總功。學生討論：采用微元法，將物體的 運動分解成許多小段，在每一小段 上物體受到恒力且做勻速運動，可 以得到同樣的結論。通過學生的思考，和以 前所學的思維方法有 機結合，突破難點。學習用理論指導實踐 的方法，培養細致

10、嚴謹 的科學態度。例.一架噴氣式飛機，質里5X 103 kg , 起飛過程中從靜止開始滑跑的路程為S= 5.3 X 102m時，達到起飛速度v= 60m /s,在此過程中飛機受到的平均阻力是飛機重量的 0.02倍（k = 0.02），求飛機受到的牽引力.確定研究對象：飛機分析研究過程：飛機滑跑過程分析受力：重力、支持力、牽引力和 阻力分析做功情況：牽引力和阻力做功分析動能變化：初動能、末動能練一練，做一做，想一想抽查有代表性的解法在實物投 影儀上展示：解法一：以飛機為研究對象， 它做勻加速直線運動受到重力、支持力、牽引力和阻 力的作用。通過比較，激發學生用 不同方法處理同一冋 題的興趣。通過比

11、較， 突出動能定理的優點， 增強學生對知識的內 化。根據動能定理列出方程，求解。解法二：以飛機為研究對象，學生根據所學的知識，思考：它受到重力、支持力、牽引力和阻當堂鞏固，培養應用規如果用牛頓運動定律和運動學力作用，律解決問題的能力，加公式是否可以求解？這四個力做的功，強對知識和規律的理據動能定理得：解。教師講解：上邊兩種解法分別是：解代入數據得：法一是用牛頓第二定律和勻變速直線 運動的公式求解的，而解法二是用動 能定理求解的，那么同學們比較一下，這兩種解法有什么區別呢？F=1.8 X 104N學生討論比較后得到：解法一采用牛頓運動定律和勻變速直 線運動的公式求解，要假定牽引力是 恒力，而實際

12、中牽引力不一定是恒力。解法二采用動能定理求解，因為動能 定理適用于變力，用它可以處理牽引 力是變力的情況，而且運用動能定理 解題不涉及物體運動過程中的加速度 和時間，所以用它來處理問題比較方 便引導學生看課本例題 2。提問：通過兩個例題，你是否可以歸 納出應用動能定理解題的步驟？ 總結步驟1、確定研究對象；2、分清運動過程，選定運動階段；3、分清研究對象受力情況，研究各 力做功，確定合力做的功；4、分析選定階段的初、末動能，確 定動能增量；5、運用動能定理求解問題與練習第 1、2、3、4、5布置作業題加深對課堂知識的鞏 固和理解。七、教學評價設計對于新課程的課堂的教學，應該是把更多的時間交給學

13、生，讓學生主動的思考和研究問題，這樣 對于知識的有效學習有大的幫助，但是如何的引導學生學習是一個突出問題，在教學中問題的創設上 還是要多用心，多研究。在預習的基礎上，學生基本上能運用已學的知識自己推導出動能定理，教學 中我先強調了動能定理在高中物理中的重要地位，然后請同學推導，這樣，激發了學生的興趣，而且 許多同學因為自己會推導動能定理而處于一種成功的愉悅之中。八、板書設計動能和動能定理一、動能 1定義2. 動能的表達式3. 動能的單位和標矢性4. 例題二、動能定理1. 內容：合力在一個過程中對物體所做的功，等于物體在這個過程中動能的變 化.2. 公式：3. 例題：分析結論：動能定理的解題步驟1確定研究對象；2、分清運動過程，選定運動階段；3、分清研究對象受力情況，研究各力做功， 確定合力做的功；4、分析選定階段的初、末動能，確定動能增量；5、運用動能定理求解_。九. 教學反思本教學設計采用由激發興趣、師生交流反饋、教師演示、學生參與、問題由淺入深、層層推進、 學生先解決理論與方法。人事問題，學