1、、教學內容人教版義務教育課程標準實驗教科書三年級數學下冊P63。二、教學目標1、知識與技能目標：學生經歷探索兩位數乘兩位數的計算方法的過程，進一步掌 握筆算方法，理解兩位數乘兩位數的算理。2、過程與方法目標：學生通過自主探索、合作交流，體驗計算方法。3、 情感態度與價值觀目標： 在探索算法與解決問題過程中，增強合作交流的意識， 體驗成功的喜悅。三、教學重點在理解算理基礎上掌握兩位數乘兩位數的筆算方法。四、教學難點理解筆算乘法的順序與第二部分積的書寫方法。五、教學對象與準備對象：三年級3班。教學準備：多媒體課件、教學平臺、圖片。六、教學過程環節一：情境引入1、 舊知引入：80 （位數乘一位數）、

2、 20X8 （兩位數乘一位數）、 20X10 （兩位 數乘兩位數）。師：像20X18、38X18這類型的算式，我們叫它兩位數乘兩位數。引入課題：兩位數乘兩位數的筆算。2、情景激趣：書店一角（課件展示情景圖）：（1）每本書24元，買2本要付多少錢？ 24X2=48 （元）；(2)每本書24元，買10本要付多少錢？ 24X10=240 (元) (3)每本書24元，買12本要付多少錢？ 48+240=288 (元)想：如果用乘法怎樣列式呢？環節二：算法探究1、估算：請你估算一下，24X12大約是多少？說說你的估算情況。2、 自主探索：學生獨立在練習紙上計算24X2，教師進行巡視指導。3、小組交流：小

3、組內進行核對算法及答案。(學生組內交流)4、學生匯報：展示不同算法并說說算法。5、師生評議：請學生說說你喜歡哪種算法？為什么？6、研究筆算：(1) 學生探討筆算算理；(2) 師生共同小結筆算算理：24X124824 2的積，問：48是怎么來的？2424 1X的積，問：這里的 24是表示多少?288環節三：鞏固練習1、解題活動：小博士尋寶、探路。2、游戲活動：幫小動物找鞋，比比哪組找得多。3、拓展延伸: 我們學校的階梯教室共有 22排，每排有14個座位。如果有 300位老師來參加 聽課活動，能坐得下嗎？ 課后探討：123X23 （三位數乘兩位數）環節四：教學小結通過今天的學習，你有什么收獲？兩位

4、數乘兩位數的筆算，最關鍵是什么？你有什么好的建議七、教學反思本節課，我以 情境引入（層次推進）-算法探究（自主、合作學習）筆算算理（師生探討）-專項練習（解決問題）”三個環節來講述兩位數乘兩位數的筆算。是在學生比較熟練地口算整十、整百數，估算和筆算兩位數乘一位數的基礎上進行教學的。1、注重筆算與算理結合，體驗計算。讓學生探討計算方法，理解豎式計算的算理。 增強自主學習的能力。2、注重學生主動探索，加強競爭意識，在活動中提高他們的積極性與增強學習興趣和加強思想交流。3、在判斷與交流中逐步完善知識結構。強化提升已有的知識經驗。五、教學建議：1 讓學生通過 用”整理出 算”教材為學生學習計算提供了相

5、應的生活實例和問題情景。例如，口算內容中郵遞員送信、送報紙的情景、筆算內容中媽媽買書的情景教學時，我們要充分 用”這些感性素材，或結合當地的實際情況，選用學生熟悉的事例，創設生動的具體情境，讓學生發現、 提出數學問題不唐突。 進而解決所提出的實際問題，探討出切實可行的計算方法，可以使學生深刻理解為什么要計算，為什么要這樣算”？2 讓學生主動 探”整理出 法”教材根據學生已有基礎為學生提供了探索乘法口算、估算、筆算方法的具體問題情境，同時也設計了自主探索、合作、討論的學習情境。旨在，讓學生運用已有的知識和已有的計算方法，探索新的計算方法。教學時，要留有充裕的時間，放手讓學生嘗試，探討整十、整百數

6、乘整十數的口算方法，嘗試、探討兩位數乘兩位數的估算方法和筆算方法。在自主探索的基礎上，適時組織、討論、交流，以完善學生對計算過程與算理的理解。給學生提 供充分從事數學活動的機會，讓學生主動探索計算方法， 經歷乘法計算方法的形成過程， 不僅可以加深學生對計算方法的理解，而且在這個探索過程中學生逐步學會用數學去解決問 題，并獲得成功的體驗。給學生創設主動探索數學知識的空間，將有效地促進學生全面發展。3加強學生 估”鼓勵算法 多”不說估算是標準的要求，其實也是我們現實的要求。教學時，要充分利用教材資源，有意識、有計劃地給學生提供估算的機會，讓學生運用估算解決簡單的實際問題，運用估算檢查計算結果，讓學

7、生在實踐中體會學習估算是解決生活問題的需要。鼓勵算法多樣化，教學中，要充分發揮教材資源的優勢，重視口算、筆算的方法多樣和估算技能的形成。4 處理好三算”促共長”教學中教師要注意處理好口算、估算、筆算三者之間的關系。一要做到三算互相促進，如口算是筆算、估算的基礎。 口算能力是計算能力的重要組成部分。估算具有重要的應用價值，是學生應當具備的一種重要的計算技能?？谒愫凸浪慊顒訉τ趯W生的思維發展具有促進作用?？谒愕募寄苄纬纱龠M估算的有效達成；筆算技能形成又促進口算的鞏固和深化，從而達到三算”共同提高。二是三算各有其適用場合和范圍，教師要引導學生分析判斷鼓勵學生運用不同的方法解決不同的問題，知道什么時選擇什么方法進行計算更合理候。這樣， 可以培養學生 能為解決問題而先選擇適當的算法 ”的能力。5 重視基礎”保證量”雖說這部分內容