1、模塊五 中學生發展心理第一節 中學生的認知發展一、中學生認知發展理論（一）皮亞杰的認知發展階段理論1.認知過程中的三種機能（同化，順應，平衡）2.認知發展的四個階段（1）感知運動階段（0-2歲）（2）前運算階段（2-7歲）知覺集中傾向不可逆性自我中心主義（3）具體運算階段（7-12歲）思維的具體性具有守恒性和可逆性去自我中心（4）形式運算階段（12-成年）假設演繹推理命題推理組合推理（一）維果茨基的認知發展理論1. 心理發展的基本規律2. 發展的實質3. 教育與發展的關系（1）最近發展區（2）教育應當走在發展的前面（3）內化學說（4）支架教學二、中學生認知發展的特點（一）中學生感知覺發展的特點

2、1. 感覺發展的特點（1）感受性和觀察力進一步發展（2）各種感覺能力接近甚至超過成人水平2. 知覺發展的特點（1）知覺的有意性和目的性提高（2）知覺的精確性和概括性發展起來（3）開始出現邏輯知覺（4）空間和時間知覺有了新的發展（二）中學生注意發展的特點1. 注意逐漸向高級形態發展和深化，從無意注意為主向有意注意過渡2. 注意的品質不斷改善（三）中學生極易發展的特點（高峰期）1. 記憶的容量日益增大，短時記憶廣度接近成人2. 記憶偏重直觀，形象材料3. 有意識記逐漸占主導地位4. 抽象記憶逐漸占主導地位（四）中學生思維發展的特點1. 抽象邏輯思維逐漸占據主導地位，并隨著年齡的增長日益成熟2. 形

3、式邏輯思維逐漸發展，在高中階段處于優勢3. 辯證邏輯思維迅速發展（成熟重要的標志）（五）中學生語言發展的特點1. 中學生對字詞概念的理解逐漸能夠把握笨豬2. 中學生對語法結構的掌握逐漸豐富3. 中學生語言表達能力迅速提高三、中學生認知發展的差異（一）一般認識能力的差異一般認知能力就是通常所說的智力，其個別差異表現為智力發展水平的差異，表現早晚的差異和智力結構上的差異。1，智力發展不平的差異教師在教學中，可預先提供適當的訓練，目的是幫助他們掌握科學高效的學習策略，同時還應訓練他們在新的學習任務中靈活運用這些策略。2，表現早晚的差異3.智力結構上的差異（二）專門領域的知識差異1.專門領域的知識對學

4、習的影響2.專門領域的知識對教學的影響（三）認知風格的差異學生間認知方式的差異表現在：場獨立型與場依存型，沉思型與沖動型，輻合型與發散型，同時型與繼時型等方面。1.場獨立型與場依存型場獨立型者對客觀事物做判斷時，傾向于利用自己內部的參照，不易受外來因素的影響和干擾。場依存型者對物體的知覺傾向于把外部參照作為信息加工的依據，難以擺脫環境因素的影響。他們的態度和自我知覺更易受周圍的人，特別是權威人士的影響和干擾，2，沉思型與沖動型沉思型的特點是反應慢，但精確性高。沖動型的特點是反應快，但精確性差。3.輻合型與發散型表現為搜集或綜合信息與知識的過程中運用邏輯規律，縮小解答范圍，直至找到最適當的唯一正

5、確的解答。表現為個人的思維沿著許多不同的方向擴展，使觀念發散到各個有關方面，最終產生具有多種可能的答案而不是唯一正確的答案。4.同時型與繼時型。第二節 中學生情緒一、情緒的概念情緒是人對客觀事物的態度體驗及相應的行為反應。一般而言，情緒是由生理喚起，主觀體驗和外顯行為（或外部表現）三部分組成二、情緒的分類（一）從生物進化角度劃分：人的情緒可分為基本情緒和復合情緒（伊扎德）（二）從情緒狀態的角度劃分情緒狀態分為心境，激情和應激三種。1. 心境：指人比較平靜而持久的情緒狀態2. 激情：一種強烈的，爆發性的，為時短促的情緒狀態3. 應激：指人對某種意外的環境刺激所作出的適應性反應三、情緒理論（一）詹

6、姆斯-蘭格理論：情緒源于身體，刺激引起生理反應，生理反應進一步導致情緒體驗的產生。（二）坎農-巴德學說：情緒體驗與生理變化是同時產生的，他們都受丘腦的控制（三）阿諾德的評定-興奮說：強調情緒來源于大腦皮層對情境的評估。情緒的產生是大腦皮層和皮下組織協同活動的結束（四）沙赫特-辛格的情緒理論：特定情緒的三個因素：生理喚醒，個體認識性喚醒，相應的環境因素（五）拉扎勒斯的認知評價理論：情緒是個體對環境事件知覺到有害或有益的反應。（六）情緒的動機-分化理論：伊扎德為代表，情緒為核心，人格結構為基礎，論述情緒的性質與功能四、中學生常見的情緒問題（一）焦慮：適度的焦慮有助于激發和維持學生學習與活動的動機，

7、還有利于生命潛能的發揮（二）抑郁：人的一種持續的情緒低落的心理狀態（三）恐懼：社交恐懼癥是中學生群體中常見的人際關系障礙（四）易怒：實質上一種敵意和憤怒的心態五、中學生的情緒特點（一）情緒情感更加豐富（二）情緒的強烈性（三）情緒不夠穩定（四）情緒的易激動性（易感性）（五）情緒兩極性明顯（六）情感的開放性與掩飾性相交織（七）逆反性六、中學生良好情緒的培養（一）中學生良好情緒的標準1.能正確反映一定環境和情境的影響，善于表達自己的感受2.能對引起情緒的刺激做出適當強度的反應3.具備情緒反應的轉移能力4.要符合學生的年齡特點（二）中學生良好情緒的培養方法1. 教會學生形成適宜的情緒狀態2. 豐富學生

8、的情緒體驗3. 引導學生正確看待問題4. 教會學生情緒調節的方法5. 通過實際鍛煉提高學生情緒調節能力（三）中學生進行情緒調節的方法所謂自我防御機制就是自我在精神受干擾時用以避開干擾，保持心理平衡的心理機制包括壓抑，否認，置換，文飾，投射，代償，升華（最積極的富有建設性的防御機制）幽默第三節 中學生的人格發展一、人格的概念通常人們認為人格是構成一個人的思想，情感及行為的特有的統合模式，這個統合模式包含了一個人區別于他人的穩定而統一的心理品質。二、人格的特征（一）人格的整體性（二）人格的穩定性（三）人格的獨特性（四）人格的功能性三、人格的結構（性格，氣質，認知風格，自我調控系統四個方面）（一）性

9、格1. 性格的概念（人格的核心）：人的較穩定的態度與習慣化了的行為方式相結合而形成的人格特征2. 性格的結構特征（1）性格的態度特征（核心）（2）性格的結構特征（3）性格的情緒特征（4）性格的理智特征3. 良好性格的培養加強人生觀，世界觀和價值觀教育。及時強化學生的積極行為充分利用榜樣人物的示范作用利用集體的教育力量依據性格傾向因材施教提高學生的自我教育能力（二）氣質1. 氣質的概念：不以活動目的和內容為轉移的典型的，穩定的心理活動的動力特點2. 氣質類型膽汁質：反應速度快，具有較高的反應性與主動性多血質：行動具有很高的反應性黏液質：反應性較低抑郁質：較高的感受性3. 氣質的心理特點（1）感受

10、性：人對外界刺激的感受能力（2）靈敏性：一般的心理反應和心理過程進行的速度（3）耐受性：受到外界刺激作用時，在時間和強度上可經受的程度（4）向性：心理活動，言語與行為動作反應是表現于外部還是內部的特性（5）情緒興奮性：不同的速度對微弱刺激產生情緒反應的特性（6）可塑性：根據外界事物變化的情況而改變自己適應性行為的靈活程度（三）認知風格（場獨立/場依存）（四）自我調控系統1.自我認知2.自我體驗3.自我控制四、人格發展理論（一）弗洛伊德的人格發展理論1. 人的結構理論：本我，自我，超我2. 人格發展理論：（1）口腔期（0-1） （2）肛門期（2-3歲） （3）性器期（4-5歲） （4）潛伏期（6

11、-12歲） （5）兩性期（13-18歲）（二）埃里克森的社會性發展階段理論1，基本的信任感對基本的不信任感（0-1.5歲）該階段的發展任務是發展對周圍世界，尤其是對社會環境的基本態度，培養信任感。2.自主感對羞恥感和懷疑（2-3歲）該階段的發展任務是培養自主性。3.主動感對內疚感（4-5歲）該階段的發展任務是培養主動性。4.勤奮感對自卑感（6-11歲）該階段的發展任務是培養勤奮感。5.自我同一性對角色混亂（12-18歲）該階段的發展任務是培養自我同一性。自我同一性是指個體組織自己的動機，能力，信仰及活動經驗而形成的有關自我的一致性形象。6.親密感對孤獨感（成年早期）本階段的發展任務是建立新型人

12、際關系，克服親密感和孤獨感之間的沖突。7.繁殖感對停滯感（成年中期）8.自我整合對絕望感（成年晚期）（三）特質論1.奧爾波特的人格特質理論（共同特質和個人特質）2.艾森克的人格維度（三個基本因素：內外傾性，情感穩定性和心理變態傾向）3.五因素模型五、影響人格發展的因素（一）遺傳對人格的影響（二）自然環境與社會環境對人格的影響（三）家庭對人格形成的影響（四）自我因素六、中學生良好人格的塑造（一）熱愛學生和尊重學生（培養健全人格的關鍵）（二）培養學生健康的心理面貌（健康人格的基礎）（三）提升教師自身素質第四節 中學生的身心發展一、中學生身心發展的特點（一）生理特點 1. 體態驟變 2. 機能增強 3. 身體素質提高 4. 性發育成熟（二）心理特點1. 中學生心里發張的一般順序（1）順序性和階段性（2）穩定性和可變性（3）共同性和差異性2. 中學生的心理特點（1）認知能力（抽象的邏輯思維為主，由經驗型轉向理型）（2）情感：自我調節和控制能力提高，情感有時帶有矛盾性和兩極性，在異性交往中有時會感到困惑（3）意志力：目的性增強，果斷性顯著嘎子，自控能力增強（4）人生觀，價值觀（5）道德品質（道德認識，道德情感，道德意志，道德行為）3. 中學生的心