1、    農(nóng)村小學(xué)中年級學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)“導(dǎo)學(xué)題”提高課內(nèi)預(yù)習(xí)能力的研究    尹國權(quán)摘要：以本校中年級所有班級為研究對象，通過問卷調(diào)查分析農(nóng)村小學(xué)中年級學(xué)生預(yù)習(xí)能力的影響因素，實(shí)施以“導(dǎo)學(xué)題”提高課內(nèi)預(yù)習(xí)能力的相關(guān)措施，分析實(shí)施結(jié)果，探究利于學(xué)生課內(nèi)預(yù)習(xí)能力提升的數(shù)學(xué)“導(dǎo)學(xué)題”實(shí)施策略。關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)題;農(nóng)村小學(xué);中年級;課內(nèi)預(yù)習(xí)能力：g623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：b：1672-1578（2019）06-0242-02俗話說“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，任何事情的實(shí)施，充分的準(zhǔn)備是成事的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)更是如此1。學(xué)習(xí)是一個(gè)接觸知識(shí)、記憶知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的過程，在學(xué)習(xí)中的準(zhǔn)備我

2、們稱為“預(yù)習(xí)”，預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生初步了解學(xué)習(xí)的重、難點(diǎn)知識(shí)以及基本概念，如此在教師正式授課時(shí)，學(xué)生可以節(jié)省理論知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間，有更多的時(shí)間自主學(xué)習(xí)和探討，提高學(xué)習(xí)的效率2。農(nóng)村小學(xué)中年級階段是學(xué)習(xí)和儲(chǔ)備知識(shí)的重要階段，以“導(dǎo)學(xué)題”在數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)和提升學(xué)生的課內(nèi)預(yù)習(xí)能力、自學(xué)能力、獨(dú)立思考能力，下文將展開詳細(xì)研究。1.研究對象及方法1.1研究對象。本次研究選擇本校中年級班級所有學(xué)生為研究對象，以2017年9月-2018年1月寒假前期，常規(guī)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施階段為對照階段;以2018年2月-2018年8月暑假前期，數(shù)學(xué)課程中數(shù)學(xué)“導(dǎo)學(xué)題”應(yīng)用實(shí)施階段為研究階段，展開此次研

3、究，此研究在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)，中年級各個(gè)班級教師支持下完成。1.2研究目標(biāo)。立足提高我校“動(dòng)感課堂”的教學(xué)效率，運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)題”進(jìn)行課內(nèi)預(yù)習(xí)的課堂教學(xué);通過學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主人;改變以往的“填鴨式”、“滿堂灌”的課堂教學(xué)方式，把學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)性變?yōu)橹鲃?dòng)性，外在性變?yōu)槟軇?dòng)性，依賴性變?yōu)楠?dú)立性，使學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，為高年級學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立自學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。1.3研究方法。通過文獻(xiàn)查閱、問卷調(diào)查、個(gè)體訪談等方式分析對照我校中年級學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)中課內(nèi)預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀，分析影響學(xué)生課內(nèi)預(yù)習(xí)能力的因素，針對各項(xiàng)因素，確定以數(shù)學(xué)“導(dǎo)學(xué)題”為實(shí)施對策，于2018年2月-

4、2018年8月期間暑假前期在中年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施，觀察實(shí)施效果，尋找適合農(nóng)村中年級孩子課內(nèi)預(yù)習(xí)方法的基本途徑。2.研究結(jié)果研究階段通過數(shù)學(xué)“導(dǎo)學(xué)題”在數(shù)學(xué)課堂的實(shí)踐應(yīng)用，獲得了滿意的效果，具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性，和教師的引導(dǎo)性，證實(shí)導(dǎo)學(xué)題在“動(dòng)感教學(xué)”模式下的確有成效;中年級學(xué)生在動(dòng)感課堂中課內(nèi)預(yù)習(xí)意識(shí)有效提升，“導(dǎo)學(xué)題”有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)性以及成就感;“導(dǎo)學(xué)題”實(shí)施之后，中年級學(xué)生對數(shù)學(xué)的熱愛程度顯著提升，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生課內(nèi)預(yù)習(xí)的積極性和主動(dòng)性;運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)題”模式，學(xué)生通過“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”在有限的時(shí)間內(nèi)完成課內(nèi)預(yù)習(xí)任務(wù)，對其自學(xué)能力的培養(yǎng)

5、有積極的促進(jìn)作用;符合素質(zhì)教育的實(shí)際要求，以“著眼學(xué)生的發(fā)展”為教育實(shí)施的核心，促進(jìn)中年級學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升，為學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。3.結(jié)論及建議如何提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、課內(nèi)預(yù)習(xí)能力，一直以來都是數(shù)學(xué)教師關(guān)注的重要問題。對于農(nóng)村小學(xué)而言，數(shù)學(xué)作為主要的教育課程，學(xué)生基礎(chǔ)差異大、學(xué)習(xí)興趣不高，都嚴(yán)重影響了數(shù)學(xué)課堂教育的成效，以有效的方式提升學(xué)生的課內(nèi)預(yù)習(xí)能力，解決學(xué)生盲目預(yù)習(xí)、找不到預(yù)習(xí)重點(diǎn)的問題，是教師的重要任務(wù)。“導(dǎo)學(xué)題”屬于“問題導(dǎo)學(xué)”教育模式的內(nèi)容，本次研究中將“導(dǎo)學(xué)題”細(xì)化，使其具備對學(xué)生課內(nèi)預(yù)習(xí)能力提升的指向性，在充分了解學(xué)生基本情況的基礎(chǔ)上實(shí)施教學(xué)，獲得了滿意的效果，研究證實(shí)

6、中年級學(xué)生課內(nèi)預(yù)習(xí)能力顯著提升，且學(xué)生對數(shù)學(xué)興趣也有效激發(fā)。3.1數(shù)學(xué)“導(dǎo)學(xué)題”的實(shí)施要點(diǎn)。3.1.1注重學(xué)生的意識(shí)性和調(diào)控性。數(shù)學(xué)“導(dǎo)學(xué)題”應(yīng)用要注重意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生明確自己做導(dǎo)學(xué)題的目的，且要知曉自身的進(jìn)度;調(diào)控性是指學(xué)生在做導(dǎo)學(xué)題的過程中，能夠根據(jù)進(jìn)度變化，自身認(rèn)知情況的變化隨時(shí)做出調(diào)節(jié)，改進(jìn)和完善自己的進(jìn)度，讓自己更接近預(yù)期的目標(biāo)，在實(shí)施過程中需要教師及時(shí)的觀察和指導(dǎo)，對于監(jiān)控能力較弱的學(xué)生提供有效的支持和幫助。3.1.2創(chuàng)造預(yù)習(xí)空間。在數(shù)學(xué)課堂中，應(yīng)用“導(dǎo)學(xué)題”為學(xué)生創(chuàng)造預(yù)習(xí)空間，讓學(xué)生自主在導(dǎo)學(xué)題的引導(dǎo)下完成預(yù)習(xí)任務(wù)，才能發(fā)揮導(dǎo)學(xué)題真正的作用。蘇霍姆林斯基指出“學(xué)生需要自由活動(dòng)的

7、時(shí)間，就像健康需要一樣”3。良好的氛圍、充足的時(shí)間是學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)，在課內(nèi)預(yù)習(xí)階段需要完成的任務(wù)決不能拖沓，在之后正式的教學(xué)中，教師也應(yīng)該提升授課的效率，不能夠重復(fù)性的做無用功。學(xué)生有充足的時(shí)間和空間預(yù)習(xí)，才能全神貫注的接觸并嘗試?yán)斫庵R(shí)，而預(yù)習(xí)效果也會(huì)事半功倍。3.1.3重視預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)。正如達(dá)爾文所說“關(guān)于方法的知識(shí)是最重要的知識(shí)”，預(yù)習(xí)也是學(xué)習(xí)的一部分，“導(dǎo)學(xué)題”在數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用，是促進(jìn)學(xué)生掌握預(yù)習(xí)方法的有效方式4。只有掌握科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，才能夠在預(yù)習(xí)中有所收獲，更接近實(shí)際的學(xué)習(xí)內(nèi)容。若學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中只是盲目的閱讀，則很難掌握知識(shí)的重點(diǎn)，導(dǎo)學(xué)題本身就具備引導(dǎo)的功能，在學(xué)生預(yù)習(xí)過程中

8、，教師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生多角度展開預(yù)習(xí)，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠掌握自己喜愛且有效的預(yù)習(xí)方式。3.2運(yùn)用數(shù)學(xué)“導(dǎo)學(xué)題”提高中年級學(xué)生課內(nèi)預(yù)習(xí)能力的策略。3.2.1設(shè)置具備思維牽引作用的“導(dǎo)學(xué)題”。導(dǎo)學(xué)題的作用在于引導(dǎo)學(xué)生閱讀，在閱讀過程中尋找能夠解決問題的概念、公式以及相關(guān)的知識(shí)，并嘗試將尋找的知識(shí)初步理解后解決導(dǎo)學(xué)問題。導(dǎo)學(xué)題的數(shù)量、難易度視學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)而定，過于簡單的題目只會(huì)讓學(xué)生不經(jīng)過思考單純將答案復(fù)制過來，難度較高的題目要花費(fèi)大量的時(shí)間，同時(shí)不利于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，難以發(fā)揮引導(dǎo)預(yù)習(xí)的效果。由此，在課堂上教師要設(shè)置具備思維牽引作用的“導(dǎo)學(xué)題”，難度事宜，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)課本，以教材為核心，以導(dǎo)

9、學(xué)題為主要方向，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)成功完成新知識(shí)的預(yù)習(xí)。具有思維引導(dǎo)作用的導(dǎo)學(xué)題，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，更能夠讓學(xué)生在成功解題后獲取成功和自信的感受，從而發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力和趣味，更加主動(dòng)的參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。3.2.2預(yù)習(xí)內(nèi)容需環(huán)環(huán)相扣。預(yù)習(xí)內(nèi)容需環(huán)環(huán)相扣，才能發(fā)揮導(dǎo)學(xué)題引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的作用，讓學(xué)生在導(dǎo)學(xué)題的引導(dǎo)下完成自學(xué)任務(wù)5。預(yù)習(xí)是在教師未講授的狀況下接觸數(shù)學(xué)新知識(shí)的過程，導(dǎo)學(xué)題是否具有強(qiáng)烈的指向作用于預(yù)習(xí)有很大的關(guān)系。在教學(xué)中，要求導(dǎo)學(xué)題的內(nèi)容要環(huán)環(huán)相扣，涉及公式、概念、理論等多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生更全面的展開預(yù)習(xí)，從各個(gè)層面初步接觸新知識(shí)。同時(shí)，導(dǎo)學(xué)題應(yīng)該具備以往所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，尤其是與新課程內(nèi)容容易混淆的內(nèi)容，讓學(xué)生清楚的認(rèn)知兩者之間的區(qū)別，學(xué)會(huì)分辨和應(yīng)用。此外，教師要尊重學(xué)生的基礎(chǔ)差異，可根據(jù)學(xué)生的能力和知識(shí)儲(chǔ)備情況布置預(yù)習(xí)“活動(dòng)任務(wù)”，以小組合作方式預(yù)習(xí)，讓成績較好的學(xué)生帶動(dòng)成績較差的學(xué)生預(yù)習(xí)，提升整體的預(yù)習(xí)效果。參考文獻(xiàn)：1鮑春.強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)提高學(xué)習(xí)能力農(nóng)村小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)課實(shí)施課前預(yù)習(xí)的利與弊分析j.知音勵(lì)志，2016（10）.2郭世平.淺談“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式下初中數(shù)學(xué) 預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)j.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2010（2）：128-128.3呂曉麗.“預(yù)”約精彩談培養(yǎng)農(nóng)村小