1、    如何培養學生探究性閱讀能力    初中語文課程標準中明確提出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。要逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”而審視目前的語文閱讀教學，其癥結主要在于陳

2、舊的教學觀念束縛著教師課堂教學設計，課堂教學模式雖花樣不斷翻新，但出發點總在于“傳授”，即使運用先進的多媒體教學，也不離“灌輸”的怪圈。閱讀是一項綜合性、創造性的書面語言的情感理解的活動，閱讀要出情、出意、出新、出彩，重在有新的感受、新的理解、新的意境、新的評價、新的問題和新的思維方式。培養學生探究性閱讀，就是變“教什么”為“學什么”；由“讀懂”變為“會讀”；由傳授者變為幫助者、指導者，走出閱讀教學注重傳授的誤區。如何培養學生探究性閱讀能力，筆者的基本做法是：一、批注式辭海對“批注”這樣解釋：批，“評定、審定，如批改文章”。注，是“給文中字句做解釋”。可見，“批”是指對文章的整體而言，“注”是

3、要求能對文章的遣詞造句作評語。批注就是讓學生會對文章從整體到局部進行一番評論。可從以下四個方面進行：（一）文章重點處。如每個單元的單元提示，是讓學生從總體把握單元的重點；每課的預習提示，是每篇文章閱讀時應注意的重點。例如，莫懷戚的散步最后寫道：“但我和妻子都是慢慢地，穩穩的，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。”這是本文的重點處，能讀懂，能體會出作者的思想，也就理解了本文，這便是必須作批注的地方。學生通過自己的閱讀感受，領悟理解文章，而不是記住教師的那些架空分析及那些一成不變的結論。（二）文章關鍵處。能在文章關鍵處作批注，就抓住了“動”全身的“一發”。例如愚公移山一文，對愚

4、公的移山有人疑、有人笑、有人助，我們該如何評價？解決了這些問題，全文的寓意也就明了了。自己找到關鍵處，與老師指出關鍵處，不同之處就在于自己去尋找，自己去探索，自己去發現，自己去評價，這便是探究性閱讀的關鍵所在。（三）文章疑點處。會讀書不只是能抓住重點，還要能提出疑問，然后通過思考、查閱、討論，最終解決問題。例如扁鵲見蔡桓公一文，寫扁鵲第四次見蔡桓公時用“還走”，桓侯體痛之時用一個“索”，這些能說明哪些問題？我們該怎樣理解“救死扶傷”的含義？閱讀中，學生發現疑問，并能去探索問題答案，即使結果不盡如人意，但這種方法是我們的追求。這樣，閱讀的過程就成了一個創造性的思維過程。（四）文章平淡處。平淡之處

5、發現不平淡，這是對文章的更深層的理解。例如羚羊木雕一文，最后作者哀嘆道：“可是，這能全怪我嗎？”從字面上看，意思明了，但深入思考，這“不能全怪”，至少“我”也有不對的地方可以怪，怪什么呢？還要怪誰呢？主要責任又是誰呢？一個小小問題可以牽扯到多少方面的問題：教育問題，處理問題的方法問題，價值觀問題，如何對待孩子的情感問題等等。解決了一個看似平淡的問題，也就弄清了本文應了解的全部內涵。“批注式”閱讀，一般讓學生運用于課前預習，或整體把握課文的閱讀階段，它是一種以個人為主的閱讀方式。但對于初中學生來說，尤其是中下水平的學生來說，會遇到很多困難。有些問題雖可以通過查工具書，查有關資料得到解決，但還有一

6、些問題必須得到教師或同伴的點撥、啟發，尤其是方法的指導。但閱讀是學生個性化的行為，必須讓學生實實在在地讀，在讀中發現問題，探究性閱讀應讓學生自己讀，把讀書權還給學生。二、討論式探究性閱讀不僅僅是個人獨立的思考，它更多的是提倡合作學習，在合作中相互影響，相互彌補，從而提升自己的水平，提高自己的能力。討論式閱讀提倡學生共同探討，合作學習，在討論式閱讀教學中要強調“四有”：（一）有組織。這是開展討論的前提。由于整班學生都參與，就要有序進行，因此必須讓學生組成自然小組。一般是前后同桌合并，形成四人小組，人數不宜多，太多，相互干擾大，效果會受到影響；也不宜少，如果只有二人且固定不變的話，長此以往，思維就

7、會形成定勢，也難碰撞出火花。為了有效開展討論，每次可由一人作小組長，采用輪流的形式，機會均等。（二）有目標。指每次討論有定向。一種是討論自己在批注閱讀時遇到的問題，求教于同組其他人，通過相互討論逐步得到認識，使問題得到解決；一種是根據本文或本節課的重點、難點開展有針對性的討論；一種是其他組提出的有創造性或有代表性的問題；一種是教師根據課文內容預先設置的問題，但這要根據學生問題而后確定。討論的問題一般要注意有角度、有梯度、有力度，力求新穎，以引起學生更大興趣，讓學生在一步步的探尋中見到光明，讓學生的思維訓練具有敏捷性、深刻性、豐富性。（三）有任務。每次討論除解決自己批注中出現的問題外，還要積極參

8、與小組的交流，對于每個人提出的問題都必須發表自己的意見，講出自己觀點，擺出充足的理由。有了明確的責任，討論才會更具有實效。在這種閱讀中，通過相互爭論，明白作者意圖，體會作者心境，感悟文章內涵。（四）有時間。討論是一種共同參與的探究性學習，要能提出自己的觀點，講出自己的見解，就必須深入地閱讀。同時，要發表自己的意見，開展必要的爭論，更要深入地閱讀。另外，每人都投入到討論之中，這一切都應當有一定的時間。當然，一切都必須根據實際情況，防止流于形式。讓學生的閱讀處于一種主動、積極、探索、探究的狀態之中，在這整個過程之中，教師不僅是指導者，也是同行者。三、延伸式以往的語文閱讀教學，過于看重文本，以致于一

9、篇文章總是被分析得體無完膚，再加上知識的訓練，使得閱讀教學成了唯考試教學，學生花去大量時間讀課本中的幾篇文章，結果常常在實際運用中束手無策。延伸式就是提出“跳出課本讀課本”的新理念。筆者的做法是：endprint（一）由課文向原著延伸。由于語文書的容量有限，有些中外名著只能選其中一節或幾節文字，對理解課文有一定的影響，因此，筆者要求學生利用閱讀課或節假日閱讀原著，這樣既拓展了學生的知識面，也能全面透徹地把握節選語段的內容。例如學習節選自施耐庵水滸傳中的智取生辰綱，便可以以“認識吳用”、“認識楊志”來讀懂課文，泛讀原著，開展討論，查閱資料，提出自己的觀點。這一過程的開展，就是在培養一種探究精神，

10、養成良好的讀書習慣。（二）由課文向作者延伸。例如，每冊語文書中都有多首古詩，探究性閱讀就可滲透其中，如按作者歸類，進行收集資料研究，了解作者其人，選讀該作者不同時期的代表作，精讀所選詩詞，賞析該詩詞。在泛讀中全面了解作者，在精讀中了解代表作品的豐富內涵。讓學生在閱讀作品的同時，去了解作者的生活道路、思想性格、創作成就等，這樣有助于對課文的理解和把握。（三）由課文向評論延伸。一般來說，對于課本中的名家名篇，已有不少專家學者進行過研究和評述，因此，筆者讓學生收集有關這方面的資料，進行比較閱讀。例如，在教學古詩文時，可要求學生按作品內容歸類，收集資料，了解不同時期的作品表達同一主題或表達同一種思想感

11、情的不同寫法，在比較中找出相同，發現不同，然后進行品評賞析，感悟作品的豐富內涵和作者的思想情感。這樣既能開闊學生的視野，又能更全面深入透徹了解課文的內涵。語文素養便在這過程中得到提高。（四）由課文向同題作品延伸。相同題目，由于作者不同，寫作的角度不同，立意不同，情感不同，所表現的主題便不同；文體不同，選材不同，寫作目的就明顯不同。通過向同題作品延伸，既擴大了閱讀量，又加深了對課文的印象，也悟到了寫作方法。（五）由課文向同類作品延伸。現行初中語文教科書編排，一種是以作品內容分類組合，如人教版語文教科書；另一種是以主題形式組合，如江蘇版語文教科書。閱讀時應讓學生增加閱讀同類的課外作品，在多讀中比較異同，在比較中感悟，在感悟中提高語文素養。總之，在中學語文閱讀教學中培養學生探究性閱讀能力，有助于師生共同建立起平