1、語文園地三教學設計及反思語文園地三教學設計及反思教學目標1、會認 9 個生字，熟讀識字中的詞語。2、會區分形近字，根據偏旁，猜測字義。3、學會部首查字法，看到漢字會分析漢字的部首。4、了解中國的十二生肖傳統文化。5、培養愛閱讀的好習慣。教學重難點1、學會根據漢字偏旁分析字義，掌握部首查字法。2、初步了解中國的十二生肖傳統文化，培養學生對傳統文化的熱愛。教學課時2 課時第一課時教學過程一、我會讀1、出示生字，學生自由認讀生字，教師檢查生字認讀情況。2、出示圖片（各種食物圖片），觀察圖片，說說你看到了哪些食物。3、（示例：葡萄）說說看，你吃到葡萄之后是什么感受？是酸的還是甜的？（出示詞語：甜津津、

2、酸溜溜）教師引導說句子：我吃到的葡萄是的，我吃過的葡萄。4、（出示其他圖片）請仿照老師剛剛說話的句式來說一說你吃過哪些食物。5、（出示詞語）學生自由認讀詞語，開火車讀詞語。6、你還能想出其他的與食物有關的詞語嗎？（示例：熱騰騰、涼絲絲、黏糊糊）二、我會認偏旁1、出示兩組字：“霄、宵、削”“賠、陪、培”。請同學們仔細觀察這兩組字，說說它們有什么共同點。（都有相同的偏旁，分別是“肖”和“咅”）2、出示“我的發現”中的三組字，小組討論這些字又有什么特點。3、猜一猜，這些漢字都與什么有關？是什么意思？（與偏旁有關，偏旁表意）火字旁、四點底：與火和水有關。心字底、豎心旁：與人的心情、感覺有關。利刀邊、刀

3、字旁：與武器有關；表示切割、分離。4、出示課本中的題目，完成課堂練習。（對于錯得集中的題目做重點講解）5、出示“字詞句運用”中的8 組漢字，說說這些漢字的偏旁部首。6、復習部首查字法。三、我愛傳統文化1、觀察與認讀。（1）學生觀察圖片：這是什么？（郵票）上面畫的又是什么？（2）學生認讀圖片下面的詞語，不認識的字看看拼音。2、了解十二生肖。（1）讓學生知道郵票上畫的是十二生肖，這是我國的傳統文化之一。（2）交流一些有關十二生肖的傳說。（3）交流生活中與十二生肖有聯系的地方，如人的屬相、年份。（4）學生說說自己的屬相是什么。3。讀讀與背背。（1）學生讀詞語，注意按十二生肖的 順序朗讀。（2）學生試

4、背十二生肖。第二課時教學過程一、情境導入同學們，你們好，今天咱們班來了兩位朋友，它們分別是小棗樹和小柳樹（生看圖片回答），我們跟它們打聲招呼好嗎？二、初讀課文1、自由讀課文，標出自然段序號。2、展示讀課文，請8 名同學一人讀一段。三、品讀 14 自然段1、教師引讀課文題目和第1 自然段，學生分小組讀24 自然段。2、用“”畫出寫小柳樹外形的句子，用“”畫出寫小棗樹外形的句子。3、逐段交流反饋，并進行朗讀指導。4、讀第 2 自然段，在文中畫出描寫小柳樹和小棗樹的句子。四、學習 58 自然段1、出示課文的第二幅插圖，引導學生看圖，猜一猜這是什么季節。（秋季）提問：秋天的小棗樹發生了哪些變化？2、默

5、讀 57 自然段，回答問題。小棗樹結出了又大又紅的棗子，小柳樹沒有結果子。小棗樹嘲笑小柳樹了嗎？（生：沒有）小棗樹不僅沒有嘲笑小柳樹，還怎樣跟她說話？（生：溫和地說話）3、反復讀第 7 自然段。4、體會小柳樹和小棗樹各自的優點。小柳樹：好看、能乘涼；小棗樹：寬宏大量，能看到別人的長處。5、讀第 5 自然段填空：秋天的時候，小棗樹結了。6、讀一讀第 7 自然段中小棗樹說的話，從中可以看出小棗樹的品質。五、總結升華7、說說你從文中懂得了什么道理。教學反思先從教學目標的實施看，我基本上達到了教學目標的要求。即通過舉例，使學生進一步認識了部首與詞意的聯系，能通過部首猜詞意。通過對十二生肖的認讀，初步讓

6、學生感受到中國傳統文化的韻味。其次，從教學重點難點的教授來看，我基本上在這節課中解決了重點和難點，通過聯系生活，把認字、學詞和認識事物聯系起來，激發了學生在生活中學習語文的興趣。五年級下冊語文第8 課童年的發現教學反思課文先概述了作者同年時的發現，然后具體敘述這次發現的經過，學生對于他發現的過程能順暢地理解。另外同學們對于作者的發現很感興趣。有個學生就直接問我，“老師，當母親懷孕一個月的時候，她的肚子里的就是魚，到第二個月的時候就變成了青蛙了?如果這時候生下來，那他是不是生青蛙呢?”“對呀，對呀，是不是不同的月份生下來的胎兒是不同的動物呢?那太好玩了。”同學們紛紛插話。看來，是學生理解片面了。

7、作者的以此舉例只是為說明了母親懷胎 9 個月再現了簡單細胞到復雜生命的過程。并不是每個月是不同的動物，于是我補充胚胎發育的知識，同學們還是不太理解。在學習課文中，學生常會對一寫細節產生興趣，對于一些知識性的問題有時可引導學生自己查找，比老師直接講更好。這篇課文我認真地讀了三遍，我的興趣點集中在“進化論”和“胚胎發育規律”上，總是想著：小時候關于飛行的夢是不是真的與人類進化過程中“鳥”有關?母腹中的胎兒怎樣再現從簡單生命進化成人的過程 ?于是我上網查找了胎兒發育過程的相關資料，閱讀了進化論的相關內容。作者童年天真可愛，愛尋根究底的形象躍然紙上，我發現課文的語言是那么幽默，那么富有童趣。那么，孩子

8、們的閱讀理解過程會是怎樣的呢?我叫了班上好中差三位學生閱讀課文，他們覺得這篇文章不好理解，同時又和我一樣，對“胚胎發育規律、進化論”等問題充滿了好疑惑與好奇。于是我思考，怎樣引導學生理解課文，怎樣引導學生感悟課文的語言，感受作者童年的形象，怎樣把課文的理解與語言的感悟融為一體?最后，按照學生的閱讀習慣進行教學。第一課時以“發現”為線索，引導學生質疑提問，主動探究，養成學生邊讀邊思的習慣，同時，通過課外知識的補充閱讀，滿足學生興趣，初步了解進化論的相關知識。以“形象”感悟為線索，引導學生欣賞課文的語言，體會費奧多羅夫童年天真可愛的形象，享受童年發現的快樂。讀通了課文，理解了字詞和課文內容，而且培

9、養了學生邊閱讀邊思考的習慣，學得扎實到位。通過對作者童年形象的感悟，欣賞了課文的語言特色，通過模仿課文說自己童年的發現，培養了學生的語言表達能力，較好地做到了語言文字訓練。童年的發現是一篇回憶童年趣事的文章，這篇文章理解起來不難，初讀感知、自讀自悟、重點悟讀、討論交流等問題都很快地解決了，然而在最后一個環節卻出現了問題。我問：“你們在生活中也有過許多發現，來，說說吧! ”可出乎我意料的是，剛才還熱鬧的課堂一下子沉寂了下來，一個個默不作聲，我看在眼里，急在心里：“不一定是重大的發現呀，在生活中的，學習中的，只要是你自己通過思考、觀察得來的，都行。”可仍舊沒有一個人舉手，我不禁有一絲慍怒，正要發作

10、時，一個聲音告誡我說：“冷靜，冷靜，千萬不可動怒 ! ”怎么辦呢 ?此時，我腦中靈光一閃，何不講一講自己童年的發現來啟發啟發學生呢，于是我馬上想到一篇文章，即蜘蛛在雨天結豎網，晴天結橫網。于是面帶微笑對學生說：“這樣，我先來講一個我童年時候的發現吧! ”“好! ”頓時，全班同學的目光都投向了我，我慢慢地講到：“小時候呀”話音剛落，教室里便慢慢地嘀咕開了。課堂中，我們常會遇到學生思路不暢的情況，該怎么辦呢?首先，教師切忌動怒 . 必須克制自己的情感，用理智駕馭感情，保持冷靜。其次，教師要隨機應變，靈活處理課堂中的意外情況。我們雖然可以在課前作好充分準備，但再有預見性的教師也不可能預料到課堂偶發情

11、況的出現 ;再周密的教案，也不可能為偶發情況事先設計好具體的解決方法和步驟 .因為教學環境不是完全封閉的，更何況課堂教學是師生的雙向交流活動，教師面對的是活生生的人，學生的思維發展、情感交流的情況，教師也不可能完全預見到。猜你感興趣 :小學語文秋天的圖畫教學反思小學語文秋天的圖畫教學反思范文這篇小短文描寫了秋天的美麗景色。語言優美，結構嚴謹，最后點明中心是勤勞的人們畫出了美麗的圖畫。學完生字，我讓學生拿出筆來，看看課文中寫了哪幾種景物把它們找出來，在下面畫上小圓圈。我在教室里巡視，發現有的學生不知畫什么，有的畫出一整句話。我叫大家暫停，對他們說：“課文中寫了哪些秋天的景物呢？有梨樹。”我轉身在

12、黑板上寫下“梨樹”然后在下面畫上小圓圈。這下，同學們懂了，快速地畫出了“蘋果”、“稻海”、“高粱”。“把這些景物在圖上找出來，標上小紅旗好不好啊？”我提出了第二個要求。這個任務同學們都愛完成，很快就畫完了，看著圖，讓他們感覺秋天真得像幅畫。第三個要求提出來了：“同學們讀書，看到掛起這個詞了沒有？梨樹后面是掛著，蘋果、稻海、高粱后面都是什么詞呢？能不能用曲線畫出來呢？”“能”學生們興高采烈。畫完了，我緊跟著追問：“梨樹上掛起了什么？”“燈籠”“在燈籠下面也畫上曲線，后面的同學們自己就能找出來，我看誰找得快，別忘了畫上小曲線啊！”看著一只只小手在書上認真地畫著，我說不出地高興。“同學們畫得真好，下

13、面輕松輕松，做個小游戲。老師說一個詞，你們接一個詞好嗎？游戲開始了。掛起”“燈籠”“露出”“臉頰”“真好，現在這樣，男同學說前邊的，女同學說后邊的。”一聲聲稚嫩、欣喜的童音歡快地飛出教室。緊接著第四個要求出臺了：“我有兩個句子，大家比一比，看那個好，記著要告訴大家你的想法啊。聽好了：梨樹上掛起金黃的燈籠。梨樹上掛起燈籠。兩句哪句好？”又是小張舉起了手，他慢條斯理地說：“是第一句好，金黃的 .是顏色，有了顏色就告訴了我們梨是黃的，我們就像看見了黃色的梨掛在樹上。”“真好，掌聲鼓勵！”“那你們把金黃的這樣的詞找出來畫上括號好嗎？”“又做游戲了！詞語搭配開始，金黃的”“燈籠！”“紅紅的”“臉頰！”我

14、高興地和同學們一起“玩”著，意猶未盡地說：“多美的句子啊，越讀越愛讀，我們深情地讀一讀吧！”又一串帶著贊美情感的讀書聲飛出窗外高中語文教學反思 _語文教學反思 3 篇在 2xxx-2xxx 學年度，我擔任高一年級的語文教學工作。在這一年的教學工作中，我根據以往的教學經驗，把教學重點放在了閱讀教學上。這一學期的課堂閱讀教學中，我還特別注意留給學生盡量多地讀課文的時間，要求自己做到“且慢開講，且慢啟發”，慢慢改掉以往為趕教學進度置學生的感受于不顧的教學套路。語文學習是一個體味、浸染的過程，不能快節奏，必須讓學生保持寧靜、平和的心境，這樣才能保證對課文的獨立閱讀及對問題的獨立思考。以往的閱讀課上，我

15、總是先布置思考題，然后讓學生帶著問題讀課文。這樣，學生讀的方向、思考的重點就明確了，教案預設的教學目標也順利達到了。然而不足的是，教師的問題在學生的頭腦中先入為主，造成了思維的定勢，嚴重地干擾了學生獨立自主地閱讀，無形中剝奪了學生學習的主體地位。長期以來，學校教學中形成的一個怪圈，就是中學師生天天用，天天練語文，可是最缺乏成就感的學科卻是語文，沒有多少學生敢說自己語文學得好，沒有多少語文教師敢說自己的語文教得多好。這一學年度我是從高三下到高一年級的。從高三到高一年段，語文教學內容有了明顯的變化，教學對象也發生了很大的變化，因為高三學生的學習狀態是十分投入十分積極的，畢竟他們面對自己人生的關鍵選

16、擇。而這屆高一學生，對于他們而言學習似乎是個負擔，他們對學習沒有什么熱情。這是我面臨的一個重要課題。從我接手開始。我總在想方設法幫助學生建立起積極學習的狀態，提供了很多可以執行的學習方案，但從實際的教學過程和教學效果而言并不是很理想。我在反思：到底是我的教學不夠生動有趣，還是教材缺乏吸引力，還是這些學生早已厭倦了語文學習?我至今還不敢輕易下斷言。因為高一(10) 班的學生，有十幾個學生的語文學習狀態我是比較滿意的，我從這一學年度一開始就布置的那些積累知識、背古詩、讀名著、練字、增加閱讀量這些工作，他們基本上始終都能夠保持高度的熱情，而且能夠堅持。而高一(11) 班的學生相對就要差些。但另外的學

17、生分了好幾個層次：有一部分是知道怎么讀語文，但并不愿意花時間，認為考試前突擊很有效，平時能夠偷懶的，盡可能偷懶 ; 一部分是根本不怎么學語文，因為他們認為語文不讀照樣可以學好，反正這么多年的語文學習都熬過來，盡管成績不理想，不是照樣過日子 ?還有一部分是因為毅力不強，總是堅持沒有幾天就放松了，老師提醒他，自己也知道不好意思，但是這種學習習慣，長期養成的惰性很難改變，盡管老師鼓勵能夠起到一定的作用，但并不能真正觸及靈魂深處的那根弦，這些學生事實上他們也很痛苦，而教師面對他們的反復，不能不打起百倍的精神經常提醒幫助他們，盡管知道非常累，盡管知道這樣做并不一定有效，但我還是堅持做。于是我在想：也許是

18、我這個當老師的沒有很好的理解學生學習心理狀態，也許是對語文教材的熟悉和理解程度還沒有到一定水準，也可能是學生本身的因素，這些因素綜合起來使得這屆高二學生的語文學習的熱情不高，極為被動。也許下一學期我得得調整教學思路，改變教學策略，盡可能降低教學要求，讓學生在學習過程中能夠有點興趣和成就感，也許才可能逐漸提高學生語文學習的水平和熱情。我期待。語文教學反思提高語文課堂效率是一個老話題了，而如何提高語文課堂效率，至今還沒有圓滿的答案。這里我根據本人的教學實踐，談幾點粗淺的認識。一、內容要講到點子上語文教學要主則詳，次則略，不可平均用力，或按照“作者介紹、時代背景、段落大意、中心思想、寫作特點”這種八

19、股味很濃的程式化教學方式進行教學，這樣就難以培養能力，發展智力，教學效率必然低下。教師必須做到，“任它千瓢水，我只取一瓢飲。”即緊抓住課義的重點，牽動人隅而提挈全篇，這樣，才能有效地提高課堂教學效率。二、時間要用在刀口上三、著力點要放在能力訓練上語言教學的最終目的，是使學生具備聽說讀寫的能力。而能力是在訓練過程中培養的，因此，課堂教學必須把著力點放在能力訓練上。要做到這一點，首先要徹底改革以知識學習為中心的基本教學體系和以教師講析為主的基本教學形式，而代之以能力訓練為中心的基本教學體系和教師指導下以學生主動學習和練習為主的基本教學形式。要堅持以訓練為主線，使教和學都成為訓練的手段，在聽說讀寫訓

20、練的全過程中引導學生主動掌握字詞句章等知識。為了使訓練更有成效，教師必須善于設計，精講巧問，即使是一般的課堂提問和練習也要著眼于能力訓練。如在講授藥時，鑒于魯迅小說語言的含蓄性，我先讓學生自讀設疑。學生的問題主要聚焦在“阿義可憐”“烏鴉箭一般飛走了”“華大媽的不足和空虛”等問題上。借著一位同學質疑小說第三部分與前后文的銜接問題，我們一起討論情節的發展，弄清了雙線結構。就“烏鴉”的描寫重點閱讀第四部分引出對主題的發掘。然后請學生分角色朗讀第三部分茶館的對話，分析人物間的關系和思想狀態，學習人物描寫的方法感受其效果。最后讓學生自己體味環境和細節描寫的作用。四、功夫要下在備課上課堂教學效果如何，關鍵

21、在于備課。因為備好課是搞好教學的基礎之基礎，根本之根本。教師只有深入鉆研教材，精心設計課堂教學，才能取得良好的教學效果。備課的要求是多方面的，但至少要做到以下三點：即了解學生的知識底細，明確教學目標，掌握課文的重點內容。只有知道學生該學什么，才能弄清自己該教什么，否則，閉著眼睛捉麻雀，大抵是無效勞動而已。教學目標決定課堂教學的方向。課堂教學目標明確，可以有效地克服教學中的隨意性和盲目性，加強教學的針對性。高中語文教學已經進入基礎教育的尾聲, 許多學習習慣已經養成 ,教學工作的開展不是很容易見成效. 雖然對于高考來說 , 學好語文對于學生選擇自己滿意的學校有一定的幫助. 但總的說來，語文課作為陶

22、冶情操激發思維，促進交流能力的工具性學科力量的發揮卻還遠不能盡如人意。據調查表明，有大量的學生對語文課有厭煩情緒，語文課作為人文精神的載體所應發揮的作用可能是所差更遠。也就是語文越來越成為一門 得分機器 , 而不是人文精神的載體 . 做為一名語文教師，我發現因受傳統觀念和現行考試制度和評價方法的影響，不利于學生主體作用的發揮，阻礙著語文課的工具性、思想性和人文性作用的發揮。誤區一：語文課堂 - 問題全解決了 語文教學反思如果學生沒有問題意識，就不會去獨立思維，更談不上創新。語文課上，教師為了 緊扣教材 ，為了 調動學生，便把 滿堂灌 演繹成滿堂問 ，而所問的那些問題基本上屬于類似：通過你讀懂了

23、什么 還讀懂了什么 作者用意何在 等形式化問題，學生回答這些問題都無須思考。還有些教師把教學參考書上的程式在課堂上說教一遍，把學生的思維完全限制在課本和教學參考書的框框之內。課堂上的閱讀也成為一種被動的閱讀，學生并沒有真正對課文用心去感悟，他們所 讀懂 的也只不過是根據以前的思維定勢而得到的微言大義 ，至于課文與現實生活的聯系都無從知道。因而，課上學生自能 讀懂 等課結束了學生沒有問題可以問了。其實這種沒有問題實則是最大的問題，是語文課堂教學的一大誤區，是學生缺乏獨立思維的一種表現。語文教學怎樣走出沒有問題的誤區呢?我認為首先要轉變觀念，放手去讓學生思考問題，給學生以自由思考的機會。學生一旦提

24、出問題，就應該鼓勵，語文教學反思，并順著這一問題去引導學生，給他從小種下探索思考的種子。就象我們經常所說的那樣 授之以魚不如授之以漁 . 其次，我們應該認識到語文課與活生生的生活實際的聯系，而不應囿于書本和教參的框框。我們不應該帶有 什么什么不是語文課要解決的問題這種錯誤觀念。我們只有打破學科分界，學生的問題意識才有廣闊的空間。而且所提問題不一定當堂都能澄清，更重要的是要留給學生一個善于思考的頭腦。最后，教師要盡可能擴大自己的知識面，要開闊學生的思維，先開闊自己的視野。以前我們經常談論是： 如果課堂上學生提出老師沒有想到的問題該怎么辦 ?而如今我們應該思考 學生提不出問題該怎么辦 了。誤區二：

25、作文 - 套用模式，寫非所想高中教由于面臨著高考的壓力,所以學生的寫作也趨向模式化, 都想著有好的模式能夠給自己帶來高分, 老師教學過程中也潛意識的傳達這一點 . 這就束縛了學生的思維 , 而語文學科本來就是擴散式思維學科, 作文更學要學生有良好的想象力. 有調查表明，某班對某一作文題目，大多數同學寫的都是同一題材，格式都一樣，都是在遇到某情況后，先作一番思想斗爭，最后如何如何，然后再喊幾句口號。在現行的作文教學中，由于受考試指揮棒的影響，套題，程式化，抹殺學生真實感受的現象仍很嚴重。有些學生經常購買之類的作品,進行簡單的模仿 , 這樣的作品代替學生的真實感受，形成語文教學長期未能逾越的一大誤區。要走出這一誤區，尋找良好的改革途徑，我認為，一定是讓學