1、    基于“需求定制”的課程有效教學(xué)改革探索    摘要：課程教學(xué)改革是國家“雙一流”建設(shè)的重要內(nèi)容，也是提高高校教學(xué)水平的重要途徑，更是學(xué)生學(xué)習(xí)知識最重要的環(huán)節(jié)之一。微觀經(jīng)濟學(xué)作為經(jīng)濟類專業(yè)的核心必修課，不僅承載了后續(xù)理論課程的基礎(chǔ)知識，也是一門理論性較強，具有挑戰(zhàn)性的課程。通過實行“課堂內(nèi)容共性化，課外學(xué)習(xí)多樣化，成績評價兼顧化”的“需求定制”化教學(xué)模式，進行有針對性的教學(xué)，既能提高課堂教學(xué)效果，也能增加學(xué)生知識掌握程度。關(guān)鍵詞：課程教學(xué)改革;微觀經(jīng)濟學(xué);需求定制微觀經(jīng)濟學(xué)源于生活，用于生活，它以市場經(jīng)濟為制度背景，研究市場經(jīng)濟體制和運行機制，以及

2、政府、企業(yè)和消費者的經(jīng)濟行為，課程內(nèi)容貼近生活，能對學(xué)生的價值觀和世界觀塑造起到積極的作用。同時，微觀經(jīng)濟學(xué)是國家教育部財經(jīng)類和管理類專業(yè)的核心課程之一，也在不同程度上構(gòu)成許多后續(xù)專業(yè)課程的理論基礎(chǔ)。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)到核心經(jīng)濟學(xué)知識，也能利用經(jīng)濟學(xué)研究方法從專業(yè)的角度去觀察生活中的現(xiàn)象，打破常規(guī)思維，進行有效選擇，進而使自己受益。要實現(xiàn)這些教學(xué)目標(biāo)，就要實行有效教學(xué)，讓學(xué)生充分掌握課程的內(nèi)容，產(chǎn)生濃厚的興趣，在此基礎(chǔ)上進行知識和能力的延伸。袁振國（2002）認(rèn)為教學(xué)重心應(yīng)轉(zhuǎn)移到教學(xué)的有效性研究，需要關(guān)注的是學(xué)生真正發(fā)生了什么變化，而不是教師教了多少或?qū)W生學(xué)了多少。其觀點就是學(xué)到的知識和

3、應(yīng)用的“質(zhì)量”要比“數(shù)量”更加重要。微觀經(jīng)濟學(xué)是一門系統(tǒng)性和理論性較強的課程，需要有一定的數(shù)學(xué)知識為基礎(chǔ)，然而各高校微觀經(jīng)濟學(xué)課堂教學(xué)的課時相對有限，無法使知識點面面俱到，講細(xì)講透。這就要求課堂教學(xué)有針對性和延伸性。當(dāng)各門課程教學(xué)都要向課外延伸時，學(xué)生的課外時間也會受到約束，如何在有限的時間里，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對性，提高課程教學(xué)和學(xué)習(xí)的有效性，按需教學(xué)就顯示出其意義所在。一、課程教學(xué)改革的難點相對于其他課程而言，微觀經(jīng)濟學(xué)內(nèi)容復(fù)雜，理論性強，知識面廣，對數(shù)學(xué)功底有一定的要求，教學(xué)過程中進行有效的知識傳輸和應(yīng)用具有難度，其主要體現(xiàn)在以下幾個方面。1、經(jīng)濟理論與數(shù)學(xué)模型微觀經(jīng)濟學(xué)理論的演繹離不開

4、數(shù)理模型的邏輯展現(xiàn)，雖然學(xué)生具有一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，但文科生和理科生掌握的程度有差異，如何處理好兩者的關(guān)系，將數(shù)學(xué)方法“用準(zhǔn)”，“用活”，進而幫助學(xué)生掌握經(jīng)濟學(xué)分析方法是課程改革的第一個難點。2、知識廣度與學(xué)時緊湊目前主流經(jīng)濟學(xué)呈現(xiàn)了知識廣度日趨加深的趨勢。如何在有限的課時中，把諸多經(jīng)濟學(xué)理論講完，并講透、講精，就要求教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，具體學(xué)情，對理論進行提煉和重組，創(chuàng)建一套動態(tài)的課程教學(xué)體系，這對教師也是一種挑戰(zhàn)。3、課外延伸與主動學(xué)習(xí)課堂學(xué)習(xí)在課外的延伸，需要學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力，按照教師的引導(dǎo)，在課前與課后按質(zhì)按量完成相應(yīng)的任務(wù)，這也是理論與實踐相結(jié)合的一種手段。如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，

5、如何精準(zhǔn)考核學(xué)生課外的學(xué)習(xí)效用，僅靠課堂的簡單檢測很難實現(xiàn)，這也是課程改革的一個難點，教師不斷推進課外學(xué)習(xí)進度，并在課程過程和最終成績評價中有所體現(xiàn)。4、教學(xué)需求差異化課程教學(xué)的班級中，學(xué)情根據(jù)個體的不同會有差異性。興趣愛好不同，畢業(yè)去向不同，知識儲備不同會影響學(xué)生對該課程的知識需求。對于經(jīng)濟學(xué)愛好和考研的同學(xué)，他們更希望系統(tǒng)地學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)，愿意接觸具有前瞻性的理論，這部分內(nèi)容往往有一定的難度。而部分傾向于就業(yè)的同學(xué)，更重視理論的應(yīng)用性，對理論邏輯推導(dǎo)興趣不大，如果教學(xué)內(nèi)容和方法千篇一律，難免會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和有效性。二、“需求定制”的思路構(gòu)建微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的需求定制是指根據(jù)學(xué)生的不同需求

6、進行分層指導(dǎo)和按需教學(xué)，其目的是把學(xué)習(xí)的主動性交給學(xué)生，采取“課堂教學(xué)共性化，課外學(xué)習(xí)多樣化，成績評價兼顧化”的方式，在教學(xué)過程中，需要思考以下幾個問題。1、學(xué)生會有哪些“選擇”？學(xué)生的“選擇”決定了教學(xué)的供給，但需求會隨不同個體而有所不同，有多少位學(xué)生可能就會有多少種選擇，然而受到現(xiàn)實條件的約束，教學(xué)供給能提供的選擇是有限的，可以通過學(xué)情分析，了解不同學(xué)生的需求，通過分組的方式引導(dǎo)學(xué)生對號入座，并在后續(xù)的教學(xué)中實施不同的教學(xué)內(nèi)容和方法。大致可以分為知識體系型、知識理論型和知識通識型，分別面向經(jīng)濟學(xué)愛好的同學(xué)，考研的同學(xué)和就業(yè)學(xué)生。知識體系型注重知識的廣度，知識理論型注重理論的邏輯推導(dǎo)，而知識

7、通識型重視的是理論的應(yīng)用。2、學(xué)生的“選擇”是否合理？如果讓學(xué)生自己選擇，其選擇是否合理？這也是課程改革需要重點考慮的問題，因此學(xué)生的選擇不能在課程一開始進行，而應(yīng)該在課程導(dǎo)論，學(xué)情分析結(jié)束，大概六學(xué)時課程結(jié)束后進行。前六學(xué)時課程的內(nèi)容較為基礎(chǔ)，無需進行分層，在此期間，通過課程導(dǎo)論，讓學(xué)生了解經(jīng)濟學(xué)的脈絡(luò)體系，帶領(lǐng)同學(xué)們?nèi)ヮI(lǐng)略經(jīng)濟學(xué)的魅力所在。同時結(jié)合學(xué)生的大學(xué)規(guī)劃，問卷調(diào)查和訪談，引導(dǎo)學(xué)生進行有效的“選擇”。3、學(xué)生的“選擇”是否可變？學(xué)生的選擇會隨著專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和大學(xué)規(guī)劃的變化而發(fā)生變化，因此在課程進行中，可以允許學(xué)生改變選擇，進入不同的組別進行學(xué)習(xí)，完成的任務(wù)越多，可以通過成績評定加以

8、體現(xiàn)。教師也可以根據(jù)教學(xué)過程中對部分學(xué)生的了解，向他們提供合理的建議。4、教學(xué)內(nèi)容和方法如何支撐學(xué)生的“選擇”？教學(xué)內(nèi)容分為線下課堂教學(xué)內(nèi)容和線上教學(xué)拓展內(nèi)容，線下教學(xué)內(nèi)容要求所有同學(xué)都要完成，主要闡述基礎(chǔ)理論及其應(yīng)用。線上內(nèi)容包括視頻講解，拓展閱讀和任務(wù)布置，學(xué)生可以根據(jù)需求分層選擇。而最后的成績評價中平時成績主要按照完成的任務(wù)數(shù)量和質(zhì)量給予評定，鼓勵學(xué)生不斷挑戰(zhàn)自己，在課程學(xué)習(xí)中有所突破。三、“需求定制”課程改革的措施1、學(xué)情分析差異化對課程教學(xué)實行分層指導(dǎo)，按需教學(xué)首先要了解學(xué)生的需求。對學(xué)生需求的分析可以從以下幾個方面獲得信息：（1）課程導(dǎo)論課結(jié)束后的問卷調(diào)查，內(nèi)容包括學(xué)生的興趣點，畢

9、業(yè)去向，課程的初步感知，課后時間分配，課程結(jié)果期望，組別初步選擇等;（2）前期專業(yè)導(dǎo)論課中學(xué)生的個人學(xué)業(yè)規(guī)劃報告;（3）前期課程中學(xué)生的課堂表現(xiàn)和任務(wù)完成情況。（4）教師與學(xué)生之前的交流。通過這些途徑，教師能對學(xué)生進行大致的分類，根據(jù)不同的學(xué)情進行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的設(shè)計。2、課堂學(xué)習(xí)共性化微觀經(jīng)濟學(xué)發(fā)展融合了各學(xué)派經(jīng)濟學(xué)家的觀點，根據(jù)研究對象的不同，不但基礎(chǔ)知識面廣，且不斷有前沿的經(jīng)濟學(xué)知識涌出，完全掌握經(jīng)濟學(xué)的內(nèi)容在大部分本科高校很難實現(xiàn)，而是需要通過同學(xué)們課外的拓展和后續(xù)的學(xué)習(xí)才能實現(xiàn)。因此課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容在分層指導(dǎo)中要求所有學(xué)生完全掌握。同時，基于國內(nèi)外教材基本以知識導(dǎo)向型為主，并輔以數(shù)

10、學(xué)模型進行推導(dǎo)，學(xué)生初次接觸難免會覺得枯燥，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼感。為了提高同學(xué)們的興趣，整個課程根據(jù)研究對象的不同，對理論進行模塊化講授，主要包括：消費者理論、生產(chǎn)者理論、生產(chǎn)理論、市場理論等。不同的模塊下，按照“問題導(dǎo)向，案例牽引，理論穿插，學(xué)生討論，教師總結(jié)，任務(wù)鞏固”的教學(xué)設(shè)計模式將教學(xué)內(nèi)容有邏輯性地層層遞進。課堂教學(xué)過程中，主要采用了問題導(dǎo)向、課堂思辨、案例分析、圖示引導(dǎo)、體驗啟發(fā)、課堂討論等教學(xué)方法。以問題為導(dǎo)向，不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲，以情景體驗為主線，增加學(xué)生課堂的參與性;以反例教學(xué)為契機，提高學(xué)生的批判性思維。教學(xué)方法與內(nèi)容，學(xué)情相貼合。3、課外學(xué)習(xí)多樣化課外學(xué)習(xí)延展是針對不同學(xué)情實

11、行按需教學(xué)的主要陣地，利用多媒體的平臺，如學(xué)習(xí)通和雨課堂等，向不同組別的學(xué)生傳遞教學(xué)內(nèi)容，主要通過以下幾點進行實施：（1）任務(wù)認(rèn)領(lǐng)：不同組別的學(xué)生可以認(rèn)領(lǐng)標(biāo)有組別標(biāo)號的任務(wù)，當(dāng)然也可以選擇完成其他組別的任務(wù)，完成的越多，加分越多，其中基礎(chǔ)任務(wù)是所有學(xué)生必選項，若無完成會倒扣分;（2）拓展閱讀：學(xué)生可以根據(jù)興趣選讀文獻(xiàn)，要求對文獻(xiàn)的觀點進行簡單的歸納和總結(jié)，并提交到系統(tǒng)中，閱讀的文獻(xiàn)越多，加分也越多;（3）觀看視頻：內(nèi)容包括主講教師有關(guān)公式推導(dǎo)步驟的講解，或者國內(nèi)知名精品課程對某一知識難點的擴展，學(xué)生若在視頻觀看后完成答題環(huán)節(jié)后，可以獲得課程加分。4、成績評定兼顧化課程的成績評定需要兼顧各個環(huán)節(jié)，每個積分項有據(jù)可依，過程化評分標(biāo)準(zhǔn)公平透明，既能讓學(xué)生通過成績了解自己課程的掌握程度，也能鼓勵學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的積極性。在保證質(zhì)量的前提下，完成的任務(wù)數(shù)越多，分?jǐn)?shù)積累就越高，由于課程學(xué)習(xí)過程中，可以選擇的環(huán)節(jié)較多，部分同學(xué)積分會超過平時分?jǐn)?shù)的上限，因此平時分?jǐn)?shù)的核定根據(jù)學(xué)生任務(wù)完成分?jǐn)?shù)和考勤分?jǐn)?shù)總和進行排序，進而確定每位同學(xué)的平時分?jǐn)?shù)，使得平時分?jǐn)?shù)具有可比性。參考文獻(xiàn)：1李政軍.論作