1、    基于網(wǎng)絡(luò)批改的大學(xué)英語寫作過程教學(xué)法實踐探索    麥春萍+宋翠萍1 研究簡介英語寫作是英語教學(xué)的重要組成部分， 既耗時又低效，而英語寫作能力是衡量英語應(yīng)用能力的指標(biāo)之一。因此有必要探索以先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生提高寫作能力，提供物質(zhì)保障調(diào)動學(xué)生的積極性新、創(chuàng)新性以突破傳統(tǒng)的英語寫作模式所面臨的困境。本課題以批改網(wǎng)為寫作模式，實施了寫作過程的教學(xué)改革，實現(xiàn)從“計劃-觀點-列提綱-修改-教師、反饋-重新計劃-重新寫作-重新修改-教師等環(huán)節(jié)”的過程性寫作教學(xué)為實踐內(nèi)容，實現(xiàn)了以學(xué)生為中心的寫作嘗試，突出了網(wǎng)絡(luò)資源運用的延續(xù)性，便于教師通過查看學(xué)生的每次修

2、改痕跡，了解學(xué)生寫作過程的認(rèn)知發(fā)展過程，便于相互交流和有效指導(dǎo)。此實踐過程不但可以輔助教師進(jìn)行作文批改，而且還可以改善傳統(tǒng)教學(xué)中存在的諸多問題。2 國內(nèi)應(yīng)用批改網(wǎng)進(jìn)行英語寫作實踐的研究現(xiàn)狀國內(nèi)外學(xué)者的實證研究也表明寫作網(wǎng)絡(luò)批改環(huán)境下師生角色發(fā)生變化，可以促進(jìn)教師教學(xué)模式的多元化，以幫學(xué)生提高英語寫作水平。以張瑋（2014）句酷批改網(wǎng)為平臺，對學(xué)生寫作訓(xùn)練中的檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)等系列活動進(jìn)行監(jiān)控，探討了將系統(tǒng)批改與人工批改相結(jié)合，才能彌補(bǔ)系統(tǒng)機(jī)械化不夠智能的缺陷，使網(wǎng)絡(luò)資源得到效益最大化，模式最佳化。符祝芹（2012）嘗試在寫作教學(xué)的作文批改中引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)句酷自動批改系統(tǒng)，分析了寫作自動評

3、價系統(tǒng)有助于教師減輕教師批改工作強(qiáng)度，提高寫作反饋成效，學(xué)生的自主寫作熱情得到激發(fā)，寫作的輸出量大有增加，寫作質(zhì)量也得到提高。何旭良（2013）研究了句酷批改網(wǎng)英語作文評分的信度和效度，得出在運用批改網(wǎng)的同時，我們還要同其他的評估方式結(jié)合起來。3 研究設(shè)計以數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)絡(luò)批改為輔助，實施過程寫作教學(xué)法的教學(xué)改革實踐。具體實施方案： 以大學(xué)英語高班學(xué)生作為實驗觀測對象，分三個學(xué)期進(jìn)行實踐教學(xué)，分別為春季學(xué)期，秋季學(xué)期和下一個春季學(xué)期。先進(jìn)行一次前測，實驗結(jié)束前進(jìn)行后測。每學(xué)期開學(xué)教師布置15篇寫作題目（基本要求每周一篇），要求學(xué)生在數(shù)據(jù)庫和作文批改網(wǎng)的輔助下完成，不設(shè)定批改次數(shù)限制，鼓勵學(xué)生積極進(jìn)

4、行反復(fù)批改，最終規(guī)定寫作時間結(jié)束后，進(jìn)行教師批改和學(xué)生間相互批改。每個學(xué)期結(jié)束進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計。三個學(xué)期結(jié)束，即學(xué)生經(jīng)歷了四級，六級考試及期末考試等多次測試后，對比三個學(xué)期學(xué)生的寫作能力進(jìn)展，設(shè)計了問卷調(diào)查并進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析，得出教學(xué)實踐的效度。4 數(shù)據(jù)分析4.1 對于批改網(wǎng)寫作橫向數(shù)據(jù)對比分析：（1）“寫作批改網(wǎng)和傳統(tǒng)課堂寫作方式比較，對提高你的寫作能力更有幫助的是哪一個？”這一項數(shù)據(jù)統(tǒng)計認(rèn)為：理科學(xué)生較文科學(xué)生更喜歡寫作批改網(wǎng)。在傳統(tǒng)寫作方式中，理科學(xué)生喜愛人數(shù)高于文科喜愛人數(shù)，漢族學(xué)生的喜愛人數(shù)高于少數(shù)民族學(xué)生。從整體數(shù)據(jù)分析，學(xué)生相對于傳統(tǒng)寫作方式更喜歡寫作批改網(wǎng)。（2）“你認(rèn)為寫作批改網(wǎng)對

5、你幫助最大的是什么？”這一項數(shù)據(jù)統(tǒng)計認(rèn)為：文科學(xué)生認(rèn)為幫助最大的是寫作思維且占比最大，理科學(xué)生亦然。漢族學(xué)生同樣如此，但少數(shù)民族學(xué)生認(rèn)為幫助最大的是篇章結(jié)構(gòu)。由于地區(qū)差異，東部地區(qū)學(xué)生認(rèn)為幫助最大的是寫作思維，中部地區(qū)學(xué)生認(rèn)為幫助最大的是語言表達(dá)。依次順序：整體思維-語言表達(dá)-篇章結(jié)構(gòu)-詞匯-句子對學(xué)生的幫助由大到小，逐漸減小。（3）“你認(rèn)為寫作修改次數(shù)和分?jǐn)?shù)的關(guān)系是哪個？ ”這一項數(shù)據(jù)統(tǒng)計認(rèn)為：文理科學(xué)生都認(rèn)為“修改次數(shù)和分?jǐn)?shù)提高沒有太大關(guān)系”占的比例最大且理科的占比高于文科的占比。漢族、少數(shù)民族學(xué)生和學(xué)生地區(qū)分布依然，由此可知，同學(xué)們對于修改次數(shù)和分?jǐn)?shù)提高沒有太大關(guān)系。（4）“如果可以，你

6、以后愿不愿意使用批改網(wǎng)進(jìn)行寫作？”這一項數(shù)據(jù)統(tǒng)計認(rèn)為：理科學(xué)生較文科學(xué)生更愿意使用批改網(wǎng)進(jìn)行寫作，理科學(xué)生愿意的人數(shù)和占比都高于文科學(xué)。漢族學(xué)生愿意的人數(shù)高于少數(shù)民族學(xué)生人數(shù)。從整體數(shù)據(jù)分析，學(xué)生愿意使用的，且按照愿意：非常愿意-不愿意-非常不愿意這樣的順序占比依次減少。（5）“你是否喜歡幫同學(xué)修改作文？”這一項數(shù)據(jù)統(tǒng)計認(rèn)為：文科學(xué)生中約53%的學(xué)生不喜歡，但理科學(xué)生中有約53%的學(xué)生喜歡，漢族學(xué)生不喜歡的人數(shù)和占比都大于喜歡的，少數(shù)民族同學(xué)喜歡的和不喜歡的人數(shù)相同，中部地區(qū)不喜歡的人數(shù)高于東部150人，高于西部64人?？傮w上可得出不喜歡的人數(shù)多于喜歡。4.2 對于批改網(wǎng)寫作的縱向數(shù)據(jù)對比分析

7、：（1）“你認(rèn)為寫作批改網(wǎng)對你幫助最大的是什么？”這一項數(shù)據(jù)統(tǒng)計認(rèn)為：“詞匯”幫助最大的，文科生人數(shù)高于理科生，認(rèn)為“篇章結(jié)構(gòu)”幫助最大的，文科生人數(shù)高于理科生，認(rèn)為“語言表達(dá)”幫助最大的，理科生人數(shù)高于文科生。就整體而言，寫作批改網(wǎng)的寫作方式對人幫助最大的是“寫作思維”，“篇章結(jié)構(gòu)”次之，而對句子的幫助最少。（2）在“寫作批改網(wǎng)在句子方面最重要的幫助是什么”這一項數(shù)據(jù)統(tǒng)計認(rèn)為：文科第一學(xué)期中同學(xué)們認(rèn)為寫作批改網(wǎng)在句子方面最重要的幫助是“語法錯誤”和“修辭運用”的人數(shù)最多，文科第三學(xué)期同學(xué)們認(rèn)為寫作批改網(wǎng)在句子方面最重要的幫助是“語法錯誤”的人數(shù)最多，理科第二學(xué)期同學(xué)們認(rèn)為寫作批改網(wǎng)在句子方面

8、最重要的幫助是“語法錯誤”的人數(shù)最多。（3）“寫作批改網(wǎng)在篇章結(jié)構(gòu)方面最重要的幫助是什么”這一項中，文理科學(xué)生同時認(rèn)為寫作批改網(wǎng)在篇章結(jié)構(gòu)方面最重要的幫助是“篇章連詞”的人數(shù)最多。（4）在“你的平均寫作修改次數(shù)為多少”這一項數(shù)據(jù)統(tǒng)計認(rèn)為：學(xué)生平均寫作修改次數(shù)為“2-5”次人數(shù)最多，學(xué)生平均寫作次數(shù)都在增加且呈遞增趨勢。（5）在“如果可以，你以后愿不愿意使用寫作批改網(wǎng)”這一項數(shù)據(jù)統(tǒng)計認(rèn)為：學(xué)生愿意使用寫作批改網(wǎng)的人數(shù)多于不愿意使用寫作批改網(wǎng)的人。 （6）在“你是否喜歡幫同學(xué)修改作文”這一項數(shù)據(jù)統(tǒng)計認(rèn)為：第三學(xué)期喜歡幫同學(xué)修改作文的人數(shù)較為穩(wěn)定，第二學(xué)期的人數(shù)浮動與其他學(xué)期差別較大，第一學(xué)期學(xué)生不

9、喜歡幫同學(xué)修改作文?？傮w來講，喜歡給同學(xué)修改作文的人數(shù)少于不喜歡的人數(shù)。4.3 學(xué)生習(xí)作特征：a.句法：學(xué)生習(xí)作平均最長句單詞數(shù)量為90.44，平均最短句單詞數(shù)為1.62，平均最高得分平均數(shù)為88.72，平均最低得分平均數(shù)為26.61，所有習(xí)作整體平均得分為77.31。b.錯誤：每篇習(xí)作總錯誤數(shù)為751.65，不規(guī)則句式平均每篇習(xí)作為280.42，拼寫錯誤平均為4.08，短語使用錯誤平均為75.96，動詞使用錯誤平均為79.79，名詞使用錯誤平均為82.79，不適當(dāng)表達(dá)平均為98.61，形容詞平均錯誤數(shù)為8.62，介詞平均錯誤數(shù)為10.62， 錯用詞匯平均為103.87。c.詞匯（詞性）：名詞

10、使用比例為25.61%，形容詞使用比例為19.36%， 動詞使用比例為20.67%，介詞使用比例為11.86%，副詞使用比例為7.97%，代詞7.07%，連詞5.23%。d.詞匯使用：符號使用錯誤平均數(shù)為211.51，占0.89%，高頻詞匯使用率為81.82%， 第二高頻詞匯使用率為5.31%，學(xué)術(shù)詞匯使用率為5.34%，特殊詞匯使用率為6.13%。4.4 學(xué)生寫作改善依據(jù)學(xué)生習(xí)作語料數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生在文章類型，詞匯，句法和語篇結(jié)構(gòu)方面，都得到了很大改善。a.在不同文章類型方面，學(xué)生的思維模式改善23.79%，文章結(jié)構(gòu)改善21.10%，語言表達(dá)改善20.43%，詞匯改善20.03%，句法改善14

11、.65%。b.在詞匯使用方面，學(xué)生的拼寫錯誤改善了42.74%，短語和習(xí)慣表達(dá)使用改善了19.04%，詞匯使用改善了15.31%，易混詞使用改善了11.58%，學(xué)術(shù)詞匯使用改善了11.32%。c.句法方面，學(xué)生語法錯誤改善了49.93%，句子表達(dá)改善了23.3%，從句使用改善了16.78%，修辭手法使用改善了9.98%。d.語篇結(jié)構(gòu)方面，學(xué)生對文體構(gòu)成改善了33.95%，篇章結(jié)構(gòu)詞使用改善了26.76%，結(jié)構(gòu)和組織把握，改善了21.30%，段落構(gòu)成改善了17.97%。4.5 學(xué)生寫作實踐效果通過前測和后測數(shù)據(jù)比對和學(xué)生問卷數(shù)據(jù)得出，在持續(xù)寫作實踐中，學(xué)生對于英語寫作的厭煩感消失，對網(wǎng)絡(luò)批改的寫作方式普遍認(rèn)可，寫作成績明顯提高，寫作能力增強(qiáng)。在幾次的大學(xué)英語四、六級成績比對，以及每年的全國大學(xué)生英語競賽和“外研社”杯英語寫作大賽中，實驗?zāi)昙墝W(xué)生成績突出，占獲獎總?cè)藬?shù)的50%以上。5 結(jié)語基于網(wǎng)絡(luò)批改的大學(xué)英語寫作過程教學(xué)法實踐研究，教師把課堂搬到了學(xué)生的自主空間，讓學(xué)生隨時，隨地進(jìn)行寫作練習(xí)，改變了以教師語言信息輸入為主導(dǎo)型的傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式，真正把寫作實踐變成了“學(xué)生主導(dǎo)型”的“過程寫作”，實現(xiàn)了批改時間靈活、命題形式多樣、成績客觀公正、寫作過程交互實效性。【